B201901期B證班10號(hào)(劉怡冰)學(xué)校心理健康教育論文

1、2.作業(yè)一：引入社區(qū)力量輔助視障學(xué)生心理健康教育摘要 當(dāng)前，家校合作及社會(huì)參與教育成為了世界教育改革的重要部 分。視障學(xué)生進(jìn)入盲校學(xué)習(xí)后基本處于寄宿狀態(tài)， 家庭教育的缺失嚴(yán) 重影響了視障學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)， 盲校必須找到合適的途徑來(lái)彌足 家庭教育的不足， 進(jìn)而促動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。 而社區(qū)恰恰就是一 個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)展開(kāi)社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育，從而 能使視障生離開(kāi)學(xué)校后更好地融入社會(huì)， 與他人相處， 并實(shí)現(xiàn)個(gè)人社 會(huì)價(jià)值的認(rèn)可和提升。關(guān)鍵詞 視障學(xué)生 社區(qū) 心理健康教育一、視障學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)視障青少年絕絕大部分從小進(jìn)入盲校學(xué)習(xí)，而進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后， 因?yàn)樗麄冃袆?dòng)不便，基

2、本處于寄宿狀態(tài)?，F(xiàn)今廣州市盲人學(xué)校寄宿生比例已達(dá) 86%左右，學(xué)生的家庭教育普遍缺失，這使得部分學(xué)生來(lái)自家庭的愛(ài)的缺乏，進(jìn) 而導(dǎo)致自私、冷漠、退縮、自閉、自卑等心理問(wèn)題，表現(xiàn)在行為上主要有： 1. 厭學(xué)。如：學(xué)習(xí)效率低下，有時(shí)花了時(shí)間，但效果不佳，并且感到學(xué)習(xí)非?？?燥，毫無(wú)興趣；如果老師不督促，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)的去涉及其他學(xué) 習(xí)內(nèi)容、一學(xué)習(xí)就覺(jué)得疲勞；有不明白的問(wèn)題時(shí)，很少去弄明白到底是為什 么；花在電視、電腦和娛樂(lè)上的時(shí)間比學(xué)習(xí)時(shí)間多二、引入社區(qū)力量的必要性雖然我校非常重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)與對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作， 但是因?yàn)橐曊蠈W(xué)生 很大一部分來(lái)自廣東省其他地區(qū)， 他們的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難

3、， 難以承擔(dān)多次 往來(lái)的費(fèi)用， 所以學(xué)校每次召集家長(zhǎng)會(huì)和舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)等， 到會(huì)的家長(zhǎng)人數(shù)都非 常少。而很多家長(zhǎng)因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)到會(huì)的時(shí)間也不一致， 直接影響了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng) 培訓(xùn)的廣度。與此同時(shí)，本應(yīng)由學(xué)生自己成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)的逐漸探索和感知以及由家庭 擔(dān)負(fù)的孩子感知社會(huì)參與社區(qū)活動(dòng)的責(zé)任，因?yàn)橐曊蠈W(xué)生的特殊性而幾乎缺失， 學(xué)生對(duì)社會(huì)的感知與了解更多地由學(xué)校來(lái)分擔(dān)， 而特殊學(xué)校相對(duì)封閉的教育環(huán)境 限制了視障學(xué)生與外界的接觸， 使他們?nèi)笔Я藖?lái)自社區(qū)的教育， 與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn) 象也日趨嚴(yán)重。這將嚴(yán)重地影響了特殊學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)， 最終影響他們?nèi)谌?社會(huì)，回歸社會(huì)。不過(guò)，社會(huì)上關(guān)愛(ài)視障學(xué)生成長(zhǎng)的力量也很多

4、，有很多熱心的 志愿者團(tuán)體，更有很多具有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)活動(dòng)平臺(tái)愿意接納視障學(xué)生的參與， 假如能夠調(diào)動(dòng)社會(huì)和社區(qū)的力量與學(xué)校一起， 組織促動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)， 形成學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合、 學(xué)校與志愿者聯(lián)合、 學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合， 學(xué)校社區(qū)與家庭聯(lián) 合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)局面，共同為孩子的成長(zhǎng)而努力攜手， 就既能補(bǔ)充家庭教育之不足， 又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理。三、引入社會(huì)力量能有效地輔助學(xué)生心理健康教育我校曾展開(kāi)“社區(qū)點(diǎn)亮生活引入社區(qū)力量輔助視障學(xué)生家庭教育” 課題 研究（彼時(shí)本人參與課題研究， 并任課題秘書(shū)， 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告），研究中得出“學(xué) 校、家庭、社區(qū)一體化的實(shí)踐活動(dòng)能促

5、動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展” “學(xué)校、家庭、社 區(qū)一體化的實(shí)踐活動(dòng)研究能有效促動(dòng)視障學(xué)生身心健康發(fā)展， 使視障學(xué)生更好地 了解社會(huì)、理解社會(huì)、融入社會(huì)，為視障學(xué)生回歸社會(huì)、準(zhǔn)確看待社會(huì)、正常參 與社會(huì)活動(dòng)奠定良好的人格綜合素質(zhì)”的結(jié)論，具體如下：（1）借助社區(qū)活動(dòng)平臺(tái)引入社會(huì)力量特別是志愿者的力量介入住宿生的家 庭教育工作， 能夠很好地補(bǔ)充視障學(xué)生家庭教育的缺失、 缺位與不足， 能夠強(qiáng)化 學(xué)生對(duì)社會(huì)社情的了解以及融合社會(huì)的水準(zhǔn)。（2）家長(zhǎng)與學(xué)生一起以常態(tài)公民的身份積極參與社區(qū)街道等活動(dòng)，能夠突 破常規(guī)教育所不能達(dá)到的交流境界， 促動(dòng)家長(zhǎng)與視障孩子相互之間的理解， 能夠 提升視障學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育水準(zhǔn)與水

6、平以及與視障孩子充分交流的家教活動(dòng)水 平，增強(qiáng)視障學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的水平。（3）學(xué)校通過(guò)與社會(huì)力量合作，展開(kāi)視障學(xué)生與家庭共同參與的各種社區(qū) 拓展綜合素質(zhì)的活動(dòng)， 能夠協(xié)助他們提升適合社會(huì)生存需要的各項(xiàng)基本素質(zhì)， 包 括藝術(shù)素養(yǎng)、審美水平以及個(gè)性品格的提升等等。（4）學(xué)校家庭社區(qū)三合一的教育方式， 便于學(xué)生理解社會(huì)各種群體與現(xiàn)象， 更讓社會(huì)了解特殊人群， 接納特殊人群， 從而提供更加貼合特殊人群的需要的社 會(huì)服務(wù)體系，更利于特殊學(xué)生將來(lái)走進(jìn)社會(huì)贏得社會(huì)對(duì)他們的尊重與理解。（5）一定水準(zhǔn)上能夠補(bǔ)充視障學(xué)生家庭教育參與的不足，協(xié)助視障學(xué)生去 除自卑，增強(qiáng)自信與社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)認(rèn)知社會(huì)、融合社會(huì)的水 平，為他們將來(lái)的幸福生活準(zhǔn)備充足