學前比較教育學答案

1、江南大學現(xiàn)代遠程教育015年下半年考試大作業(yè)考試科目：學前比較教育學一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、簡述法國學前教育的發(fā)展趨勢。（10分）答：在法國，學前教育是初等教育的組成部分，它的主要任務是促進兒童身體、智力、性格和感情的全面發(fā)展。法國學前教育不屬于義務教育范疇，但實行免費制，所有2歲兒童均可就近人園。在法國，約有80%的25歲兒童就讀于幼兒學校。法國義務教育前（6歲前）兒童的學前教育入學率很高。25歲入學兒童總比例從I960年到1992年間有很大發(fā)展，由 50%增長到84%，自90年代起，這一比例 一直保持穩(wěn)定。發(fā)達的學前教育是法國教育的一大特色，現(xiàn)將其特色綜述如下。1.具有法律保障的學前教

2、育2.全面和諧的學前教育目標 3.豐富多彩的學前教育活動 4.獨具特色的學前教育與小學的銜接5.啟示與思考二、試析蘇丹、埃及、南非學前教育面臨的共同問題和發(fā)展趨勢。（20分）答：回答學前教育的目標定位之前，不妨先梳理一下相關(guān)概念或提法。聯(lián)合國教科文組織的研究表明， 不僅各國？穴地區(qū)？雪對“學前教育”提法和年齡界定存在差異，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對部分國家的 調(diào)查，不同國家？穴地區(qū)？雪在入小學前教育階段其所招收幼兒的年齡段也有較大差別，例如：35歲?穴阿根廷、秘魯、巴基斯坦、英國、孟加拉國、土耳其、烏克蘭、斯洛文尼亞、冰島、老撾、捷克、突尼斯、尼日利亞？雪、3 6歲？穴贊比亞、也門、羅馬尼亞？雪、

3、37歲？穴蒙古？雪、4 5歲？穴蘇丹、 摩洛哥、埃及？雪、4 6歲？穴巴西、馬來西亞？雪、2 6歲？穴中國香港？雪、3個月一6歲？穴越南？雪、 06歲？穴美國、芬蘭、南非、古巴 ？雪等。即便是各個國際機構(gòu)之間也并未對“學前教育”這一概念 達成共識。盡管小學教育也有不同的提法，但對于“學前教育”而言，這種不同就不僅僅是個簡單用 詞的區(qū)別，更涉及到其背后所代表的目標定位、實施方式、機構(gòu)類型，以及相關(guān)從業(yè)人員社會、經(jīng)濟 地位等方面的差異。當然，從這些不同提法中仍然可以發(fā)現(xiàn)與幼兒本身密切有關(guān)的三個核心詞：保育、 教育、發(fā)展，只不過側(cè)重點或優(yōu)先順序有所區(qū)別罷了。毫無疑問，學前教育的目標定位決定其未來發(fā)展

4、的基本思路，進而影響具體的實施方式、機構(gòu)類 型，以及相關(guān)從業(yè)人員的社會、經(jīng)濟地位等。但是，學前教育的目標定位并非一成不變，其既植根于 各國的制度基礎？穴例如教育制度、財政制度、兒童福利制度？雪和社會背景？穴例如政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)?雪，又或直接、或間接地隨著這些因素的發(fā)展、變化而不斷演進，國際學前教育發(fā)展的基本脈絡 充分驗證了這一點。三、試述世界學前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗及其對中國的啟示。（20分）答：學前教育是一項牽涉到各個方面的系統(tǒng)工程，需要政府各職能部門的共同參與和分工協(xié)作。只有各職能部門切實履行在學前教育發(fā)展中應負的職責，并做好不同部門之間包括信息溝通、人員合作、資源共享等在內(nèi)的多方面通力

5、合作，才能夠舉各方力量搞好這一系統(tǒng)工程與百年大業(yè)。目前我國正處在經(jīng)濟體制改革大背景下，社會公共服務體系面臨重構(gòu)， 幼兒園辦園體制、投入體制發(fā)生了一系列變化，我國學前教育發(fā)展中岀現(xiàn)的新情況和新問題往往不是一個教育部門或其他某個政府部門所能夠應對和解決的。這就需要包括教育、財政、人事、勞動保障、社會福利、衛(wèi)生等各個政府職能部門的分工與協(xié)作，形成促進學前教育事業(yè)發(fā)展的合力。而目前在我國學前教育事業(yè)發(fā)展過程中，明顯存在著各政府職能部門職責劃分不明晰、職能發(fā)揮不充分、協(xié)調(diào)合作不到位等問題。因此，有必要通過立法手段， 對相關(guān)政府職能部門的職責及其分工協(xié)作做岀明確規(guī)定，以此既強化政府各相關(guān)部門的職責，充分發(fā)

6、揮各自的職能， 又加強各部門間的配合協(xié)作，使政府各職能部門在學前教育事業(yè)發(fā)展中的作為有法可依，依法行政。同時，這也能為社會 各方面對政府各相關(guān)職能部門實行公共監(jiān)督提供重要的法律依據(jù)和保障。這正是美國學前教育發(fā)展及其立法實踐帶給我們的另一條重要啟示。四、試析英國和德國在家長參與學前教育的理念與實踐上的異同。（20分）答：這有利于孩子的成長?，F(xiàn)如今，我們越來越重視幼兒教育，把準幼兒教育的方向非常重要，此 時如果采取偏離正確方向的教育，對幼兒的傷害有可能是終生都難以彌補的。為使兒童能夠進行自由活動，無論在哪個州，無論在大城市還是小鎮(zhèn)里，德國的幼兒園都會為孩 子們設立一個活動室，布置各種各樣的興趣角，

7、如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具 角，兒童在興趣角可以獨自活動，也可以自由結(jié)伴活動。另外，德國絕大多數(shù)幼兒園除了簡單的樂器 外，都沒有鋼琴等復雜樂器，教師教孩子們唱歌的時候，喜歡用手打拍子或者敲擊桌椅，他們認為這 樣做可以使兒童全神貫注學歌詞，而不被動聽的樂曲分散注意力。德國的幼兒教育改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或教學大綱，甚至 連州一級也沒有統(tǒng)一的教學大綱，教育目標與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的。不進行 讀、寫、算等基礎知識的教學，而進行有組織的教學活動，包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會話 和帶領幼兒接觸自然界等。德國幼兒教育強調(diào)兩個方面

8、：一是事實與環(huán)境教育。這是一種喚起幼兒環(huán)境保護的初步意識的教育，通過觀察周圍環(huán)境，訪問 不同的機構(gòu)，增強幼兒對周圍環(huán)境的興趣，直觀體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸自然，是促 進兒童成為環(huán)境保護主人的前提條件。比如讓幼兒認識能量與水的意義，避免制造多余垃圾的意義， 或讓孩子們直接參與分揀垃圾等。二是實際生活與家政教育。就是通過設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規(guī)則，學習一些儀器使用（收錄機、煎烤箱），對緊急情況作出反應。給孩子機會，進行模擬練習。五、案例：一天早上，約翰

9、的計劃是在積木區(qū)搭一個加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來想放棄原來的計劃，這時教師走了過來?！澳隳苡檬裁礀|西來做方向盤呢?“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動）”“它必須能轉(zhuǎn)動，對吧。”他們一起在教室里找。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不 能充當方向盤的， 因為不符合他給方向盤留的空間位置。 “用什么東西剛好能裝進去呢？ “娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實際地說：“但還需要有一個圓盤?！?他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子。 “你怎么能把它裝上去呢？“我知道，中間打一個洞。”在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的計劃，并邀請許 多小朋友來坐他的

10、汽車。這是海伊斯科普教育方案中的一個案例，請結(jié)合材料分析海伊斯科普教育方案中的教師觀及對當今學前教育中的啟示。（ 30 分）答：海伊斯科普課程以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎， 吸取了現(xiàn)代教育學和心理學的研究 成果，是一種頗具特色的幼兒認知發(fā)展課程， 其主導思想就是讓幼兒在主動的活動中學習 并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認知發(fā)展應獲得的 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗展開，教師在 幼兒園一日的各種活動中為幼兒創(chuàng)設環(huán)境、 提供條件， 幫助幼兒在其活動中逐步獲得這些 經(jīng)驗，以促成他們良好的發(fā)展。這 49條關(guān)鍵經(jīng)驗是在概括皮亞杰有關(guān) “前運算階段 ”的兒 童所具有的最重要的認知特征的基礎上提出的， 涉及到幼兒認

11、知發(fā)展的各個領域： 主動學 習、語言、經(jīng)驗和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時間關(guān)系。這些兒童智慧發(fā)展 所必需的最有效的經(jīng)驗主要是針對 3-5 歲幼兒的。各領域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗為：1. 主動學習方面的關(guān)鍵經(jīng)驗讓幼兒運用自己的各種感官來探索 通過直接經(jīng)驗來探索關(guān)系 制作、轉(zhuǎn)換和組合物體 根據(jù)自己的意愿選擇材料和進行活動 獲得使用工具和設備的技能 使用大肌肉進行活動讓幼兒自己做事，解決日常問題2. 語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗 與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗 描述物體、事件和事物之間的關(guān)系 用語言表達情感由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽 從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述3

12、. 經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗通過聽、摸、嘗、聞來認識物體模仿動作把圖片、照片以及模型與真實的場景與事物聯(lián)系起來玩角色游戲和裝扮游戲 用泥、積木等材料造型 用不同的筆繪畫4. 發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗分類探究和描述事物的特征 注意并描述事物的異同，進行分類和匹配 用不同的方式使用和描述物體描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別 同時注意到事物的一個以上的特征（如：你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？） 區(qū)別“部分”和“整體”排序比較：比大小、輕重、軟硬、長短、高矮、寬窄等 根據(jù)某種特征來排列物體，并描述它們之間的關(guān)系（哪一個最長，哪一個最短等） 數(shù)概念比較數(shù)和量用一一對應匹配的方式來比較兩個數(shù)群的數(shù)量

13、（如： 籃子里的蘋果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量 是否一樣多？）點數(shù)物體和唱數(shù)5. 理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗空間關(guān)系裝拆物體 重新安排一組或一個物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化 從不同的空間角度觀察事物和場景 體驗和描述物體的相對空間位置（如：在中間、在旁邊、上去、下來、在頂上等） 體驗和描述物體和人的運動方向（如：去、來自、進去、出來、朝向、遠離等） 體驗和描述事物之間和地點之間的相對距離（如：靠近、鄰近、遠離、緊靠、相隔、在一 起等）體驗和表征自己的身體：有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么 學習確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置 理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系識別

14、和描述各種形狀時間制定計劃和完成計劃描述和表征過去的事件用語言推測將要發(fā)生的事件，并為此作好適當?shù)臏蕚浒葱盘栭_始或停止一個動作 識別、描述和表征事件的順序 體驗和描述不同的運動速度 在講述過去和將來的事件時學習使用慣例的時間單位（如：早晨、昨天、小時等） 比較時間的間隔（如：短、長、新、舊、年輕、年老、一會兒、長時間等） 注意觀察把鐘表和日歷當作時間消逝的標記觀察季節(jié)的變化上述 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課程任何實 際的教學、學習活動中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來學習和運用。 所有學前兒童的學習活動都必須建立在兒童的主動操作物體的基礎上

15、， 也就是對物體操作 的主動性經(jīng)驗的基礎上， 換句話說， 其他領域的關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得必須建立在兒童的主動學 習關(guān)鍵經(jīng)驗基礎上； 而與言語和非言語表征有關(guān)的經(jīng)驗能進一步豐富這種主動性經(jīng)驗。 因 此，與空間、時間和邏輯概念有關(guān)的經(jīng)驗必須建立在主動的、具體的經(jīng)驗的基礎上，而言 語和非言語表征可用來思考和解釋這些經(jīng)驗。 如在一個活動中， 教師給幼兒提供不同質(zhì)地 的布料，如果讓幼兒自己感覺或使用這些布料，幼兒就是主動的?；顒又薪處熍c幼兒之間 的談話能反映出幼兒談論不同材料的愿望， 也能反映出教師對幼兒所強調(diào)的有關(guān)分類、 排 序、空間及時間關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒也可能通過非言語形式，如象征性地用布料來包 裹

16、東西來表現(xiàn)他對這一經(jīng)驗的思考。（二）課程組織的主要原則 關(guān)鍵經(jīng)驗是海伊斯科普認知發(fā)展課程的核心， 每一種關(guān)鍵經(jīng)驗都能通過適合兒童不同發(fā)展 水平的多種活動來實現(xiàn)。 關(guān)鍵經(jīng)驗不僅是兒童通過自己的主體活動所要發(fā)展的能力， 也是 教師設計教學活動、 制定教學計劃及目標的主要依據(jù)。 這些關(guān)鍵經(jīng)驗可用來為全體幼兒計 劃活動，也可為個別幼兒的活動計劃提供參考?？梢哉f，該課程的一切都是圍繞這 49 條 關(guān)鍵經(jīng)驗而展開的。在根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗安排活動，幫助幼兒主動學習時，海伊斯科普課程遵 循了以下的原則：1. 從具體到抽象 讓幼兒對真實、具體的物體進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在 這些事物不在眼

17、前時重現(xiàn)出來， 因為對事物的具體操作動作是幼兒言語表征、 非言語表征 及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。2. 從簡單到復雜兒童總是先進行簡單的活動， 在此基礎上進一步將他們的動作復雜化。 兒童的主動學習是 簡單的行動不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復雜的過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi) 部富有邏輯性的思考。3. 從此時此地到彼時彼地幼兒空間、 時間概念還沒有形成和發(fā)展起來， 因此幼兒的學習應該從對周圍事物的認識開 始，否則他們就會感到難以接受與理解，從而失去學習的積極性與主動性，也就不會進行 主動學習了。 對幼兒的教育應該從他們眼前的事物入手， 然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入 不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。教師在設計教學活動時要注意把這些關(guān)鍵經(jīng)驗放在許多不同的活動中， 使每一條關(guān)鍵經(jīng)驗 能反復出現(xiàn)，因為它們并非是教