觀課議課的技能與策略

1、觀課議課的技能與策略肥城市教學(xué)研究 王文濤一、觀課議課與聽課評課的區(qū)別及聯(lián)系1、觀課與聽課（1）觀課重在“觀”，指運用多種感官以及必要的觀察記錄工具， 有效地收集和整理課堂信息；同時還要注意“察” ，即通過對課堂教 學(xué)理性思考，對教學(xué)活動的體驗、感悟和分析，獲得對課堂教學(xué)的認(rèn) 識與理解；在“觀”和“察”活動中，不僅關(guān)注教師如何教，同時也 要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，“以學(xué)看教”是觀課的基本思想。在多種感官中， “眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的 情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是， 觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。聽課重在“聽” ，主要是師生 在教學(xué)活

2、動中的有聲語言往來；有時雖然不只是聽，也用眼睛看，也 用筆記，但關(guān)注點更多的是教師在課堂上的表現(xiàn)，看教師如何講，如 何活動。（2）觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的。聽課是不強調(diào) 提前和執(zhí)教教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。（3）觀課圍繞觀課目標(biāo)，查閱資料，搜集信息，使觀察問題有 全面的把握，在觀課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高議課效益。聽課評課往 往是跟著感覺走，甚至走進(jìn)課堂前還不知道要聽什么課。（4）觀察課堂時必須精力高度集中，圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題， 完成自己的任務(wù)。 聽課教師因為沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)， 所以在課堂 上可以很放松。（5）觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地

3、從 學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題。 聽課教師則往往坐在教室的最后。 在傳統(tǒng)的聽 課中，我們往往習(xí)慣于坐在教室的后邊，觀察教師的言行，如何引入 新課，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)， 如何引導(dǎo)學(xué)生， 教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確， 思路是否清晰，語言是否簡煉，教態(tài)是否自然，媒體運用是否恰當(dāng)， 在這里也有“觀”的成分。 我們也重視了學(xué)生， 看學(xué)生的發(fā)言是否積 極，精神是否飽滿，從學(xué)生的回答問題狀況看老師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)。 我們過多地關(guān)注了教師的行為表現(xiàn)， 看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價老師 的教學(xué)效果。2、議課與評課 （1）議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見， “議”的過程是展開對話、 促進(jìn)反思的過程。 評課側(cè)重對課的好

4、壞下 結(jié)論、作判斷，有“主”“客”之分。（ 2）議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，“議”要超越 “誰說了算”的爭論， 改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語 現(xiàn)狀。評課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上， 指出教學(xué)的主要優(yōu)點 和不足。（3）議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出 現(xiàn)問題，而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評 課活動主要將“表現(xiàn)、 展示”作為課的取向， 執(zhí)教者重在展示教學(xué)長 處。（4）議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進(jìn)理解和教 師自主選擇。而評課是把教師看成等待幫助的客體。聽課評課總是站在旁觀者的角度對別人的課品頭論足， 而沒有設(shè) 身處地思考

5、自己會怎么做， 到最后自己什么也沒學(xué)到。 輪到自己講課 雖然感覺自己的課堂不甚滿意，但究其原因也說不上來，糊里糊涂。 日復(fù)一日的下去，問題仍然是問題，教學(xué)難以進(jìn)步。評課的幾個誤區(qū) 重觀輕議；套話連篇；平淡膚淺；面面俱到；“老好人” 思想；以偏概全。二、觀課議課的基本思路與方法1、觀課議課的內(nèi)涵 觀課即課堂觀察，是指教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的 感官及有關(guān)的輔助工具 （聽課記錄、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等 ） ，直接 地（也有間接地 ）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料， 從感性到理性的 一種學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)的方法。議課即課堂評價， 對所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，與 執(zhí)教教師展開

6、對話、 平等交流，反思自己教學(xué)， 相互促進(jìn)成長的過程。 其中隱含著課堂診斷過程，所以，觀課議課實際上就是課堂觀察、診 斷與評價的過程，中心環(huán)節(jié)包括課前會議、課堂觀察、課后評議三個 階段。也是一種團(tuán)隊合作， 一個教研組以分工又合作的方式進(jìn)行，這 種同伴互助的方式將會極大地改善教研組的教研方式和教研文化， 使 每一個個體都參與其中，并感受到團(tuán)隊的專業(yè)力量和專業(yè)關(guān)懷。觀課議課是日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所， 教師是其中的主體和主角。 日常性、普遍性、一線老師參與， 這既是 觀課議課的主要特點， 又是它的意義和價值所在。 這是一種重要的課 例研討形式，特別適宜于課例研討活動， 不太適合

7、于比賽課、 競賽課、 評選課等中。2、觀課議課的基本流程第一步： 課前會議。確定觀察對象、觀察者、觀察內(nèi)容及目的， 據(jù)此設(shè)定觀察點，并對觀察者進(jìn)行分工。第二步： 觀察對象備課，形成教案； 觀察者個人或教研組根據(jù)所 分擔(dān)的觀察點，制作科學(xué)易行的觀察量表。第三步：課中觀察。執(zhí)教者實施課堂教學(xué)；觀察者根據(jù)觀察量表 走進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄。第四步： 觀察者對記錄的課堂量表中的信息進(jìn)行匯總、 整理、診 斷、分析，在此基礎(chǔ)上，形成評課稿。第五步： 課后評議。觀察者根據(jù)課堂教學(xué)情況， 從每一個觀察角 度出發(fā)，進(jìn)行說明，作出分析評價，并提出整改建議。第六步： 總結(jié)?；顒涌偨Y(jié)，形成書面材料。3、選擇觀察視角

8、 觀察要素應(yīng)包括教師、學(xué)生兩個大方面，其中，教師方面應(yīng)包括 教材整合、 教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)方法、 教學(xué)活動、 教學(xué)機(jī)智、 學(xué)習(xí)監(jiān)控、 教師語言（指示語、提問語、評價語、過渡語、總結(jié)語等）、 板書設(shè) 計、媒體運用、情感投入等要素；學(xué)生方面應(yīng)包括學(xué)習(xí)方式（自主、 合作、探究等）、 學(xué)習(xí)方法 、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí) 行為、課堂氣氛、 學(xué)習(xí)效果 等要素。操作要求：（1）觀察視角的選擇主要取決于觀察目的。 教研組應(yīng)根據(jù)教研 活動的主題、內(nèi)容、需要、側(cè)重點等確定觀察視角，再分配給每個觀 察者。（ 2）觀察視角必須是可觀察的現(xiàn)象。 可觀察、可記錄、可解釋 是觀察點的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照

9、，我們很難觀察學(xué)生、 教師頭腦里的東西， 只能觀察能觀察到的東西， 必須是一系列可感的 師生活動與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo) 與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運用等。同樣，所確定的觀察點還必 須是可記錄的和可解釋的， 不可記錄等于不可觀察， 不可解釋等于沒 有觀察。（ 3）觀察視角是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。 也就是說， 我們要根據(jù)自己、 執(zhí)教教師以及合作體的需要確定觀察點。 處在不同 發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、 需求不同， 因而確定的課堂觀察點 就不同。實際上， 觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要 在課前會議中通過協(xié)商來確定觀察點。就學(xué)科教研組而言， 在

10、觀察點的選擇和確定上， 要思考本學(xué)科教 研組近 3 年的課堂教學(xué)追求是什么。 確定了具體的目標(biāo)之后， 就需要 考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“設(shè)計觀 察反思改進(jìn)”，形成教研活動的跟進(jìn)鏈條。實施技巧： 教師可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、愛好特長、理論水平 等選擇最熟悉的要素，確定觀察視角。4、制作觀察量表 課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，否則，觀察效率低下，意義甚 微。在確定課堂觀察點后， 選擇或設(shè)計合適的觀察量表，是教師的一 個重要任務(wù)。 課堂觀察量表的選擇或設(shè)計不僅僅是技術(shù)問題， 也需要 課程理念、教學(xué)價值等的支撐， 它是一個研究課堂、 理解課堂的過程。 因此，它不是一蹴而就的，

11、 不能一開始就追求完美；即便是在別人已 開發(fā)好的觀察量表中進(jìn)行選擇， 也需要有一個解讀、 理解和吸收的過 程。一般情況下，會經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程，即“使用 他人的量表改進(jìn)他人的量表 （通過觀察驗證） 開發(fā)自己的量 表”。操作要求：（1）根據(jù)確定的觀察點進(jìn)行維度分析。 如觀察提問，可以分別 從“提問的數(shù)量” 、“提問的認(rèn)知層次” 、“問題的目的指向” 、“提 問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理 答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般 情況下，都是從某一個維度切入進(jìn)行觀察。（2）根據(jù)觀察需要設(shè)計觀察量表。 確定了具體的維度后，就要 著手設(shè)

12、計具體的量表。其基本要求如下： 第一，定量和定性相結(jié)合。 以觀察提問為例，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀 察方法；如觀察“問題的認(rèn)知層次”，應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的 方法。再如：觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采取定性的觀察記 錄方式。如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若從學(xué)生參與活 動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度的表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上， 采用定量的工具是合適的， 但這要求觀察教師有比較好的視力、 良好 的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。 若從活動的難度系數(shù)及目標(biāo)的達(dá)成情 況來判斷，因為需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、 對話、情境等細(xì)節(jié)， 需要采用定性的觀察工具進(jìn)行記錄。 第

13、二，量表的設(shè)計要遵循兩個標(biāo) 準(zhǔn)。即效度標(biāo)準(zhǔn)和實用性標(biāo)準(zhǔn)。 效度標(biāo)準(zhǔn) 是指所選擇的觀察指標(biāo)必須 比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。 這就要求觀察框架在邏輯上是 合理的，所選擇的觀察指標(biāo)既要有代表性，又不能相互涵蓋。 實用性 標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可 操作性，一般來說，教師自主開發(fā)的觀察量表，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說，并且在 開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設(shè)計能力等。如“提問 與回答”量表如下?！景咐?】“教師的語言”觀察量表觀察視角教師的語言維度觀察點定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）指示語

14、準(zhǔn)確性簡潔性清晰度提問語簡潔性直接性目標(biāo)指向評價語多樣性指導(dǎo)性激勵性情感父流過渡語科學(xué)性邏輯性指向性總結(jié)語概括性層次性提升度思考性【案例2】“提問與回答”觀察量表（1）觀察視角提問與回答維度觀察點定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）問題的設(shè)計問題的科學(xué)性與價值性問題的指向性問題與學(xué)生的匹配度教師的提冋提問的方式提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次學(xué)生的回答回答的方式回答的類型回答的態(tài)度教師的理答理答的態(tài)度理答的方式理答的效果實施技巧：要明確目前課堂教學(xué)的追求目標(biāo)；要圍繞學(xué)校或教研 組制定的課堂教學(xué)改革的主題，確立觀察重點（如建立學(xué)科教學(xué)模式 教學(xué)模式、教學(xué)流程；構(gòu)建和諧課堂一一師與生、生與生、教

15、學(xué) 與教材的關(guān)系；創(chuàng)建高效課堂 45分鐘的效率、時間分配、教師 講解策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等；打造精品課堂一一精品設(shè)計、 精心導(dǎo)入、精講精學(xué)、精當(dāng)練習(xí)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)世界一一課 程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)設(shè)計等）；要具有先進(jìn)的教育理念，扎實深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點最需要思量的問 題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。如下表中的紅色部分。（問題的思維度。中國地理教學(xué)研究會常務(wù)理事、華東師大夏志芳教授在湖南 長沙“全國地理優(yōu)質(zhì)課評選”課堂點評時說；“沒有思維含金量的課學(xué)生是不喜歡的，是低效的”。問題的生成與捕捉。這是教師重要 的教學(xué)技能。引問與追問。夏志芳：教師在課堂上要不

16、斷地引問與 追問。引問與追問可以避免學(xué)生對問題“對與錯”、“是與否”的表 明回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)、思維的線路，起到優(yōu)化思維、增 強邏輯能力辨析能力、提高應(yīng)答深度的作用。引問和追問可以拓展學(xué) 生思維，挖掘問題背后隱含的信息，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的 能力。問題結(jié)論的由來。夏志芳特別反對學(xué)生端著課本、用課本的 原話回答問題的做法，鼓勵學(xué)生用自己的語言回答問題。 對用課本回 答問題的學(xué)生教師只能這樣評價：“今天你對老師的問題從課本上找 到了答案，找準(zhǔn)了地方”。生成問題的處理結(jié)果。教師的基本素質(zhì) 及教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。）【案例3】“提問與回答”觀察量表（2）觀察視角提問與回答維度觀察點定量記錄

17、課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析（定量、定性）問題的設(shè)計問題的科學(xué)性與價值性問題的指向性問題與學(xué)生的匹配度問題的思維度教師的提問提問的方式提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次問題的生成與捕捉引問與追問學(xué)生的回答回答的方式回答的類型回答的態(tài)度問題結(jié)論的由來教師的理答理答的態(tài)度理答的方式理答的效果生成問題的處理結(jié)果其他方面，如教學(xué)目標(biāo)方面要突出“課標(biāo)要求”，教師素質(zhì)方面 要“教師調(diào)控能力”，教學(xué)設(shè)計方面要突出 “教材整合”、“方法指 導(dǎo)”，課堂活動方面要突出“內(nèi)涵”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面要突出“自 主、合作、探究”【案例4】“教材的整合”觀察量表觀察視角教材的整合維度觀察點定量記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）

18、教材的整合原教材的知識結(jié)構(gòu)教材的取舍教材的加工教材的組合教材的拓展整合后教材呈現(xiàn)形式社會、生活等相關(guān)資源的 利用教師、學(xué)生等課程資源的 開發(fā)利用【案例5】“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”教材內(nèi)容【案例6】“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”課例一一教材整合（見課件）依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)“用實例說明高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”整合教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容整合為四個模塊：走進(jìn)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)；感悟高技術(shù)產(chǎn)業(yè) 的作用；縱覽高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀；暢想未來科技帶來的新生活?！景咐?】“學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)”觀察量表觀察視角學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)維度觀察點定量 記錄課堂現(xiàn)象描述觀察結(jié)果分析 （定量、定性）學(xué)習(xí)方法 與指導(dǎo)設(shè)計的主要學(xué)習(xí)方法學(xué)法設(shè)計的合理性學(xué)法指導(dǎo)的有效性

19、學(xué)生運用的方式學(xué)生運用的效果最有效的學(xué)法指導(dǎo)【案例8】“埃及”課例一一學(xué)習(xí)方法的運用（見課件）5、現(xiàn)場觀察記錄（1）選擇觀察位置對觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前 提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度。 觀察者應(yīng)該在上課開始 前進(jìn)入現(xiàn)場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定 觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學(xué)生的 課堂參與情況，就應(yīng)該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情 境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)該選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具 體情況。（2）進(jìn)行現(xiàn)場記錄與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè) 計好的量表進(jìn)行有針對

20、性的記錄， 而非想記什么就記什么，想什么時 候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行觀察并記錄 時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂 教學(xué)，同時又能記錄下最有用、最可靠的信息？課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi) 容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄?？?10的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式 兩種。操作要求：定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、 分 類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察量表中的行為進(jìn)行記錄， 在觀 察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進(jìn)行記錄。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈

21、現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述?？梢詮倪@樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件 活動、行動、目標(biāo)、感情等。敘述。對觀察到的事件和行為做詳細(xì) 真實的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場的主觀評價。圖式記錄。用位置、 環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄。使用錄音帶、錄像帶、 照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。 所獲得的數(shù)據(jù)、信息 應(yīng)盡可能地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。實施技巧：無論采用哪種或哪幾種記錄方式， 都必須保證記錄盡 可能地簡潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。 經(jīng)過幾次實踐 后，觀察者可以形成適合自己的記錄方式，形成一些

22、簡短的編碼。如“ 0”代表離開位子，“ P”代表做小動作等。如果需要記錄的數(shù)據(jù)比 較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實。6、觀察記錄整理（1）數(shù)據(jù)整理操作要求：對于采用定量觀察收集的信息，觀察者可以通過頻率 和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等 電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需 要由電腦繪制出不同的圖表等。【案例9】“課堂提問類型”記錄表內(nèi)容問題類型問題類型問題總數(shù)選擇性問題事實性問題概括性問題推理性問題批判性問題創(chuàng)造性問題聚集型問題提示型問題追問型問題提問數(shù)159114311612643百分比35%21%2%33%7%2%

23、37%2%61%【案例10】“教師評價”記錄表評價類型數(shù)量所占比例合計所占比例有效1.提醒型評價937.5 %2466.67 %2.補充型評價312.5 %3.糾正型評價520.83 %4.鼓勵型評價312.5 %5.其他416.67 %低效6.替代型評價350 %616.67 %7.模糊的評價116.67 %8.重復(fù)的評價116.67 %9.其他116.67 %無效10.評價缺失466.67 %616.67 %11.評價錯誤233.33 %實施技巧：對記錄到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，如總次數(shù)或總數(shù)量、所占 比重或百分比等等。（2）定性觀察整理信息操作要求：對于定性觀察到課堂現(xiàn)象，可通過文字說明、 圖表

24、等 方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā) 生的事情。如果是合作觀察同一個內(nèi)容，那么在統(tǒng)計或整理所記錄的 信息時應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進(jìn)行必要的合并。實施技巧：梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點， 把具體的事實 歸納到相應(yīng)的問題或觀點中去，為下一步的推論做好準(zhǔn)備?！景咐?1】“情境設(shè)計的有效性”記錄表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容 、課堂引入環(huán)節(jié)新課講授環(huán)節(jié)活動一活動二活動三揭開水晶球的秘密算法及算法特征了解算法的作用了解算法的三種描述情 境 創(chuàng) 設(shè) 的 有 效 性要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的主 動探究能力了解算法的定 義；理解計算機(jī) 解決問題的一般

25、過程設(shè)計算法時要考慮的各種因素認(rèn)知流程圖的六種基 本符號；理解用不同 的表達(dá)方法描述算法 的優(yōu)缺點；掌握用流 程圖描述簡單的算法預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容水晶球的秘密找出8個小球中重量偏輕的那個華羅庚燒水泡茶例子網(wǎng)上查找求最大公約 數(shù)的方法；嘗試畫程 序流程圖能否 引起 學(xué)生 情趣 并保 持關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí) 表情（興奮 / 一般/無 所謂）投入、興奮一般投入興奮、積極、投入學(xué)習(xí)行為（觀察/ 傾聽/討 論/思考/ 計算）及 參與度行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參 與 人 數(shù)未參與觀察回答傾聽全部無思 考 傾 聽90%10%思 考 討 論90%以上不 到10%操作討論 思考 傾聽

26、100%無創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué) 習(xí)目標(biāo)的切合度/ 是否有利于達(dá)成 目標(biāo)是是是是情境生成的問題指向是否明確， 有利于思考是是否，學(xué)生在數(shù)學(xué) 當(dāng)中已接觸過該 例子是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)是是基本基本【案例12】武猛“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”課例一一情境設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景人物一彤彤亜/。彤彤是一位科技愛好者。一家三代生活條件的巨 大變化，使彤彤意識到科技進(jìn)步的重要性?？萍嫉倪M(jìn)步創(chuàng)造了無窮的社會價值， 越來越受到人們的重視，目前已形成一種新的產(chǎn)業(yè)一高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。 彤彤對“高技 術(shù)產(chǎn)業(yè)”產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課通過展現(xiàn)彤彤提供的資料， 彤彤和爸爸的 QQ聊天記錄以及彤彤的收獲與疑惑來引導(dǎo)學(xué)生讀圖、討論和釋疑。并化繁為簡， 層

27、次推進(jìn)，使學(xué)生帶著興趣學(xué)，從思考中學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生 自我獲取知識的能力和合作探究意識。情景人物彤彤作為學(xué)與教主線貫穿整個課 堂。在彤彤這一主線引導(dǎo)下，學(xué)生活動有序高效進(jìn)行。學(xué)與教過程環(huán)環(huán)相扣，層 層遞進(jìn)。學(xué)生的探究活動都圍繞與彤彤相關(guān)的情景故事展開，不僅激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，也最大限度的調(diào)動了學(xué)生的參與意識。7、分析推論推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到 的信息進(jìn)行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象 背后的原因及意義作出解釋的過程。操作要求:（1）推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強調(diào)拿證據(jù)說話，有多 少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要

28、低估?！景咐?3】“課堂提問類型”量表分析內(nèi)容問題類型問題類型問題選擇性問題事實性問題概括性問題推理性問題批判性問題創(chuàng)造性問題聚集型問題提示型問題追問型問題總數(shù)提問數(shù)159114311612643百分比35%21%2%33%7%2%37%2%61%分析推論：從提問的類型上看，教師注重推理性問題的提出，約占33%,注重了批判性問題和創(chuàng)造性問題的提出。也就是說，教師向?qū)W生提出了一些思維水平較高的問題。另外，本節(jié)課追問型問題占了61%。說明教師善于進(jìn)行追 問，弓I發(fā)學(xué)生深入思考或轉(zhuǎn)問他人，營造一種研討性的學(xué)習(xí)氛圍(2)推論要緊扣事先確定的觀察點。不能只根據(jù)一個點的觀察 結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面

29、甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源 于課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身。【案例14】“教師評價”量表分析評價類型數(shù)量所占比例合計所占比例有效1.提醒型評價937.5 %66.67 %2.補充型評價312.5 %3.糾正型評價520.83 %44.鼓勵型評價312.5 %5.其他416.67 %低效6.替代型評價350%616.67 %7.模糊的評價116.67 %8.重復(fù)的評價116.67 %9.其他116.67 %無效10.評價缺失466.67 %1616.67 %11.評價錯誤233.33 %分析推論：從此表可以看出，教師的課堂評價總數(shù)為36次，其中有效的評 價為24次,占66

30、.67%,其中提醒型評價所占比重最大；低效的評價為6次, 占16.67%,其中教師替代型評價居多；無效的評價為6次,占16.67%,主要表 現(xiàn)為評價缺失，即教師沒有抓住評價時機(jī)及時作出準(zhǔn)確有效的評價。從數(shù)量上 看，教師評價次數(shù)偏多，一堂課40分鐘，評價36次，平均每分鐘0.9次，應(yīng) 適當(dāng)引入學(xué)生評價、學(xué)習(xí)小組評價等方式。這也僅為本節(jié)課的現(xiàn)象與行為，并 不代表教師所有課堂均為如此。（3）推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動，推 論時要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗類推或 假設(shè)。要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實際情況來展開討論。 如果將觀察與情境分割，那么觀察者的

31、視角就很可能會在對學(xué)生、教 師或班級的片面概括中受到限制， 做出不準(zhǔn)確的推論，從而影響課堂 觀察的效度?！景咐?5】“情境設(shè)計的有效性”量表分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課堂引入環(huán)節(jié)新課講授環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容活動一活動二活動三揭開水晶球的秘密算法及算法特征了解算法的作用了解算法的三種描述情 境 創(chuàng) 設(shè) 的要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的主 動探究能力了解算法的定 義；理解計算機(jī) 解決問題的一般 過程設(shè)計算法時要考慮的各種因素認(rèn)知流程圖的六種基 本符號；理解用不同 的表達(dá)方法描述算法 的優(yōu)缺點；掌握用流 程圖描述簡單的算法有效性預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容水晶球的秘密找出8個小球中重量偏輕的那個華羅庚燒水泡茶例子

32、網(wǎng)上查找求最大公約 數(shù)的方法；嘗試畫程 序流程圖能否 引起 學(xué)生 情趣 并保 持關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí) 表情（興奮 / 一般/無 所謂）投入、興奮一般投入興奮、積極、投入學(xué)習(xí)行為（觀察/ 傾聽/討 論/思考/ 計算）及 參與度行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參 與 人 數(shù)未參與觀察回答傾聽全部無思 考 傾 聽90%10%思 考 討 論90%以上不 到10%操作討論 思考 傾聽100%無創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué) 習(xí)目標(biāo)的切合度/ 是否有利于達(dá)成 目標(biāo)是是是是情境生成的問題指向是否明確，有利于思考是是否，學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中已接觸過該例子是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)是是基本基本分析推論：對于概念性的

33、知識學(xué)生參與度不高，對于操作性的知識學(xué)生 表現(xiàn)興奮，參與度也高，應(yīng)該在前者多設(shè)計一些情境；教師直接展示答案的 部分過多，學(xué)生自主探究的部分過少；畫流程圖占用時間過長，可改變一下 練習(xí)的形式。實施技巧：在推論的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏概全、 過度推論等 問題，更不能僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀 察者要緊扣觀察點，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對性和實效性的建議與對 策。課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它需要教育理論的支持， 需要教學(xué)經(jīng)驗的積淀。在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與 困惑都是正常的，只要行動了，只要反思了，就說明已經(jīng)在前進(jìn)了。8撰寫評課報告操作要求： 對課堂觀察現(xiàn)象進(jìn)行

34、綜合描述； 對觀察到的課堂現(xiàn)象 進(jìn)行綜合評價；對數(shù)字、圖表及文字等所隱含的問題，并作出合理的 解釋。實施技巧： 密切聯(lián)系新課程理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)， 能讓你的評 課提升層次。 觀課要突出“看學(xué)生學(xué)得怎樣”，議課時要“促教師教 學(xué)反思”。這就要求我們關(guān)注課堂，重點不是老師教得怎樣，關(guān)鍵是 看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生一堂課下來，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效 果諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué) 習(xí)中存在的問題， 觀察教師上課學(xué)生是否吃力、 學(xué)習(xí)效果是否滿意等 等。議課要直面現(xiàn)實問題，坦誠批語，商議辦法，謀求創(chuàng)新，實現(xiàn)共 同成長。另外，評課報告要緊扣科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及滲透的學(xué)科理念?！景?/p>

35、例 16】一節(jié)歷史課的教學(xué)設(shè)計2010年 4月，汶陽高淤中學(xué)。課題是“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”，本節(jié)課的重點 是“十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義”，一位教師是這樣設(shè)計的：將全班 同學(xué)分為三組，第一組表演“小馬過河”，第二組為記者團(tuán)報道十一屆三中全會 的召開、內(nèi)容及意義，第三組串聯(lián)本節(jié)課的主要知識。很顯然，這節(jié)課教師側(cè)重 了表演，注重了形式，忽略了實效，華而不實，有 2/3 的學(xué)生基本做的是無用功?！景咐?17】一節(jié)華麗的語文課2008年11月，實驗中學(xué)。課題是“羚羊木雕”，教師設(shè)計了“小X說事”、 “昨日重現(xiàn)”、“談情論理”、“百家爭鳴”、“現(xiàn)身說法”基本思路，看上去 很新穎、艷麗，但缺乏對課文的

36、閱讀與感知，缺乏對人物的剖析與判斷，缺乏對 事件的認(rèn)知與分析， 缺乏對寫作方法的解讀與運用， 整節(jié)課就像杜郎口的展示課 一樣，表演的成分太濃，沒有抓住語文教學(xué)的重點，思想教育的味道太濃，而且 教師失控， 學(xué)生沉迷于激情的表演之中， 某些問題探討的過了頭， 沒有任何意義 和價值，下課后，回過頭來想， 學(xué)生收效甚微。 定量定性結(jié)合，能讓你的評課有板有眼。 關(guān)注細(xì)節(jié)， 能讓你的評課生輝添彩。 特級教師華應(yīng)龍說： 一個 細(xì)節(jié)，見理念，見價值，見功底，見境界，見文化，見魅力。關(guān)注細(xì) 節(jié)，珍視細(xì)節(jié)。 關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，當(dāng)然這個細(xì)節(jié)不僅僅是老師圖 畫錯了，字寫得不好等，而是被很多聽課者忽視的地方，如學(xué)生在

37、下 面意外小聲說的話、學(xué)生的回答（或者反應(yīng)）等等，關(guān)注到被很多人 忽視的一些細(xì)節(jié)，你的評課可能就會跳出來，就會出彩，就能有別人 無法體會到的一些收獲和看法。【案例 18】課堂觀察中教學(xué)細(xì)節(jié)問題舉隅A、問題設(shè)計缺乏科學(xué)性。 如何運用極地地區(qū)的冰雪解決我國西 南地區(qū)的干旱問題？B、情境設(shè)計缺乏嚴(yán)密性。 學(xué)習(xí)極地地區(qū)時，放了一段視頻，中 國北極考察隊員在嚴(yán)寒的氣候下，胡須、眉毛花白，說話哽咽，當(dāng)場 落淚，哭著說：“真的太冷了，我真想回去?。　?接下來， 教師就問： “同學(xué)們愿意去極地地區(qū)考察嗎？” 學(xué)生異口同聲地說：“不愿意去！ 由于情境設(shè)計不合理， 沒有達(dá)到應(yīng)有的教育目的 （學(xué)生要學(xué)習(xí)我國的 極地

38、考察隊員克服困難，戰(zhàn)勝險惡，不畏險阻，科學(xué)進(jìn)取的精神，結(jié) 果學(xué)生退縮了）。C、課堂評價膚淺缺乏針對性。 學(xué)生回答解決我國西南地區(qū)的干 旱可以利用冰箱運冰； 把我國的西南地區(qū)遷到極地地區(qū)； 一節(jié)課教師 讓學(xué)生鼓掌 15次；回答正確一個問題發(fā)一支鉛筆、企鵝、北極熊、 袋熊；擊鼓傳物回答問題；等等。D多媒體教學(xué)手段的運用缺乏計劃性。 一位教師在泰安市優(yōu)質(zhì) 課評選中，一節(jié)課運用視頻 5次；有的教師，課件中只有課題和訓(xùn)練 題。E、自主學(xué)習(xí)缺乏有效性。 地理課堂上，教師很隨意的要求學(xué)生 “下面用 15 分鐘（或 20 分鐘，或更長）的時間看看書” 。此時的課 堂上有的學(xué)生翻翻課本，有的學(xué)生劃劃教材，有的翻

39、動書包，有的查 看桌洞，有的竊竊私語，有的昏昏欲睡，有的搖頭晃腦，有的悠閑自 得，有的目光呆滯，有的左顧右盼，有的自言自語地念叨著，有的隨心所欲的劃拉著 這時的老師呢？正面無表情的隨意地站在講臺 上。漫長的時間里除了幾次不經(jīng)意的走動之外，幾乎沒有說話，沒有 走近學(xué)生，沒有與學(xué)生交流。F、課堂活動設(shè)計缺乏合理性。如某教師在執(zhí)教“北極地區(qū)和南 極地區(qū)”時，針對日本人捕殺南極鯨的現(xiàn)象，設(shè)計了“日本人每年都大量捕殺瀕臨滅絕的鯨對嗎？”的辯論活動，把學(xué)生分日本方和國際 社會方兩組進(jìn)行辯論。其實，這樣的問題非常簡單，大家一看就明白, 沒有辯論的價值和意義。 體現(xiàn)反思，能讓你的評課展現(xiàn)魅力。議課者要把自己當(dāng)

40、成局內(nèi) 人而不是局外人，在探討過程中，多用“假如你來教”與“假如我來 教”這種話語結(jié)構(gòu)；在觀察別人課堂的同時，要不斷反思自己課堂及 行為，真正實現(xiàn)“走進(jìn)別人的課堂，觀議別人的課堂；觀議別人的課 堂，反思自己的課堂；反思自己的課堂，改進(jìn)自己的課堂；改進(jìn)自己 的課堂，提升大家的課堂。”【案例19】“情境設(shè)計的有效性”評課報告、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 觀察內(nèi)容 課堂引入環(huán)節(jié)新課講授環(huán)節(jié)活動一活動二活動三揭開水晶球的秘密算法及算法特征了解算法的作用了解算法的三種描述情 境 創(chuàng) 設(shè) 的 有 效 性要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力了解算法的定 義；理解計算機(jī) 解決問題的一般 過程設(shè)計算法時要考

41、慮的各種因素認(rèn)知流程圖的六種基 本符號；理解用不同 的表達(dá)方法描述算法 的優(yōu)缺點；掌握用流 程圖描述簡單的算法預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容水晶球的秘密找出8個小球中重量偏輕的那個華羅庚燒水泡茶例子網(wǎng)上查找求最大公約 數(shù)的方法；嘗試畫程 序流程圖能否 引起 學(xué)生 情趣 并保 持關(guān) 注學(xué)生學(xué)習(xí) 表情（興奮 / 一般/無 所謂）投入、興奮一般投入興奮、積極、投入學(xué)習(xí)行為（觀察/ 傾聽/討 論/思考/ 計算）及 參與度行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參與人數(shù)未參與行為參 與 人 數(shù)未參與觀察回答傾聽全部無思考傾90%10%思考討90%以上不 到10操作討論思考100%無聽論%傾聽創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的切

42、合度/是否有利于達(dá)成 目標(biāo)是是是是情境生成的問題指向是否明確， 有利于思考是是否，學(xué)生在數(shù)學(xué) 當(dāng)中已接觸過該 例子是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)是是基本基本（1）觀察點選點說明本節(jié)課確立的觀察點為“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”。從以下六個方面 來進(jìn)行觀察：（1）要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）預(yù)設(shè)了哪些情境內(nèi)容；（3） 能否引起學(xué)生情趣并保持關(guān)注；（4）創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的切合度 /是否有利于達(dá)成目標(biāo)；（5）情境生成的問題指向是否明確，有利于 思考；（6）學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀察結(jié)果見上表。（2）觀察結(jié)果分析本節(jié)課教師在創(chuàng)設(shè)情境方面下了很大的功夫，創(chuàng)設(shè)了大量的情 境，非常有新意，通過情境產(chǎn)生的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，

43、構(gòu)建知識體系， 較好的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表情、學(xué)習(xí)行為和參與度來看，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境 基本上都能吸引學(xué)生的興趣并保持一定的關(guān)注度，尤其是利用流程圖描述算法的情境，學(xué)生100%參與到了學(xué)習(xí)中，但是在講授“算法 及算法特征”這個內(nèi)容時，設(shè)計的情境很有趣，可是教師沒有很好的 引導(dǎo)學(xué)生參與討論思考，導(dǎo)致參與的學(xué)生不多，還有兩個學(xué)生打起了 瞌睡，沒有收到預(yù)期的效果。（3）總體評價對于概念性的知識學(xué)生參與度不高，對于操作性的知識學(xué)生表 現(xiàn)興奮，參與度也高。因此，如果教師在講授概念性的知識時，應(yīng)更 多地查找一些有趣且非常典型的素材， 創(chuàng)設(shè)更有效的情境， 讓學(xué)生在 這些情境下，積極探索研究，總結(jié)歸納

44、，相信會有更好的效果。在 情境的達(dá)成方面， 教師直接展示答案的部分過多， 學(xué)生自主探究的部 分過少，預(yù)設(shè)的情境能夠切合學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是達(dá)成方式存在欠缺。 畫流程圖這部分內(nèi)容占用時間過長， 因為流程圖這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)當(dāng) 中已經(jīng)講過，學(xué)生畫出正確的流程圖，只是時間的問題，而不是能力 的問題，給他足夠的時間，一定可以做的很好，因此，如果找一個流 程圖比較簡單的題目， 或者讓學(xué)生改變一下練習(xí)的形式， 以紙質(zhì)作業(yè) 或填空的形式來完成這個任務(wù)，應(yīng)該會更節(jié)省時間。在這一環(huán)節(jié)，教 師應(yīng)機(jī)智應(yīng)變，感覺時間不夠用時，可以及時改變策略，把畫流程圖 作為作業(yè)布置下去， 繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 就不會顯得整節(jié)課頭重腳 輕了。（