如何指導小學生課外閱讀

1、淺析如何指導小學生課外閱讀房縣紅塔鎮(zhèn)高碑小學 李艷人才源自知識， 而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。 古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”等， 無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。 因此， 我們不能不深思： 應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)， 從而使學生身心得以健康的成長， 潛能得以充分地發(fā)掘。 我在指導學生閱讀中， 通過培養(yǎng)學生閱讀興趣， 在指導他們進行有效閱讀的過程中提高他們的閱讀能力。一、優(yōu)化閱讀環(huán)境、敲響讀書之門。學

2、生的成長很大程度上受到環(huán)境的影響， 優(yōu)化閱讀環(huán)境， 讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。 我在教學中努力為孩子創(chuàng)造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境， 帶領(lǐng)學生敲響讀書之門。首先， 著力打造書香班級。 讓學生收集積累有關(guān)讀書的名言警句， 以此激勵自己的閱讀實踐。其次，將書香氣息帶給家庭。通過告家長書、開家長會、請專家講學、利用一切與家長接觸的機會， 將書香信息傳遞給家庭。 開展書香家庭評比， 推動家庭閱讀正?；?，持久化，為學生閱讀習慣養(yǎng)成提供優(yōu)越的外部環(huán)境。二、激發(fā)興趣，促成閱讀。1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表， 迫不及待地想一聽

3、為快。 隨著教師聲情并茂， 被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。出示一千零一夜一書告訴他們， 想知道結(jié)果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。 學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣， 紛紛要求借書。 這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑， 主動去進行閱讀， 這效果恐怕比任何說教都有效。2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己

4、 （或組織學生講） 閱讀讀物后的收獲和體會， 用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴， 使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。 同時講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。三、教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力， 但是學生光有課外閱讀的興趣， 只憑興趣毫無目的。 有的學生憑著興趣， 凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀； 有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。 作為

5、讀書的指導者， 我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。四、循循善誘，有效閱讀。閱讀的方法有很多種，我常用如下閱讀方法來引導學生們有效閱讀。1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。 元程端禮說： “每句先逐字訓之， 然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。 它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。 教師指導學生精讀， 要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心

6、到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。 這就要求學生在快速的瀏覽中， 要集中注意力， 作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、 句、 段乃至全篇原 文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，并積存進自己設(shè)立的“詞庫”中， 為以后的作文準備了豐富的語言積累。 同時還可以對自己訂閱的報刊雜志， 將其中的好文章剪裁下來， 粘貼到自己的讀書筆記中。 總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將

7、會變得更精彩、更有實效。五、鼓勵先進，堅持閱讀。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、 評比。 其形式可以是讀書報告會、 經(jīng)驗交流會、 展覽優(yōu)秀的讀書筆記、 評比表彰課外閱讀積極分子等。 對課外閱讀取得一定成績的學生， 教師要及時地鼓勵， 讓他們體驗成功的喜悅。 同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例， 這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍， 其意義也就更加深遠了。六、加強指導，使學生樂讀。孩子只有具備了一定的閱讀能力，才會在閱讀中體會快快樂，樂于讀書。1、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。讀課文要理解其中的詞語和句子， 才能更好地了

8、解文章的主要內(nèi)容和基本思想； 要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子， 才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此， 引導學生理解詞語、 積累詞語和引導學生運用詞語十分重要， 是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。 詞語訓練要注意兩點： 一是既要重視理解又要重視運用， 把學和用結(jié)合起來； 二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。 一些常用的詞語， 要引導學生在說話和作文中學習使用。 一些基本句子形式， 要引導學生加深認識， 并讓他們口頭或書面造句子， 學會使用。 在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就

9、懂，不需要講解。有的詞語稍作比較； 學生就理解了。 教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。 通過說話， 既加深了詞語的理解， 又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言， 有時教師可以讓學生把課文中詞語、 句式變換說法。 這就大大地活躍了學生的思維， 提高了運用祖國語言的能力。2、培養(yǎng)閱讀能力要從學生和教材的實際出發(fā)。小學語文教學往往只相信學生。 以為學生什么都不懂， 課文的理解全靠教師的講解。 甚至學生已弄懂了的， 也是一句一句地講。 這樣學生的學習興趣就不濃了， 抑制了學生積極性， 學生只是聽， 被動地接受， 閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實

10、有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如富饒的西沙群島 ，形容海水種種色彩的： “有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著， 五光十色， 異常美麗。 ” 形容珊瑚的： “有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參大龍蝦”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色， 津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。 如果課文中的詞語、 句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際

11、。只有了解學生實際，才能有的放進行教學。有些課文內(nèi)容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊沙漠里的“船” ，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過兩幅圖的比較，讓學生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船” 。然后教師提出駱駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點？它如何適應沙漠而生活？有什么作用？駱駝的 “特點本領(lǐng)用途 “三者之間有什么聯(lián)系？引導學生讀議。 這樣通 過思維訓練，逐漸培養(yǎng)小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內(nèi)容，看學生

12、的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容， 教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去， 探索如何有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。3、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法， 形成閱讀能力。 逐步 培養(yǎng)學生的學習習慣。 要培養(yǎng)學生的閱讀能力， 教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題， 這樣學生就學得比較主動了。 教師可以讓學生預習課文， 有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。4、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力， 光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。 我們必須通過閱讀教學，