幼兒園新教師組織松散活動的常見問題與有效策略教育資料

1、幼兒園新教師組織松散活動的常見問題與有效策略集體活動 教研活動 新教師 松散活動幼兒園松散活動是指集體活動以外、 幼兒處于松散狀態(tài)的活動，包括生活活動、游戲活動、過渡活動。它有別于正規(guī)集體活動，因為在松散活動中， 幼兒處于自然放松的狀態(tài)， 教師需要運用科學恰當?shù)姆椒ā?通過積極的手段以及足夠的智慧、 與幼兒的默契、豐富的師幼互動經(jīng)驗來進行組織， 松散活動才能發(fā)揮積極的教育價值，同時保持班級安全、穩(wěn)定的局面。本學期，我園新進5 名年輕教師，對于現(xiàn)在的年輕教師來說，在學校所學的彈跳說唱良好技能以及理論知識可以幫助他們上好一節(jié)日常課，但卻不能對實際帶班起到作用，他們感覺到：每天最累的便是組織松散活動

2、， 這些繁瑣的組織讓我們的青年教師大呼吃不消。 的確， 一個教師在帶班時需要同時面對三十多甚至四十多個孩子，小家伙個個活潑好動，為了讓他們聽自己的，新教師往往是不停地重復消極要求， 忙于解決層出不窮的矛盾， 結(jié)果必然是身心俱疲。在此基礎上， 我們開展了教研活動 “松散活動的組織觀摩”在觀看新教師帶班的過程中， 我們發(fā)現(xiàn)幾點新教師在組織松散活動中的常見問題， 本文以我園新教師組織松散活動的具體案例為例， 嘗試剖析共性問題， 并進一步探尋幼兒園新教師組織松散活動的有效策略。常見問題一：喉嚨喊破，無人問津案例：新教師：張某；教齡： 2 個月；所在班級：中班； 組織松散活動：區(qū)角游戲收拾環(huán)節(jié)室內(nèi)狀況：

3、正玩得不亦樂乎，教室內(nèi)人聲鼎沸，講話、跑動的幼兒很多。教師面向全體幼兒發(fā)出指令： “下面開始收拾游戲了，請小朋友快快收拾游戲， 讓我們比一比哪個游戲的小朋友收拾得最快”個別幼兒開始收拾，但動作緩慢，邊收邊玩，大部分幼兒置若罔聞，仍然在興奮地穿行于教室與走廊上。 5 分鐘后，教師發(fā)出第二次指令： “小朋友加快速度，加油！ ”3 分鐘后。幼兒收拾游戲的速度仍然不令人滿意，教師繼續(xù)發(fā)出第三次指令：“建筑角怎么那么慢，XX,快點出來，小舞臺 的材料還沒有放好，XX,你去幫助他們一下，XX,游戲結(jié)束 了，趕緊回到位置上，再不回位置上，明天就不可以參加游戲了”分析：顯然，這些小家伙很不配合，同時也可以想見

4、，教師這樣高分貝的聲音持續(xù)不了多長時間嗓子便啞了， 要改變這種喉嚨喊破， 收效甚微的狀況， 我們的新教師就必須首先了解問題出在哪里？哪些方法可以讓我們更輕松地組織收拾環(huán)節(jié)。策略一：逐個通知，避免高分貝幼兒處于游戲狀態(tài)下， 往往是小嘴巴嘰噓呱啦， 教室里的分貝不會很小，在這種“鬧”的狀況下，發(fā)出收拾游戲的指令，無. 疑是在考驗教師的嗓子，所以，不妨動動腿，輪流走到區(qū)域之中， 逐個區(qū)域通知幼兒，游戲結(jié)束了，這樣做可以避免教師在吵鬧的 環(huán)境中再提高分貝，和幼兒比喉嚨。在這里還有一個技巧是：首 先請那些比較難收拾的區(qū)域先收拾， 老師甚至可以幫助他們一起 收，告訴他們：“我們一定能收得很快，我?guī)湍銈円黄?/p>

5、收?！边@樣 一來，孩子們對于收拾場地的畏難情緒就會被化解，當小家伙的收拾熱情被成功激發(fā)，老師就可以抽身而退，轉(zhuǎn)攻下個“目標” 了。策略二：及時表揚，俘獲人心在收拾游戲的過程中，必然有些孩子會快一些，而班上那些“小 調(diào)皮”總是會磨磨蹭蹭拖到最后。不要認為這些慢吞吞的小家伙 投入在游戲中，沒聽到老師的話，其實他們的小耳朵都豎得高高 的，只是對老師的話不感興趣，即使教師用“明天不能選游戲” 的“威嚇”之詞也不能刺激到他（因為這往往都是說說而已），他們對什么最感興趣一一表揚！老師如果使用下面這樣的語言， 可能效果就會不一樣了： “XX已經(jīng)坐到小椅子上啦” " X X是你 們小組收拾游戲第一名

6、哦，那第二名在哪呢？讓我們一起來等待” 或者“ XX,你今天最棒，明天請你第一個去選游戲好吧！ ”（第 二天一定要兌現(xiàn)諾言）聽起來，這些話是說給那些收拾好游戲的 孩子聽的，其實，說者有意，聽者更加有意哦，幾句輕松的話語 立刻就會俘獲人心，使得那些為了得到表 揚的小家伙馬上乖乖完成任務策略三：眼神肢體，形成默契幼兒園老師通常需要帶整個半天班， 如果僅靠嘴巴與幼兒互動， 喉嚨不啞掉才怪。所以，我們可以適當運用其他方法，例如眼神 或者肢體，當大部分孩子都已經(jīng)收拾好游戲回到位置上，就可以停止表揚。讓我們的喉嚨稍微休息一下了， 用肯定的眼神看向動 作快的孩子，告訴孩子們“我的眼睛看向哪里，就表示我的眼睛

7、 在表揚他"以穩(wěn)住那些首先同位的孩子， 同時向那些不斷回到位 置上的孩子豎起大拇指，或者用手指表示數(shù)字的方法告訴孩子他 是第幾個回到座位的。在這個環(huán)節(jié)，大部分孩子都已經(jīng)安靜下來， 老師的眼神或者肢體就可以發(fā)揮無窮的魅力了，長此以往，就與孩子之間形成了較好的默契。策略四：固定方法，成為常規(guī)一段熟悉的音樂、一句溫馨的話語都可以是結(jié)束游戲的指令，班級常規(guī)的建立是需要持之以恒的， 在游戲開始時，不妨播放一 段幼兒熟悉的音樂，跟幼兒約定：“聽到這首好聽的音樂，小朋 友們就要收拾玩具，回到座位上了，能做到嗎？ "當你充分平等 對待幼兒時，幼兒就會和成人一樣信守承諾。常見問題二：從“動”

8、到“動”，導致混亂案例：新教師：李某；教齡：半年；所在班級：大班；組織松散活動：晨間戶外游戲后準備集體活動之前的環(huán)節(jié)剛剛戶外游戲結(jié)束回到教室中，教師向全體孩子提要求： ”請到的小朋友小便、喝水，準備學本領了" O于是幼兒開始處于流水活動.狀態(tài)，游走在衛(wèi)生間、活動室的飲水區(qū)、活動區(qū)，不時有奔跑、 撞到的情況發(fā)生，教師需要同時兼顧飲水和留在座位上的孩子們， 有些顧此失彼。為了吸引孩子們，避免孩子們在松散的狀態(tài)下時 間太長引起混亂，教師組織幼兒在教室玩起“采蘑菇”的游戲， 游戲倒是非常受歡迎，但所帶來的后果卻是更加混亂， 游戲中的 幼兒在奔跑、穿行在衛(wèi)生間和活動室的幼兒在奔跑、 從飲水區(qū)回

9、 來的幼兒想快速參與游戲也奔跑起來，整個局面有些失控。分析：孩子們剛剛從戶外回來，正熱血澎湃，興奮異常，而此 刻的入廁、飲水的松散狀態(tài)本身就難以控制， 再加上教室另一側(cè) 教師組織的跑動游戲更加點燃了那些小家伙的興奮神經(jīng)，從“動”到“動”的必然結(jié)果就是混亂。策略一：動中有靜才穩(wěn)定教師在這個時間段選擇安靜的游戲更為適合，否則就是在給自己找麻煩，當幼兒處于流水環(huán)節(jié)中時，我們可以選擇手指游戲、 你問我答、傾聽故事、聽輕音樂等安靜類的以幼兒為主體的集體 游戲幫助幼兒穩(wěn)定情緒，鼓勵幼兒認真傾聽，輔以手部動作。以 幼兒為主體的游戲意義在于幫助教師可以隨時抽身出來，同時兼顧到衛(wèi)生間、飲水區(qū)的幼兒，正是這樣，動

10、中有靜，才能避免興 奮，保持穩(wěn)定。策略二：要求先提有奇效當我們要組織松散活動前， 提清楚要求是至關重要的， 不要一個要求重復他們就了然于心了，認為昨天這個要求已經(jīng)提過，提，才能形成班級常規(guī)。36歲的幼兒年齡特點決定了他們自控能力偏弱，這些小家伙一旦玩起來，就會忘乎所以，在他們忘乎所以之前提清楚要求， 會幫助他們適當?shù)乜刂谱约骸?教師可以用緩慢肯定的語氣告訴孩子們： “被請到的小朋友請安靜地走到衛(wèi)生間入廁、洗手、喝水，請老師幫助理好衣服” “昨天我們動作最快的是某某，今天會是誰？”這樣的要求每天都在提，我們可以適當?shù)馗?，但萬變不離“安靜、有序”的初衷。常見問題三：要求提完，不知所云案例：新教師

11、：劉某；教齡： 3 個月；所在班級：小班；組織松散活動：游戲活動前提規(guī)則要求游戲時間到了，因為對游戲的熱愛，所有小朋友都端坐著，專心聆聽游戲規(guī)則。老師： “下面開始選游戲，今天我們請一半小朋友玩娃娃家，一半小朋友玩桌面游戲。 ”（對于小班幼兒而言， 何謂一半恐怕還不甚明了，因此沒有孩子有反應）老師繼續(xù)講： “昨天娃娃家游戲玩得不好， 家里的東西不能亂扔， 玩桌面玩具的小朋友不可以搶玩具” （反面語言不適合） “今天玩得好的孩子可以得到一個小貼紙，玩得不好的孩子就沒有啦” ，一幫小家伙對于老師的要求根本不知所云， 氣氛從一開始的專心聆聽轉(zhuǎn)至三心二意， 下面的要求根本就聽不下去了。事實證明，在后面

12、的游戲中，幼兒根本無法做到前面提出的要求。和孩子新教師剛剛從學生身份轉(zhuǎn)換到教師的崗位上，分析： 之間還沒有形成默契， 想把要求提得更加全面一些， 使游戲可以順暢地進行下去， 所以要求說了許多， 但因為要求的提出缺乏重點， 例如對娃娃家的游戲要求自始至終都沒有提出來， 何謂玩得好，何謂玩得不好，對于小班的孩子來說也并不清楚。同時教師的要求一直是單方面的， 缺乏與孩子的互動， 這樣的要求不可能讓孩子記住，當然也就不可能做到。策略一：要求的提出應簡明扼要教師在每次游戲結(jié)束時應該和孩子們共同分析游戲的情況。 對于孩子來說，玩過了就說，印象會比較深刻，此后，教師便可以對下次游戲需要向幼兒提出的要求了然于

13、心了。 在此基礎上， 下次的游戲規(guī)則提出的時候便能做到重點突出、 簡明扼要， 不會令孩子不知所云。例如我們可以明確地告訴孩子： “娃娃家需要2個人，爸爸和媽媽，先選的孩子要把圍裙和帽子戴好” “進建筑角玩的小朋友請先脫好鞋子， 放在小腳印上” 每一點要求得讓孩子知道正確的做法是什么， 同時還要注意的是， 在每次游戲前教師針對每個游戲區(qū)重點提出 12種規(guī)則就可以了，避免要求提得過多，形同虛設等于沒有要求。策略二：要求的提出需要互動無論是成人還是孩子， 單方面地聆聽要求總是令人生厭的， 因此，當我們向孩子提出要求時，應該注意與幼兒的互動： “玩具的家在簍子里， 所以看到不在簍子里的調(diào)皮玩具可以怎么

14、幫助它呢？” “娃娃家的爸爸可以做哪些事情呢” “能干的媽媽燒好飯怎么喂寶寶呢？” 把球拋給孩子， 從孩子口中說出的要求更能令他們記牢，同時也有效地避免單調(diào)灌輸。策略三：反面語言，盡量不說幼兒由于年齡小，辨別是非的能力較弱，習慣于模仿，反面的要求只會令結(jié)果更糟，你說： “不能這樣、不能那樣” ，其實從另一方面也是在暗示幼兒“原來可以這樣，也可以那樣”所以我們給予幼兒的指導要求應該盡可能從正面提出。 例如 “娃娃家的廚房里的鍋和碗用完以后放在柜子里， 收拾得干干凈凈的小家， 客人最歡迎” “今天哪個娃娃家的媽媽燒的菜最好吃，小客人要去品嘗一下”等等，正面的語言激發(fā)著幼兒的積極神經(jīng)，他們一定非常樂

15、意做得更好。常見問題四： 救火隊員，顧此失彼案例：新教師：王某；教齡： 1 個月；所在班級：小班；組織松散活動：餐前入廁洗手準備活動集體活動結(jié)束， 下面是喝牛奶時間， 教師開始組織幼兒入廁洗手，首先請了第一、二組的孩子先去廁所，隨后和另一半孩子玩起手指游戲，邊玩邊來到幼兒中間。和幼兒手指碰碰，被老師手指碰到的孩子自然得到其他孩子的羨慕， 未能得到及時滿足的小家伙們便迫不及待地離開位置來到老師身邊， “老師，我也和你碰碰，老師，還有我”老師可能想改變這種紛紛離開位置的情況， 便不斷跑動與那些離開位置的孩子手指碰碰。 這一舉動無于是大部分孩子紛紛離開椅子疑助長了這幫小家伙的興奮神經(jīng)，“圍攻” 在教

16、師身邊， 此刻的教師為了讓孩子們快快回到位置上，不斷提醒大家上位的同時，自己也不斷走動將孩子們拉回位置，整個場面變得難以控制起來。分析：在幼兒園中，我們每天至少需要組織 4 次入廁、洗手的生活活動環(huán)節(jié)， 可見這一環(huán)節(jié)直接決定著整個班級的 “安定團結(jié)”局面，既然這一環(huán)節(jié)本身是流水狀態(tài)，比較動蕩，那么就需要教師以不變應萬變，在小家伙流動的狀態(tài)下，教師的“穩(wěn)定”才能讓孩子們穩(wěn)定，否則教師就只能淪為救火隊員，到處滅火，自然顧此失彼。策略一：站位至關重要在這樣的松散活動流水環(huán)節(jié)中， 教師應避免跑動， 站位必須是固定的， 固定在哪里就需要根據(jù)情況而定了， 可以坐在衛(wèi)生間與活動室的隔斷處，這樣可以兼顧兩邊的

17、孩子，給幼兒穩(wěn)定感。老師的坐下是在告訴孩子們也必須坐下來， 當孩子們在游戲中出現(xiàn)問題時， 教師也應盡可能坐在位置上用語言或者動作解決， 避免像救火隊員那樣到處救火。策略二：語氣的抑揚頓挫在這樣的流水環(huán)節(jié)中， 孩子們本身狀態(tài)比較松散易興奮， 怎樣才能吸引住孩子“老實”地呆在位置上，恐怕就得看教師的個人魅力了。從我們目前的觀察看來，講話比較繪聲繪色、語氣抑揚頓挫強的老師更加能吸引孩子。 教師相當于半個演員， 所以語如果你改變平鋪直敘言的基本功對于幼兒教師來說是很重要的, 的蒼白指示用語，試著讓自己的語言有高有低、 有快有慢起來一 定能令你魅力大增，從而省下不少力氣。策略三：面向全體的意義教師在組織松散活動的過程中， 面向全體顯得非常重要，無論 是組織游戲或者解決問題都要做到兼