基于項目的學(xué)習(xí)簡介

1、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-based?learning )簡介對基于項目的學(xué)習(xí)介紹前，有必要了解一下它的產(chǎn)生與發(fā)展。項目 (過去一般譯作“設(shè)計”)一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國。1918 年9 月，杜威的學(xué)生，著名的教育家屈伯克，發(fā)表了項目(設(shè)計)教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動的應(yīng)用一文，首次提出了項目學(xué)習(xí)的概念。在20 世紀(jì)的二、三十年代， 屈伯克的項目教學(xué)法在美國的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級里得到了廣泛的應(yīng)用。在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時代，一般學(xué)習(xí)的目的僅僅限于文化知識的掌握。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把所要掌握的知識從具體的生活情景中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識是被人

2、為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一， 這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)， 但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原形，一旦進(jìn)入社會，面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，往往就束手無策了，更不用說創(chuàng)新了。人類進(jìn)入信息社會以后，隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識的目的更重要的是創(chuàng)造更多的知識和解決實(shí)際問題，用知識創(chuàng)造財富。而基于項目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。此外，當(dāng)今信息技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，知識容量的猛增，僅僅靠教科書、教師的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，在當(dāng)今社會，學(xué)科之間的界限不再那么嚴(yán)格，出現(xiàn)了向更高層次整合的趨勢。故此，開展一種跨學(xué)科的、研究性的基于

3、項目的學(xué)習(xí)是有必要的。最后，在信息化社會，由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的極大豐富和信息獲取的方便、快捷， 也為基于項目的學(xué)習(xí)提供了一個良好的技術(shù)支持平臺。1、基于項目的學(xué)習(xí)的定義在對“基于項目的學(xué)習(xí)”進(jìn)行定義之前， 首先有必要對“項目 ( Project ) ”有個大致的了解。“項目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提 , 有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的努力?！? “項目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項有時限的任務(wù)?！? 可見，項目就是以制作作品并將作品推銷給客戶為目的 , 借助多種資源, 并需在一定時間內(nèi)解決多個相互關(guān)聯(lián)著的問題的任務(wù)。“基于項目的學(xué)習(xí)”中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目

4、”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。因此，基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀1. 國外現(xiàn)狀基于項目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國。目前， 基于項目的學(xué)習(xí)在國外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式。在美國， 基于項目的學(xué)習(xí)是其開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關(guān)注的是項目學(xué)習(xí)本身及其應(yīng)用；然后關(guān)注項目學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)的應(yīng)用。42. 國內(nèi)現(xiàn)狀（1）總體上對PBL的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對PBL的基本理

5、論大多是援引國外的，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、 要素、 實(shí)施環(huán)節(jié)上；（2）課堂實(shí)踐尤其是應(yīng)用的案例非常少，可見PBL的實(shí)際應(yīng)用還沒有得到推廣 ; 但是在一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)中的應(yīng)用相對比較多一些；（ 3） 比較典型的IT 支持的項目學(xué)習(xí)平臺有香港的“知識社區(qū)”（Knowledgecommunity）軟件，其實(shí)際應(yīng)用也取得了一定成效（2001年）。三、PBL的理論基礎(chǔ)支持“基于項目的學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。1. 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（ 包括教師和

6、學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、 “協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 基于項目的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式， “情境”是這種學(xué)習(xí)模式的四大構(gòu)成要素之一。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需不停地與同伴進(jìn)行交流。同時它又是一種立足于現(xiàn)實(shí)生活，對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)模式。2. 杜威的實(shí)用主義可稱為新的“三中心論”。 以經(jīng)驗(yàn)為中心：他認(rèn)為 , “知識不是由讀書或人解疑而得來的結(jié)論”， “一切知識來自于經(jīng)驗(yàn)”； 以兒童為中心： 實(shí)用主義反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興

7、趣、忽視兒童的需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童（或者說受教育者）為起點(diǎn)；以活動為中心：他提出：“學(xué)校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。 ”讓學(xué)生從實(shí)踐活動中求學(xué)問，即“做中學(xué)”。 43. 美國著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程， “學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。 基于項目的學(xué)習(xí)不是采用接受式的學(xué)習(xí)，而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生就問題解決形成假設(shè)，提出解決該問題的方案，然后通過各種探究活動以及所收集來的資料對所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后形成自己解決問題的結(jié)論。四、PBL的基本要

8、素和特征基于項目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動、 情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成（如圖 1 所示）基于項目的學(xué)習(xí)C PBL）圖1?基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的構(gòu)成基于項目的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù) 雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是 完整的而非支零破碎的知識片段，即強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn) 行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識。內(nèi)容應(yīng)該與個人的興趣一致。基于項目的學(xué)習(xí)的活動主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具 （如計算機(jī)）和 研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問題所采取的探究行動?；顒討?yīng)具有一定 的挑戰(zhàn)性，應(yīng)具有建構(gòu)性；應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個性相一

9、致。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境， 這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué) 習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。 情境促進(jìn)學(xué)生之間以及 學(xué)生和社會團(tuán)體之間的合作；情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。 并且，情景是 始終貫穿于學(xué)習(xí)活動中的，結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時學(xué)生通過探究活動所學(xué)會的知識或 技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等?；陧椖康膶W(xué)習(xí)主要有如下特征：有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動的， 學(xué)習(xí)活 動則是有意義的基于項目學(xué)習(xí)的主體。有一個或一系列最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進(jìn)行交流和討論， 從而在交流和討論中得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)一些新的問

10、題。關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識。來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題是一種多種學(xué)科交叉 的問題。在學(xué)習(xí)過程中，面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識 來理解和分析，單純地依靠一門學(xué)科知識則無法解決所遇到的問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作。老師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員相互合 作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān) 系。學(xué)習(xí)具有一定的社會效益?；陧椖康膶W(xué)習(xí)能促使師生與廣大的社區(qū)進(jìn)行 聯(lián)系，學(xué)生的作品，如學(xué)習(xí)過程所需的文獻(xiàn)資料和學(xué)生的最終作品都能夠與老師、 家長以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，學(xué)生制作的作品可以提供給商家在市面上銷 售，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活

11、中進(jìn)行探究?；陧椖康膶W(xué)習(xí)要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的 問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識的核心概念和原理， 從而掌握一定的 技能。學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會使 用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn)， 支持他們的學(xué)習(xí)。這些認(rèn)知工具 和信息資源有計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、超媒體、圖像軟件和遠(yuǎn)程通訊等。五、PBL的操作程序PBL是一種新型教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的 是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行 探究。通常其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交 流和活動評價等六個步驟，具體參見圖 2

12、。在基于項目的學(xué)習(xí)中，項目的選擇很重要，它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣 來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導(dǎo)者的角色。 首先，所選擇的項目是否 和學(xué)生日常的生活相關(guān)；其次，應(yīng)該考慮學(xué)生是否有能力開展該項目的學(xué)習(xí)， 并 且項目應(yīng)能融合多門學(xué)科，如自然、數(shù)學(xué)和語文等；再次，項目應(yīng)該豐富，值得學(xué)生進(jìn)行至少長達(dá)一周時間的探究；最后，學(xué)校有能力對該項目學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。計劃的內(nèi)容有學(xué)習(xí)時間的詳細(xì)安排和活動計劃。時間安排是學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細(xì)的時間流程安排?；顒釉O(shè)計是指對基于項目的學(xué)習(xí)中所涉及的活動預(yù)先進(jìn)行計劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等?；顒犹骄渴腔?/p>

13、項目的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、 技巧的掌握都是在此過程中完成。作品制作是基于項目的學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動教學(xué)的重要特征。在作品制作過程中 , 學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能?；陧椖康膶W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評價。在這種教學(xué)模式中，評價要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求對結(jié)果的評價，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價

14、和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。六、與其他學(xué)習(xí)模式的不同與基于問題的學(xué)習(xí)模式的比較二者的相同之處： “基于問題解決的學(xué)習(xí)”與“基于項目的學(xué)習(xí)”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒有明顯的界限，甚至經(jīng)常是結(jié)合在一起實(shí)施的。項目活動設(shè)計，通常也需要圍繞某個問題的解決而展開；許多課題研究本身就是以某種項目活動的形式實(shí)施。因此， 完全可以把兩者統(tǒng)一在一個共同的模式下，稱為“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”。 基于問題的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的組織是以問題和項目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移：它們都強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，采用的都是基于績效的評價方式。二者的不同之處： “基于項目的學(xué)習(xí)”通常以豐富多彩的作品形式表現(xiàn)最終的成果， 即學(xué)生最終解決問題的獲得以各種作品的形式表達(dá)，同時這個最終作品也是學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動力; 而“基于問題的學(xué)習(xí)”則不一定?！盎陧椖康膶W(xué)習(xí)”得出的作品一般具有一定社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益， 更注重與生活以及社會實(shí)踐相聯(lián)系；而“基于問題的學(xué)習(xí)”是圍繞問題展開， 是對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬。與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的比較二者具有一個顯著的相同點(diǎn)：都有一個驅(qū)動性的問題，也就是都具有學(xué)習(xí)展開的內(nèi)在驅(qū)動力。但是他們也存在明顯的差