小學教育知識與能力第六章學習動機(練習答案)

1、第六章學習動機一、單項選擇題1.激發(fā)和維持個體的學習行為，并使行為指向一定學習目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力叫作（A.學習動機B.學習期待C.學習需要D.誘因2.學習動機中最活躍的心理成分是（A.學習期望B.學習興趣C.學習知識D.學習壓力 3.個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)叫作（A.學習動機B.學習期待C.學習需要D.誘因4.學習動機的作用主要有（激活功能指向功能強化功能維持和調(diào)節(jié)功能A.B.C.D.5. 口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的（）A.導向功能B.激活功能C.調(diào)節(jié)與維持的功能D.強化功能6.李華為了得到父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（A.高尚動機

2、B.內(nèi)部動機C.外部動機D.低級動機7 .下列學習活動中屬于內(nèi)部學習動機的是（A.獲得好名次8 .獲得表揚C.獲得高分D.獲得解答8.最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（）。A.內(nèi)部學習動機8 .自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力9 .各種動機在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在小學階段，兒童的（）最為突出。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力10 .小明學習不是為了獲得家長的贊許， 也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識 學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論， 小明的 學習動機屬于（ ）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我效能

3、感11 .學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動機12 .英語老師講課很生動，激發(fā)了某小學生學好英語的愿望，其學習動機屬于 （）。A.近景的直接性學習動機B.低級的學習動機C.高尚的學習動機D.遠景的間接性學習動機13. （2012年真題）有的小學生為獲得教師的鼓勵而學習，有的小學生為獲得家 長的獎勵而努力學習，有的小學生為了讓同學瞧得起而努力學習。其學習動機屬 于（）。A.遠景的間接性學習動機B.遠景的直接性學習動機C.近景的直接性學習動機D.近景的間接性學習動機14.最近，張華為了通過下個月的出國考試而刻苦學

4、習外語，這種學習動機是i ）。A.外在，遠景動機B.內(nèi)在，遠景動機C.外在，近景動機D.內(nèi)在，近景動機15 .力求在本學期取得好成績，爭取拿到獎學金，屬于（）。A.高尚的動機B.直接的近景性學習動機C.間接的遠景性學習動機D.認知內(nèi)驅(qū)力16 .小明從小就樹立起為祖國爭光、 為人民做貢獻而努力學習的宏偉愿望， 他的 這種學習動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.遠景性動機D.近景性動機17. （2014年真題）小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真。這種學 習動機屬于（）。A.認知的內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.生理的內(nèi)驅(qū)力D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力18.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為

5、（）。A.內(nèi)部動機和外部動機B.工作動機和提高動機C.高尚動機與低級動機D.社會動機與個人動機19.高尚的學習動機的核心是（）。A.利他主義B.以國家為重C.大公無私D.無私奉獻20.耶克斯-多德森定律認為，在動機強度為（）水平時，學習效率最高。A.高等B.低等C.中等D.最低21. （2012年真題）耶克斯和多德森在研究動機強度和學習效率之間的關(guān)系時發(fā) 現(xiàn)（）。A.動機越低，學習效率越高B.動機越高，學習效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動機強度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動機強度相同22. 一個學生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以至十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，竟答不出自己十分熟悉的

6、問題。這種現(xiàn)象是由于（）。A.線索不足導致了遺忘B.動機強度過低造成的C.動機強度過高造成的D.狹隘的動機造成的23. 學生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明 這一現(xiàn)象的理論是（）。A.耶克斯一多德森定律B.歸因理論C.動機需要論D.動機強化說24. “學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到贊賞、 贊揚和優(yōu)異的成績 等報償”，持這種觀點的學習動機理論是（）。A.成就動機理論B.歸因理論C.強化理論D.自我效能感理論25.學習動機的強化理論來源于（）。A.認知主義理論B.精神分析理論C.建構(gòu)主義理論D.行為主義理論26 .人本主義心理學將動機視為人性成長發(fā)展的原動

7、力，其代表心理學家（）就提出了著名的需要層次理論，從人類內(nèi)在需要的角度解釋動機。A.羅杰斯B.馬斯洛C.華生D.羅洛？梅27 .馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.求知需要28.在學校環(huán)境中，師生和同伴之間良好的交往關(guān)系能滿足學生的（A.生理需要B.歸屬需要C.求知需要D.審美需要 29. 一個徒步登山者費盡千辛萬苦，每一步都走在生死邊緣，過程艱苦的有時候 會讓他想要放棄。然而當他登上山峰的那一刻，他感受到了一種“發(fā)自心靈深處 的戰(zhàn)栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”。馬斯洛將這種感受稱為“高峰體驗”， 這時人的（

8、）得到滿足。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)的需要30.提出歸因理論的心理學家是（）。A.馬斯洛B.耶克斯和多德森C.維納D.阿特金森31 .人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因做出的解釋和評價叫作（）。A.動機B.歸因C.誘因D 坐亞32 .在歸因理論中，屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素是（）。A.能力B.運氣C.努力D.任務(wù)難度33. “這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A.內(nèi)部的不可控因素B.外部的可控因素C.內(nèi)部的可控因素D.外部的不可控因素34.某同學認為自己考試成功是自己努力的結(jié)果，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控B.外部、穩(wěn)定、可控C外部、穩(wěn)定、不可

9、控D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控35 .自我效能感的概念最早由（）提出。A.奧蘇貝爾B.維納C.馬斯洛D.班杜拉36 .班杜拉認為人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（）。A.自我判斷B.自我評價C.自我期待D.自我效能感37.小明在多次考試中發(fā)揮失常，逐漸喪失了信心。在某次考試中，他發(fā)現(xiàn)一向 成績不如自己的同學小方取得了全班前十名的好成績， 他對自己能成功的信心頓 時增強了很多。這表明（）能夠影響自我效能感。A.言語喑小B.替代經(jīng)驗C.情緒喚醒D.個人自身行為的成敗經(jīng)驗38.影響自我效能感的因素主要有（）。個人自身行為的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語暗示情緒喚醒A.B.CD.39.成就動機理論的主要代表

10、人物是（）。A.馬斯洛B.阿特金森C.維納D.維果斯基40.依據(jù)成就動機理論，當一項任務(wù)的成功率為 50%寸，避免失敗者會（）A.猶豫不決B.可能選擇這項任務(wù)C.回避這項任務(wù)D.堅決選擇這項任務(wù)41 .根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為（）的任務(wù)。A. 25%B. 30%C. 90%D. 50%42 .下列關(guān)于激發(fā)學生學習動機的做法，錯誤的是()。A.開展學習競賽，提高學生積極性B.在教學過程中，只運用獎勵，激發(fā)學生的上進心C.運用反饋原理，強化學習動機D.創(chuàng)設(shè)認知沖突，引起學生注意二、材料分析題1 .閱讀下列材料，回答問題。李云在小學六年級的第一次數(shù)學摸底測驗中，成績很不理想

11、，在班級的排名是三 十幾名，而此前他的數(shù)學成績一直很優(yōu)秀。他回家后受到父母的責罵，從此以后， 產(chǎn)生了強烈的挫敗感。其實，他也很想取得好成績，但又認為自己做不到，因為 甚至連他最感興趣的數(shù)學考試都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象，別的學科又怎么可能取得好 成績呢有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草， 思維混亂”。 久而久之他便對學習喪失了信心， 上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所 謂的態(tài)度了。問題：(1)分析李云同學對學習喪失信心的原因。(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學生的學習動機。2 .閱讀下列材料，回答問題。張勇今年上小學三年級，是個十分聰明的孩子，但是就是太貪玩，不把心放在學 習上

12、，學習不用功。每次考試他都存在僥幸心理，希望能夠靠運氣考及格。這次 期末考試他考得不太理想，于是他很生氣，覺得自己的運氣實在是太差了。問題：(1)張勇的這種歸因是否正確這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響 如果他的歸因不正確，你認為正確的歸因是怎樣的(3)教師正確掌握維納的動機歸因理論有何意義3 .閱讀下列材料，回答問題。心理學家做了這樣一個實驗：從 3個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來， 組成一個班級。心理學家對這18名學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學生的智商都 在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分 析他們在學業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當。

13、第三，對回答問 題正確的同學給予肯定，對回答錯誤的同學給予鼓勵并耐心糾正錯誤。 第四，鼓 勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這 18名學生在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。問題：請結(jié)合以上材料，用動機理論對材料進行分析。一、單項選擇題1. A【解析】學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一 定學習目標的內(nèi)部動力。2. B【解析】學習動機包含學習需要和學習期待兩種成分。其中學習需要包括學習興趣、愛 好和信念，在學習動機中占主導地位。學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。3. C【解析】學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或意向，包括學習興趣、愛好和

14、 信念等。學習需要不同于學習期待，學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。4. D【解析】激活功能、指向功能、強化功能、維持和調(diào)節(jié)功能都是學習動機的作用。5. B【解析】動機具有激活功能、指向功能、強化功能、調(diào)節(jié)與維持功能。激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。6. C【解析】外部學習動機是指指向?qū)W習結(jié)果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎 勵相聯(lián)系。例如，為了得到父母的獎勵、教師的表揚、同伴的贊許等而學習。7. D【解析】前三者是外部學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此，是內(nèi)部的 學習動機。8. D【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是一種學生渴望了解和理解

15、，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并 解決問題的傾向，它是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。9. B【解析】在小學階段，兒童努力學習的主要目的是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的 贊許，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。10. A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標，從知識中獲得滿足。11. C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。12. A【解析】近景的直接性學習動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機， 這種動機很具體。13. C【解析】近景的直接性學習動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。 題干中這些小學生的學

16、習動機屬于 近景的直接性動機。14. C【解析】張華為了出國考試而刻苦學習，是一種外在動機；張華的考試是一種短期的 表現(xiàn)，是一種近景性學習動機。15. B【解析】直接的近景性學習動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體。題干中的學習動機是由于活動的直接結(jié)果（好成績和獎學金）引起的，所以屬于直接的近景性學習動機。16. C【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。小明立志要為祖國爭光、為人 民做貢獻而努力學習，這種學習動機屬于遠景性動機。17. A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是指學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并 解決問題的傾向，它是一種內(nèi)部動機。小紅喜歡文

17、學作品，是對知識本身的熱愛。因此，上 語文課特別認真，是受認知內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動。18. C【解析】根據(jù)動機是否有利于社會和集體可以分為高尚的學習動機和低級的學習動機。19. A【解析】高尚的學習動機的核心是利他主義。20. C【解析】耶克斯一多德森定律認為，在動機強度為中等水平時，學習效率最高，動機 不足或過于強烈，都會導致學習效率的下降。21. C【解析】耶克斯一多德森定律認為動機的最佳水平與活動任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)，任務(wù)難度 不同，其最佳動機強度也不同。22. C【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，動機強度過高不利于學習效果的提高。23. A【解析】動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，依據(jù)的是耶克斯多

18、德森定律。24. C【解析】行為主義的強化理論認為，學生的學習行為可以通過一定的獎勵或懲罰手段 加以強化。25. D【解析】學習動機的強化理論認為，人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因 強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，來自行為主義的基本觀點。26. B【解析】人本主義心理學流派創(chuàng)始人馬斯洛提出了著名的需要層次理論。27. D【解析】求知需要屬于成長需要。28. B【解析】歸屬與愛的需要是學生交往的動力，師生和同伴的交往既是學習的條件，也 是學習的內(nèi)容。29. D【解析】自我實現(xiàn)的需要是人最高級的需要，只有少數(shù)人才能得到滿足。自我實現(xiàn)常 伴隨著“高峰體驗”的情緒感受，使人格獲得更加健全的發(fā)展。30.

19、 C【解析】維納提出了動機歸因理論。31. B【解析】歸因是個體對自己及他人的學習活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。在學習和工作中，人們尋找成功與失敗的原因的過程就是歸因的過程。32. A【解析】能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。33. D【解析】運氣屬于外部的、不可控因素。34. A【解析】維納的歸因理論認為，努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。35. D【解析】自我效能感指人們對自己是否成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷， 最早由班杜拉提出。36. D【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的 主觀判斷。37. B【解析】替代經(jīng)驗是個人通過觀察學習間接

20、習得的他人經(jīng)驗。如果個體看到一個與自 己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。38. D【解析】影響自我效能感的因素有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語暗示、 情緒喚醒。39. B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。40. C【解析】根據(jù)成就動機理論，當一項任務(wù)的成功率為50%寸，追求成功者往往選擇，而避免失敗者則往往放棄。41. D【解析】根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%勺任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。42. B【解析】合理運用獎勵與懲罰能夠有效激勵學生積極的學習動機。二、材料分析題1 .【參考答案】(1)李云同學對學習喪失信心的原因主要有：學習興趣未得到充分的激發(fā)。李云同學本來對數(shù)學特別感興趣，但由于一次數(shù)學成績不理想導致他喪失了信心，進而失去了學習的興趣，成績自然也就難以提高。不良的家庭環(huán)境教育。 家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責罵，降低了他學習的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的健康成長。不正確的學習歸因。 李云同學對自己成績不佳進行了錯誤的歸因，想取得好成績又認為自己做