英語課外閱讀課引發(fā)的思考

1、英語課外閱讀課引發(fā)的思考（一）、以挈領(lǐng)性問題啟導(dǎo)英語閱讀的整體把握。整體把握是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的一個重要理念，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，“整體把握”有三層含義。首先要求把握課文的大意主旨。在Bill Gates中這個課提出了這個Why is he so famous? Read the big titles first, find the right answers. 提綱挈領(lǐng)性問題，來引導(dǎo)學(xué)生對語篇的整體把握。其次要在整體把握課文大意主旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)語境揣摩重點詞組、單詞的含義和用法，闡發(fā)課文內(nèi)容，研究課文中典型句型的表達形式及語法特點等等。教師要善于教學(xué)生使用上下文線索來猜測詞義。如教We ar

2、e rabbits. We have a new flat. Its on the third floor. There are two bedrooms, a kitchen, a bathroom and a living room. 其中，flat是個新詞匯，教師能夠先不告訴學(xué)生詞義，而是讓他們讀一下上面這段課文，然后猜測一下flat可能是什么意思。 再次是把握、理解課文的寫作思路和結(jié)構(gòu)布局引領(lǐng)學(xué)生循著文章的思路閱讀，進而準確地把握課文的主旨，以達到對課文的深刻理解。（二）、以遞進性問題啟導(dǎo)英語閱讀的層層推動。在現(xiàn)實的英語閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)兩種偏向現(xiàn)象:一是仍然固守著傳統(tǒng)，只重視語言知識和

3、技能的訓(xùn)練，忽視情感、態(tài)度和價值觀目標的落實，只重視結(jié)論，忽視過程與方法，教學(xué)僅僅停留在語言實踐的層面上，沒有進一步推動到課文內(nèi)蘊的深處去理解和把握。二是誤解新課標對情感、態(tài)度和價值感目標的強調(diào)過度強化了英語閱讀教學(xué)的人文性功能，放棄了必要的語言實踐的訓(xùn)練。使得英語閱讀教學(xué)失去了本真。這兩種閱讀教學(xué)的偏向。都是有悖于新課改教學(xué)理念的，必然降低英語閱讀教學(xué)的效率。為此，在閱讀教學(xué)中，不但要圍繞課文的話題，對學(xué)生實行大量的聽、說、讀、寫方面的語言實踐活動，而且要通過深入理解課文，走進課文的人文情懷，把握課文所表達的思想情感，價值取向，并從中得到道德成長的啟發(fā)。我在Jims open day中是這樣

4、安排的:Read Paragraph 2 to find out: When and where did Jim see the two men again? What did they say to each other? Did Jim understand why? 這樣的安排既讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了更細節(jié)性的了解，同時也注重了學(xué)生自己對于事實是非的判斷，并且能夠即時引導(dǎo)。（三）、以開放性問題啟導(dǎo)英語閱讀的思維拓展。語言是思維的外殼，實行英語語言實踐的訓(xùn)練離不開思維，當然要透徹理解課文就更離不開思維了。所以，英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維的訓(xùn)練是一項重要的任務(wù)。為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維水平，教師

5、必須對學(xué)生的思維實行拓展。在英語閱讀教學(xué)中，我們要有意識地設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維不斷拓展以擴大閱讀成果。一是在具體的句型結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用的分析時引問拓展；二是通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生把視角移向課外生活。我在Jims open day中出示了圖片（如下圖）并且提問What can you do when you see these?Bill Gates中提出了Do you like Bill Gates? Why?通過兩個例子，我們知道文章內(nèi)容只是個例子我們在用好這個例子的同時，不能被這個例子鎖住自己的閱讀目光。真正有效的閱讀?？偸且哉n文這個例子為中心，不斷向四周拓展擴散的。（四）、以分層性問題激發(fā)英語閱讀的更多期待。當然，教師設(shè)計問題時還要照顧到全體，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平的個體差異為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。如把回憶、識別和理解層次的問題交給能力水平較低的學(xué)生回答；把運用和分析層次的問題交給中等和中等以上