小學(xué)生閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究課題實(shí)施方案

1、小學(xué)生閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究課題實(shí)施方案大興安嶺林業(yè)育才小學(xué)一、研究的目的及意義推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施 綱要（試行）中，明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，即“六個(gè)改變” 其中之一，就是“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”可見，教學(xué)評價(jià)在課程改革中所占 地位之重要。實(shí)踐也早已證明，課程評價(jià)對課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向功能和質(zhì) 量監(jiān)控的作用。對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中存在的弊端加以糾正，使其突破只重“甄別與選拔”的局限，必須進(jìn)行課程評價(jià)的改革。課程評價(jià)有其自身的發(fā)展歷史，對課程評價(jià)的理論研究已久。“以學(xué)

2、生為本” 的評價(jià)理念，產(chǎn)生于二十世紀(jì)，有著很深的哲學(xué)和社會(huì)背景。但是，無論是二 十世紀(jì)初杜威基于對傳統(tǒng)教育的批判和他本人實(shí)用主義的經(jīng)驗(yàn)論，把兒童的興 趣和兒童現(xiàn)實(shí)生活的需要引入課程領(lǐng)域而提出的“主動(dòng)作業(yè)”課程形態(tài)、二十 世紀(jì)五十年代末由于前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星升空而引起的美國的大規(guī)模的課程改 革，還是二十世紀(jì)三十年代美國把課程評價(jià)作為測量手段的“八年研究”等， 都因種種原因而夭折。直到二十世紀(jì)七十年代開始，在人本主義哲學(xué)和社會(huì)思 潮的影響下，課程評價(jià)出現(xiàn)了一系列的評價(jià)模式，如斯塔克的應(yīng)答評價(jià)模式、 艾斯納的教育鑒賞、教育批評模式等，這些評價(jià)的共同特點(diǎn)，是在評價(jià)的過程 中，不追求客觀性，并試圖屏棄評

3、價(jià)中的數(shù)量特征，而是從人的角度出發(fā)，充分考慮與課程有關(guān)的人的觀點(diǎn)和看法。這些方法相對于過去的偏重于客觀測量的標(biāo)準(zhǔn)化考試來說，弱化了課程評價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化了發(fā)展性功能，使評價(jià)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向邁出了一大步。小學(xué)生閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究子課題的確立，正是建立在以在發(fā)展性課程評價(jià)過程中，注重面向?qū)W生，把保證學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的前提，追求在評價(jià)的技術(shù)手段上于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，從注重習(xí)得能力的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評價(jià)；從注重學(xué)習(xí)效果的評價(jià)轉(zhuǎn)向注重達(dá)成結(jié)果的過程的評價(jià)；從面向?qū)W生過去的評價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來的評價(jià)；從注重學(xué)生單一學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用；從注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)轉(zhuǎn)向

4、注重對認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評價(jià)基礎(chǔ)上的。力圖使評價(jià)促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)與提高。二、課題研究的指導(dǎo)思想小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究課題研究的是為了更好地貫徹和落實(shí)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價(jià)工具的編制以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)的理念，樹立以人的發(fā)展為本的理念，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，突出評價(jià)的發(fā)展性功能，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高的過程。課題研究注重語文課程的基礎(chǔ)性功能，強(qiáng)調(diào)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，并結(jié)合二十一世紀(jì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，全面評價(jià)學(xué)生的語文能力，為整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供反饋信息。課題研究

5、的評價(jià)方法和評價(jià)結(jié)果直接為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。1 、高度重視評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文能力培養(yǎng)是評價(jià)的終極目標(biāo)。在以往學(xué)生評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，評價(jià)內(nèi)容過于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視能力發(fā)展，評價(jià)方法單一，過于注重量化。本課題的研究注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。要通過評價(jià)使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，并通過評價(jià)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對語文課程的熱愛。2、高度重視評價(jià)方法的靈活多樣。將紙筆測驗(yàn)與其它評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，使評價(jià)

6、方式靈活多樣。要根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容和學(xué)生的年齡差異，選擇相應(yīng)的評價(jià)方式、方法，使學(xué)生樂于參與、勇于參與，盡可能減輕學(xué)生的壓力。重視開放式的評價(jià)方法，如采用開放式、操作性題目，利于行為觀察、專題研習(xí)、問題研討、文件檔案、在特設(shè)情境背景下的評價(jià)等。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，評價(jià)過程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語文知識(shí)的場景，通過解決具體問題，激發(fā)他們的探究精神和富有創(chuàng)造性的思維。3、高度重視語文課程在信息化時(shí)代的功能變化。語文課程的工具性、人文性是建立在時(shí)代特征基礎(chǔ)上，這決定了現(xiàn)代社會(huì)信息對于學(xué)生的基本語文能力和情感培養(yǎng)都將產(chǎn)生重大的影響。因此，對語文能力的評價(jià)要注意語文課程內(nèi)容與社會(huì)信息互動(dòng)的特點(diǎn)。要研究

7、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要通過語文能力評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生將書本上和生活中獲得的信息溶入學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程和研究過程，從整體上提高學(xué)生的語文能力。4、高度重視對評價(jià)數(shù)據(jù)的分析。要根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生的能力情況做出分析、說明，客觀地描述學(xué)生的 成就、優(yōu)勢及不足，運(yùn)用簡練、易懂的語言敘述對活寶的進(jìn)一步發(fā)展期望及改 進(jìn)學(xué)習(xí)的建議，促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。有能力的教師應(yīng)當(dāng)制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的計(jì) 劃，有能力的教研員應(yīng)當(dāng)通過本地的評價(jià)數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生發(fā)展情況的分析報(bào) 告。三、課題研究的理論假設(shè)小學(xué)生閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究子課題的確立，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前

8、最具前景的學(xué)習(xí)理論。它糾正了早期行為主義 學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教育者的目的在于 傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是在這種傳遞過程中達(dá)到教育者所確定的 目標(biāo)，得到與教育者完全相同的理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程， 關(guān)心知識(shí)是如何被加工理解的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，提出 了有效的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過程；為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及 空間的保證；使學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)的真正理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué) 習(xí)的反思；使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。建構(gòu)主義理論所提

9、出的以上觀點(diǎn)，是對小學(xué)生閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究 的充分的理論支持。小學(xué)生閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究依據(jù)建構(gòu)主義理論，吸收 現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)科學(xué)成果，通過研究實(shí)踐，取得適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的閱讀 能力評價(jià)工具，與此同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。四、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)（一）主要內(nèi)容：如何讓閱讀評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)，是本課題所要解決的主要問題。因此，本課題的主要內(nèi)容是：小學(xué)閱讀能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究。具體研究項(xiàng)目：研制小學(xué)生閱讀能力評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具。小學(xué)生閱讀能力評價(jià)工具的表現(xiàn)形式為：小學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)表 小學(xué)生閱讀能力示范性測評量表。（二）重要觀點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

10、，提高學(xué)生的閱讀能力，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 在師生、生生互動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，提供讓學(xué)生主動(dòng)建 構(gòu)的材料、時(shí)間及空間，讓學(xué)生在閱讀中獲得成功的體驗(yàn)和積極的情感。小學(xué) 生閱讀能力評價(jià)研究的成果，其根本目的，就是促進(jìn)以上觀點(diǎn)的達(dá)成。五、課題研究的主要思路和方法課題研究需要課題組的有效引領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)教師的積極參與、創(chuàng)造性實(shí)踐。 因此，實(shí)驗(yàn)初始，首先要成立強(qiáng)有力的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，并組織 實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)習(xí)，加深對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、理解，提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。課題組成員通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論、查閱有關(guān)文獻(xiàn)，創(chuàng)造性開展實(shí)驗(yàn)，以學(xué)年 組為單位，初步形成適合本學(xué)年段的形成性評價(jià)工具和總結(jié)

11、性評價(jià)工具。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組成員對已形成的學(xué)年段形成性評價(jià)工具和示范性 測評量表進(jìn)行研究性的試行，加以完善。在此基礎(chǔ)上，形成小學(xué)生閱讀能力實(shí) 驗(yàn)研究成果。主要研究方法：文獻(xiàn)分析研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、計(jì)算機(jī)模擬量化分析等方法。六、研究的步驟整個(gè)研究過程大約為四年時(shí)間：2005 年 3 月 -7 月，為準(zhǔn)備階段。撰寫實(shí)驗(yàn)方案，填寫立項(xiàng)申請書，組織 實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，為實(shí)驗(yàn)的順利有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；2005 年 8 月2007 年 7 月，為研究階段。在教學(xué)過程中，按實(shí)驗(yàn)的要求探索小學(xué)生閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價(jià)方法，并不斷積累；2007 年 8 月 -2008 年 7 月，試行完善階段。對已取得的評價(jià)成果進(jìn)行研究性試行，并在試行過程中加以完善；2008 年 8 月 -12 月，形成成果階段。形成適合各學(xué)年段學(xué)生的閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價(jià)表。七、預(yù)期成果名稱小學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)表 、 小學(xué)生閱讀能力示范性測評量表 。八、實(shí)驗(yàn)的保證條件1 .