一年級語文下冊情景教學(xué)法匯編素材新人教版

1、精選情景教學(xué)基本含義：情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法?；咎攸c(diǎn)：情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動?；静呗裕?.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。3.創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。4.創(chuàng)設(shè)爭

2、論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維?；灸Ｊ剑海ㄒ唬┲v究“真”，給兒童一個真實(shí)的世界，符號學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接。（二）追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學(xué)習(xí)的“力”。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動?；痉椒ǎ海?） 帶入情境：在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)變被動學(xué)習(xí)為自我需要。（2） 優(yōu)化情境：在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教材變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。（3） 憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中，自然地協(xié)同大腦兩半球的相互作用變復(fù)現(xiàn)式的記憶為靈活運(yùn)用知識。（4） 拓寬情境：在認(rèn)識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展變封閉式的讀收為開放式的廣泛儲存?；就緩剑荷钫宫F(xiàn)

3、情境、物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、 語言描述情境。案例：情境1（數(shù)學(xué)）：我們已經(jīng)了解了三角形的一些基本概念，如果進(jìn)一步要問組成三角形的元素之間有什么關(guān)系呢？我們一起做個實(shí)驗(yàn)（自制教具）：這是一端相連但能轉(zhuǎn)動的兩根木棒，一根長20厘米，一根長30厘米。另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米。需要釘一個三角架，使端點(diǎn)相互連結(jié)，請同學(xué)們試試看，用哪一根木棒合適？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適。由此，學(xué)生首先建立一個印象，要構(gòu)成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關(guān)系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關(guān)系

4、是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，及“a+bc，b+ca，c+ab”的數(shù)學(xué)表達(dá)式。說明：三角形的三邊關(guān)系是直線形中線段不等關(guān)系的重要依據(jù)，應(yīng)使學(xué)生確實(shí)掌握。在教學(xué)中我們通過讓學(xué)生動手、觀察、分析，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，無疑是有價值的。情境2（自然）：在講葉的蒸騰作用一節(jié)課前，教師準(zhǔn)備好以下演示用具：燒杯（或白玻璃杯）4個，天竺葵一盆，打了小孔的木板兩塊和一些水，并按教材圖中所示的方法，在上課幾小時前將一套演示裝置放置在陽光下。上課后，教師先出示另一套（沒有放在陽光下）演示裝置，并向?qū)W生說明這一裝

5、置。然后提問：如果將這一裝置放在陽光下，過一段時間后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？教師可以讓學(xué)生思考12分鐘，然后讓學(xué)生把各自的想法和這一假想的理由寫下來。教師還應(yīng)提問一些同學(xué)，讓他們發(fā)表自己的看法。討論后，教師再演示放在陽光下的一套裝置，讓學(xué)生觀察。提問：你看到了什么現(xiàn)象？有什么變化？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和他們自己假想的結(jié)果是否一致，為什么？教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入對蒸騰作用的過程和機(jī)理的講解。教師在使用這一情境時，要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學(xué)生講下去。學(xué)生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師可以有針對性地討論幾個同學(xué)最初的假想。這一情境，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論