基因在染色體上教學反思(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基因在染色體上復(fù)習課教學反思龍南中學 秦艷芝 郵箱：qyz12112摘要:本文對人教版必修二第2章第2節(jié)基因在染色體上教學進行了反思。分別從這節(jié)課的成功之處，教學不足之處進行了反思。 關(guān)鍵詞: 基因載體 染色體 教學反思本節(jié)課我認為有一些閃光的地方和有效性比較高，也有不少不滿意的地方。亮點：1、 學生可以動手的我不動手在復(fù)習薩頓推論時，我以“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實驗中遺傳因子的行為”導入，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。然后讓全班同學動手在白紙上畫出基因在染色體上的減數(shù)分裂圖，請了1個同學到黑板上畫，然后學生點評總結(jié)出基因在染色體上的依據(jù)和推

2、論。本節(jié)課還有一個學生活動，讓學生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現(xiàn)象。在下面詳細介紹了，此處略。這一做法比我講我板書寫出效果要好很多：每個學生都參與了寫圖解的過程，通過寫系譜圖糾正了一些不規(guī)范的寫法問題。2、 靈活處理材料啟發(fā)學生探究按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？學生討論后說出：假設(shè)一控制白眼的基因是只在Y染色體上；假設(shè)二控制白眼的基因在X、Y染色體上；假設(shè)三控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因；假設(shè)四控制白眼的基因位于常染色體上。引導學生用假設(shè)一解釋摩爾根的實驗，結(jié)果與事實不符，排除假

3、設(shè)一的可能。我導引學生寫出如果假設(shè)二成立，則親本的基因型為：XWXW（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設(shè)三成立，則親本的基因型為：XWXW（紅眼雌）XwY（白眼雄）。如果假設(shè)四成立，則親本基因型為：WW（紅眼雌） ww（白眼雄）然后請了三位同學到黑板上分別寫出假設(shè)二、三、四的遺傳系譜圖，其他人在我自己印給他們的學案上寫出。判斷這些假設(shè)能否解釋實驗。接著引導學生寫出測交系譜圖：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。不能區(qū)分出又設(shè)計了一個新的實驗：將F3中白眼雌蠅和F1中紅眼雄蠅雜交。全部學生完成，獨立設(shè)計測交實驗。在難點我給予有效的引導。將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)

4、化為學生的學習思維過程，學生在教學中是思維活動的主體。讓學生了解了薩頓、摩爾根科學發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學知識，更重要的是讓學生體驗到科學發(fā)現(xiàn)中的科學方法。我從中起到引領(lǐng)、組織，有效的促使學生進行探究式學習的作用。 總的來說，整個教學過程層次清楚，基本達到了預(yù)先設(shè)定的三維目標；培養(yǎng)學生探究能力的同時，并沒有忽視對學生基礎(chǔ)知識的傳授。從教學效果來看，我覺得算是成功的。 教學不足 回頭看自己的這節(jié)課，有如下幾點在以后的教學中仍需格外重視。 1、組織課堂的能力仍需進一步提高。課堂組織教學能力表現(xiàn)在很多方面，如對課堂紀律的維持，對整個教室所有的細節(jié)進行關(guān)注，注意自己的教學是不是面向的全體學生。板書注意關(guān)注后面的同學是否能看得清楚。時間安排。以上這些沒有做到很好，而且學生活動較多，組織的不緊湊，拖了堂。2、沒有留給學生消化小結(jié)的時間。每節(jié)課都應(yīng)該留出學生自我學習的時間。對每節(jié)課進行細致的反思是迅速提升教師基本功，提升教師智慧的捷徑。所以，無論是常態(tài)課還是公開課，無論從備課投入還是課堂教學，我們都應(yīng)該將“研究”、“創(chuàng)新”思想帶進教學，深刻理解教師的主導地位與學生主體身份的關(guān)系。作為一名年輕的教師，在今后的教學中要善于探索，善于總結(jié)，用創(chuàng)新的思維來