《可能性的大小》教學設計

1、人教版小學五年級上冊可能性的大小教材來源：義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2013年版?！緦W習內容來源】小學數學(新課標人教版)五年級上冊第四單元第二課時【學習內容】人教版義務教育課程標準實驗教科書·數學五年級上冊第45頁例2。一、基于標準的學習目標1、基于課程標準，確定關鍵詞課標與本節(jié)學習的相關要求： 通過實驗游戲等活動，感受隨機現象結果發(fā)生的可能性是有大有小的，能對一些簡單的隨機現象發(fā)生的可能性大小做出定性描述，并能進行交流。關鍵詞：感受、描述、交流2、基于教材學生在生活中接觸過四邊形，是在對長方形、正方形有了初步的認識基礎上學習的，同時為平行四邊形的認識打下基礎。本節(jié)

2、課主要學習認識四邊形，從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，感悟到四邊形有四條邊和四個角。并通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特點有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。在編排上，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系；另一方面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，并遵循兒童學習數學的規(guī)律，選擇了活動化的呈現方式，目的是加強有關空間觀念的內容。3、基于學生經驗的調查與思考數學課程標準指出：數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。（1） 前測：課前對全班78名學生進行了課前調查，調查結果如下：78名學生在生

3、活中都見過四邊形，有一定的生活經驗。76名學生知道長方形和正方形中都有4個直角。2名學生對直角有些模糊。（2） 思考：怎樣能更有效地激活學生已有的知識經驗，以實現對學習新知的正遷移？教學中，如何以了解為起點，以尊重為前提，用評價做保障，促使學生經歷一段積極、主動的學習歷程？一、教學內容小學數學(新課標人教版)五年級上冊第四單元可能性P44P45.二、教學目標1、通過實驗活動,使學生進一步體驗不確定事件,知道事件的可能性是有大有小 的,且可能性的大小與物體的數量關系。2.經歷“假設-猜想-驗證-推理”解決問題的全過程，在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。教學重點:學生通過實驗操作、分析推理知道

4、事件發(fā)生的可能性有大有小。教學難點:是學生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，利用事件發(fā)生額可能性的知識解決實際問題。三、教學準備:多媒體課件,摸球箱，摸球結果記錄表。.四、教學過程一、情景導入通過聯系生活中的實際，商場為吸引顧客搞抽獎活動，通過讓學生以顧客角度出發(fā)，希望抽獎箱里的球應該怎樣放，為什么這么放，這樣放的結果是什么，你能得到什么結論，學生說出可能性的大小，引出主題，書寫板書。二、探究新知1、通過實驗來驗證：“數量多，可能性就大；數量少，可能性就小?！?）學生拿出學具，里面有5個白球，兩個黃球。2）出示摸球規(guī)則，分小組進行實驗。3）分小組把實驗結果整理到黑板上（這樣既易于觀察又對比明顯，易

5、于學生發(fā)現規(guī)律。）4）學生匯報自己發(fā)現的，老師適當總結。讓學生通過自己的實驗來驗證猜想。2、通過實驗來驗證：“個數相同，摸到的可能性也基本相同。“1）拿出實驗箱。2）分小組進行實驗。3）分小組匯報實驗結果。4）學生匯報自己發(fā)現的，老師適當總結。5）驗證同學們的猜想。師：通過剛才的實驗，我們發(fā)現兩種棋子個數相同時，摸到的可能性也基本相同。3、 小結師：可能性的大小與什么有關？（學生說）師：電腦博士是這樣認為的，出示白板可能性的大小與在總數中所占的數量多少有關，在總數中占得數量越多，可能性越大；在總數中占得數量越少，可能性越小。3、 鞏固練習 55 1.誰的眼睛亮晶晶 5個桃 2個梨5個蘋果小猴在1號箱里一定能摸到（ ），不可能摸到（ ）和（ ）。在2號箱里摸到蘋果的可能性（ ），摸到梨的可能性（ ），一定摸不到（ ）。2. 出示課件轉盤抽獎圖。（1）轉動轉盤會有幾種可能的結果？（2）獲得哪種獎品的可能性最大？哪種最??？為什么？3.課本47頁第5題。學生獨立完成。4.萬佳超市十一活動當日消費滿500元的顧客，可參加轉盤抽獎活動，獎品如下：一等獎：筆記本電腦一臺二等獎：復讀機一臺三等