高中地理學(xué)業(yè)評價多樣化初探

1、高中地理學(xué)業(yè)評價多樣化初探區(qū)縣：天津?qū)幒訉W(xué)校：蘆臺一中學(xué)科：高中地理姓名：趙向華高中地理學(xué)業(yè)評價多樣化初探【內(nèi)容提要】高中地理新課改的基本理念之一是注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，應(yīng)重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價重分?jǐn)?shù)、輕能力，造成以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與新課標(biāo)的理念不能吻合。本文從問題由來，評價的多樣化等方面進(jìn)行了初步探討。【關(guān)鍵詞】地理學(xué)業(yè)評價多樣性【正文】 在新課改中，怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價？怎樣的評價能夠更客觀？怎樣的評價能夠更有利

2、于學(xué)生今后的終生發(fā)展?本文主要介紹了本人的一些想法和實踐。一.問題背景來源在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的影響下，中學(xué)地理教育成了副科，因為我們往往只是通過考試來評價學(xué)生，與升學(xué)無關(guān)的科目學(xué)生積極性是不高的。考試的甄別與選拔功能已經(jīng)成為中學(xué)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。這樣必然就導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。而這是和素質(zhì)教育及新課改精神相違背的，不利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也對學(xué)生終身教育的架構(gòu)不利。固然，標(biāo)準(zhǔn)量化評價以其省時省力、客觀高效而被長期利用與推崇，如不改變，就會存在評價維度過于單一、評價方法過于單一，評價功能過于單一等弊端。同時教師是評價的唯一主體，學(xué)生被當(dāng)作客體，總是處于消極被動的地位。二.理論

3、支持支撐新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種激勵性評價機(jī)制。由此可以看出，這一評價理念與以往的地理教學(xué)評價相比有顯著的新特點，主要表現(xiàn)在：評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多樣化、評價手段的豐富化等幾個方面。多元智能理論認(rèn)為，人的智能由七種緊密相聯(lián)但又互相獨立的智力組成。如果把多元智能理論與地理學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多方面的能力是可以挖掘的。多元智力理論的評價觀要求我們摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力

4、測驗和學(xué)生的學(xué)科成績考核為重點的評價觀，主張教育評價應(yīng)該是通過多種渠道、采取多種形式，使評價確實成為促進(jìn)每一個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效手段。三.理論實踐初探1.評價目標(biāo)多元化 傳統(tǒng)的評價只看最后的結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)過程方法與情感態(tài)度價值觀，現(xiàn)在的評價都要強(qiáng)調(diào)這三個維度，不可偏廢。下面就以評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程為利來探討。例子：評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程是地理學(xué)習(xí)評價中的一個重要內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，我們既要指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法和途徑，又要指導(dǎo)學(xué)生如何將

5、收集到的資料進(jìn)行加工處理，以及呈現(xiàn)成果的方式方法，從而使學(xué)生解決地理問題的能力有所提高，并有利于教師對學(xué)生能力形成過程作評價。案例：評價學(xué)生在搜集、整理以及分析地理信息資料過程與能力的表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)：能否充分利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（報刊雜志網(wǎng)絡(luò)等）搜集資料；不僅要看信息的獲取量多或少，還要看能否保證地理信息資料的質(zhì)量如何（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）； 能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類，看地理信息整編的能力，不僅是圖、表、文字的轉(zhuǎn)換技能，還要看能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗。評價方法：要引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己在這方面的的優(yōu)點與不足，教師評語應(yīng)以

6、鼓勵性評價為主，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.評價主體多樣化以往評價只采取打分的方式。給學(xué)生打分能夠通過定量分?jǐn)?shù)和等級的方式來反饋學(xué)生的表現(xiàn)。但是，單一的分?jǐn)?shù)很難全面反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的情況，也很難起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。因此，我認(rèn)為在定量評價的同時，用語言和文字的形式給學(xué)生以定性的評價是很有必要的。這樣做不但可以全面的反映學(xué)生的表現(xiàn)，也可以給學(xué)生以鼓勵，還可以找出學(xué)生的不足?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)評價的發(fā)展的另一重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價結(jié)合起來。可以預(yù)見，以學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評為主要特征的評價主體和方法的多元化，將會成為取代以往以外部評價為主的評

7、價方式，學(xué)生參與對自己和他入學(xué)習(xí)成果的評價將作為學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)在影響學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程、效果、效率等方面，發(fā)揮其特有的作用。評價要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，改變以往單一教師評價的方式，采取評價主體的多元化。這些主體包括學(xué)生自身，學(xué)生之間，教師等。評價的主體增多，評價的結(jié)果就會更加的客觀，也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例：學(xué)生分小組進(jìn)行課題研究：寧河縣改革開放三十年的變化以下我簡單的介紹一下活動的進(jìn)行情況及評價的多元化。小組分為飲食組、交通組、生活用品組、服裝組、娛樂文化組等。各小組各選出一個代表，通過自己制作的幻燈片，介紹本組的調(diào)查情況。各小組發(fā)言結(jié)束以后，各組學(xué)生針對“近三十年來

8、的變化進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。下面我就本活動評價主體多樣化進(jìn)行介紹 (1) 自我評價自我評價表格如下：進(jìn)程水平標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容水平A水平B水平C水平F自我評價最終分?jǐn)?shù)自我評價最終等級成果表達(dá)知識運用參與程度文字表達(dá)創(chuàng)新程度材料收集 成果討論參與過程發(fā)言深度 總結(jié)階段通過此次活動你有什么收獲與不足A等85-100分，B等75-84分，C等60-75分，F(xiàn)為不及格（2）小組學(xué)生互評通過學(xué)生間的互評，來了解學(xué)生的表現(xiàn)及合作情況，學(xué)生對他人評價的過程也是合作與交流的過程，這也體現(xiàn)了新課程改革的理念。 (評價表格同前)(3)教師評價教師學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)和引導(dǎo)，在學(xué)生自評和互評以后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并對活動

9、進(jìn)行總結(jié)與表彰。(評價表格同前)最后把學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)和評價等級計入學(xué)生的平時成績與發(fā)展過程。三.評價手段豐富化在評價時，要創(chuàng)造條件使評價手段和內(nèi)容盡可能豐富，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變單一結(jié)果性評價。如課堂辯論、調(diào)研活動、模擬表演、探究性學(xué)習(xí)、測驗考試等。這里列舉2個例子?！纠?】地理學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)評價表： 班級：_姓名：_學(xué)號：_所在小組：_總評成績：_階 段評 價 內(nèi) 容自我評價小組評價教師評價素材準(zhǔn)備獲取信息方法態(tài)度交流與合作完成任務(wù)質(zhì)量與獨立性成果展示觀點鮮明論據(jù)充分真實表達(dá)明確具體班級討論參與程度總結(jié)階段收獲（包括知識技能過程方法價值觀等）評價內(nèi)容的相應(yīng)等級為：優(yōu)秀為水平A，良好為水平

10、B，合格為水平C，較差為水平F，在上表中相應(yīng)位置填寫A、B、C或F?！纠?】地理辯論活動評價表：辯論題目：必修1第四章第三節(jié)正方觀點：可持續(xù)發(fā)展道路的實施主要依靠政府強(qiáng)制與法規(guī)反方觀點：可持續(xù)發(fā)展道路的實施主要依靠老百姓自覺項目具體要求正方反方 說服力40分論點鮮明（15分）論據(jù)典型（15分）層次清晰（5分）表達(dá)清晰（5分）反駁力40分提問有創(chuàng)新（15分）辯論雄辯有力（15分）反應(yīng)迅速（5分）口才10分口齒清晰風(fēng)度10分表情自然，彬彬有禮整體合作10分分工合作，配合默契，顧全大局，觀眾反應(yīng)良好，友誼第一 總之，地理學(xué)習(xí)評價需要我們關(guān)注的問題很多，也只有這樣我們才能給學(xué)生一個更科學(xué)、更客觀、更有利于滿足其身心發(fā)展和社