今年的引導學生發(fā)現(xiàn)還識字教學于精彩

1、1 / 5引導學生發(fā)現(xiàn) 還識字教案于精彩（“人教版第一冊識字（二）日月明”的教案案例與評價）江西省贛縣城關(guān)三小 戚本健有兩位一年級的語文教師執(zhí)教同一篇課文人教版第一冊識字（二） 日月明。雖然執(zhí)教的都是以會意字為主的識字課，但兩位執(zhí)教者采用 的教案方法卻迥然不同。第一位執(zhí)教者的教案片斷：學生齊讀兒歌后，讓學生畫出課文中的生字，并出示“日月明 魚羊鮮” 這句話。師：同學們認真觀察，“明”和“鮮”這兩個字分別是怎么組成的？ 生：“明”是由“日”和“月”組合而成的，“鮮”是由“魚”和“羊”組合而成的 生：“日”和“月”合起來組成“明”，“魚”和“羊”合起來組成“鮮”。 師：同學們觀察得真仔細，再看看其

2、它生字是怎么組成的？ 生：我知道“一”和“火”合起來組成“滅”，“田”和“力”合起來組成“男”。 生：我發(fā)現(xiàn)二個“木”堆在一起就是“林”，三個“木”堆在一起便是一個師：對，今天，我們所學的生字大多是由兩個或兩個以上的字組成的。你們知道嗎？這些生字的意思也很好理解呢？如：太陽是明亮的，月亮也是明亮的，所以，“日”和“月”加起來就是“明亮”的“明”字。同學們，你們 能用這種聯(lián)系字形的方法去理解其它生字的意思嗎？生：小小的土就是灰塵，所以“小”和“土”組成“塵”，上面“小”，下面 大”，就表示“尖”。2 / 5生：人靠在樹邊就是要休息，所以“人”和“木”組成“休”。生：三個人表示很多人，也就夠成了“

3、眾”。師：同學們可真聰明，自己理解了這么多生字的意思。今天，我們所 學的這些生字都有一個特點：那就是由兩個或兩個以上的漢字組成，而且 這些漢字的意思就是這幾個漢字意思的組合。這樣的漢字，我們把它叫做 “會意字”。同學們記住了嗎？第二位執(zhí)教者的教案片斷：師：課文中的生字雖然很多，但只要同學們善于觀察，認真動腦，找 出這些生字的特點，我們就一定能把這些字記得又對又快。同學們，你們 有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學生很快熱烈討論起來，交流匯報時，出現(xiàn)了“七嘴八 舌”的生動局面）。生：我發(fā)現(xiàn)“明”是由“日”和“月”兩個字組合而成的，“鮮”是由“魚”和“羊” 組合而成的?！懊鳌焙汀磅r”這兩個字都是由兩個漢字組合而成

4、。師：觀察得真仔細，同學們還有什么新發(fā)現(xiàn)？（一石激起千層浪，學 生爭相介紹自己的識記方法）。生：我發(fā)現(xiàn)本課的生字大多是由兩個漢字組合而成的，所以，我都可 以用“分一分”的方法去識記。如：“鮮”可以分成“魚”和“羊”，“塵”可以分成“小”和“土”生：我可以用“加一加”的方法記這些生字。如：“一”加上“火”就是“滅”。3 / 5“田”加上“力”就是“男”，“亻”加上“木”就是“休”師：真是“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)了本課的生字特點，找出了好的識記方法。 生：我知道灰塵就是小小的土粒，所以“小”和“土”組成了“灰塵”的“塵”。 生：我知道森林里種著很多樹，所以“森林”這兩個字是由多個“木”組 成。同樣的道理

5、，“眾”是指很多人，所以它由三個“人”堆積而成。師：真了不起，通過理解字意來記住生字，這種方法不錯，你覺得還 有哪些字可以用這種方法來記？（同學們紛紛舉起了小手）生：聽我奶奶說，以前的女人專在家里干活，而男人就專門到田里去 干活，是田間勞動力，所以用“田”和“力”組合起來就代表“男人”的“男”。師：你知道的可真多，很好！生：人走累了就會靠在樹邊休息，所以“亻”加“木”就成“休息”的“休”，大 晴天，我們要把手舉在額頭邊遮住陽光才能看清楚事物，所以“手”和“目”組 成“看”。師：你可真聰明。生：我發(fā)現(xiàn)這些生字的意思都跟構(gòu)成這個字的漢字有關(guān)。 師：同學們觀察得可真仔細，又一次找出了本課生字的特點。

6、同學們 說得很對，本課的生字大多是由兩個或兩個以上的漢字組成，而且生字的4 / 5意思也就是這幾個漢字意思的組合。像這樣的字，我們都可以既聯(lián)系字 形，又聯(lián)系字意來記。不過，同學們可能還有一些好的記字方法，大膽地 講出來吧！生：老師，我覺得你剛才說的話不完全正確。 師：你非常了不起，有自己獨特的見解，請你說一說。 生：雖然這些生字看起來是由兩個字或三個字組合而成，但真正寫起來卻不是。如“男”并不是由“田”和“力”組成的，“田”的“丨”和“力”的“ 筆，而不是兩筆，還有“塵”和“尖”的上面不是“小”字，而是“小”字少一鉤， “看”字的上面不是“手”，而應(yīng)該把“丨”變成“丿”。師：你提醒得很好，這是

7、我們寫字時值得注意的地方。生：我可以用畫畫的方法記住“尖”，（在黑板上畫了個“”），尖就像這樣，上面“小”下面“大”，合起來就是“尖”。 師：你的辦法真獨特，老師都比不過你。生：我用“換一換”的辦法記住“塵”和“尖”，“尖”字下面的“大”換成“ 成“塵”。生： 我用“加一加”， “減一減”的方法記住“林、 森”， “從、 眾”， “林” “木”就是“森”，“眾”減去一個“人”就是“從”。同學們你一言我一語，十幾個生字都被他們用各自的方法記下了。評價前者還未改變老師教， 學生學這種陳舊的教案方法， 讓學生跟著老師 的思維方式去識記生字，為學生提供的思維空間過于狹窄，學生只能被動 地接受知識，學生

8、沒有積極主動的學習意識和探” 曰丿”是土”就加個5 / 5究精神，更缺少主動識字 的能力。語文新課程標準著眼于識字改革，對于識字教案提出了更新、更 高、更科學的教案目標，我們有必要在新的教案理念指引下，積極探索省 時高效的識字教案方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識 字教案于精彩，而后者則充分體現(xiàn)了這一點。后者以“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”這一開放的問題激發(fā)學生探求的熱情，讓學 生自己去發(fā)現(xiàn)本課生字的特點，找出多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一 種。我認為識字教案就要改變或避免單純的教師教，學生學的這種狀況， 積極引導學生采用自主探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激 發(fā)學生的學習興趣和參與意