桂林山水說(shuō)課課件

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)(說(shuō)課)張西堡鎮(zhèn)總校張嫻霞說(shuō)模式說(shuō)模式 說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)教材說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情說(shuō)板書說(shuō)板書說(shuō)設(shè)計(jì)說(shuō)設(shè)計(jì)教材分析教材分析說(shuō)課流程說(shuō)課流程教材分析教材分析桂林山水是人教版四年級(jí)下桂林山水是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。有冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。有關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章在前幾冊(cè)關(guān)描寫自然風(fēng)光的文章在前幾冊(cè)課本中都有安排。在本冊(cè)教材中課本中都有安排。在本冊(cè)教材中繼續(xù)安排這類題材的課文，意在繼續(xù)安排這類題材的課文，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，提激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察景物以及學(xué)習(xí)如何描細(xì)致觀察景物以及

2、學(xué)習(xí)如何描繪具體景物的繪具體景物的”能力。能力。教材分析教材分析桂林山水這篇課文抓桂林山水這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。作者以風(fēng)景的喜愛(ài)之情。作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水水。課文按照課文按照“總總分分總總”的的結(jié)構(gòu)，先從結(jié)構(gòu)，先從“桂林山水甲天桂林山水甲天下下”講起，既概括說(shuō)明了桂講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代

3、了作者觀賞桂林山水又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。者面前。知識(shí)與能力目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：1 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2 2、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課、了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語(yǔ)言美。文的語(yǔ)言美。3 3、對(duì)照課文觀察圖，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，、對(duì)照

4、課文觀察圖，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。法。過(guò)程與方法目標(biāo)：過(guò)程與方法目標(biāo)：對(duì)照課文觀察圖，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，領(lǐng)對(duì)照課文觀察圖，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟山水合一情景交融的自然美，懂得自然界是和諧的，感悟山水合一情景交融的自然美，懂得自然界是和諧的，人與自然也是和諧的。人與自然也是和諧的。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)3了解桂林山水

5、的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。 怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。 模仿作者的寫法，用相同的句式寫一段話。教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析說(shuō)課流程說(shuō)課流程思維水平思維水平能力水平能力水平指導(dǎo)思路指導(dǎo)思路知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)桂林山水是走進(jìn)祖國(guó)桂林山水是走進(jìn)祖國(guó)大好河山的第二篇課文，大好河山的第二篇課文，第一課的三首古詩(shī)分別以第一課的三首古詩(shī)分別以不同的筆調(diào)和心情寫出了不同的筆調(diào)和心情寫出了最自然風(fēng)光的喜愛(ài)。本篇最自然風(fēng)光的喜愛(ài)。本篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言生動(dòng)，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生在具備了對(duì)祖國(guó)好河學(xué)生在具備了對(duì)祖國(guó)好河山的熱愛(ài)的情感基礎(chǔ)上能山的熱愛(ài)的情感基礎(chǔ)上能欣賞到桂林山水的美，抓欣

6、賞到桂林山水的美，抓住桂林山水的特點(diǎn)。住桂林山水的特點(diǎn)。四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大部高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。大部分學(xué)生能從已有的知識(shí)和分學(xué)生能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)經(jīng)驗(yàn)出發(fā), ,獲取知識(shí)。抽象獲取知識(shí)。抽象思維水平有了一定的發(fā)展，思維水平有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，具基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)能力。本備了一定的學(xué)習(xí)能力。本篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，結(jié)篇課文語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，結(jié)構(gòu)明了，學(xué)生容易與文本構(gòu)明了，學(xué)生容易與文本進(jìn)行直接對(duì)話。進(jìn)行直接對(duì)話。四年級(jí)的學(xué)生具有默讀文四年級(jí)的學(xué)生具有默讀文章的能力，也學(xué)習(xí)了一些章的能力，也學(xué)習(xí)了一些理解詞句含義的方法，但

7、理解詞句含義的方法，但方法掌握還不夠扎實(shí)，本方法掌握還不夠扎實(shí)，本節(jié)課將繼續(xù)訓(xùn)練此能力。節(jié)課將繼續(xù)訓(xùn)練此能力。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該訓(xùn)練概四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該訓(xùn)練概括主要內(nèi)容，本節(jié)課將繼括主要內(nèi)容，本節(jié)課將繼續(xù)訓(xùn)練，培養(yǎng)此能力。續(xù)訓(xùn)練，培養(yǎng)此能力。在教學(xué)過(guò)程中教師在教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的引要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住關(guān)導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體悟句子，鍵詞語(yǔ)來(lái)體悟句子，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性留給學(xué)生。給學(xué)生。學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)模式教學(xué)模式說(shuō)課流程說(shuō)課流程 “以讀為主，自主學(xué)習(xí)以讀為主，自主學(xué)習(xí)”的課堂模式是的課堂模式是強(qiáng)調(diào)以人為本。學(xué)生在課堂中以讀為主，強(qiáng)調(diào)以人為本。學(xué)生在課堂中以讀為

8、主，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在閱讀的充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，以培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)，讀出自己的所思所想，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。生的思維。教學(xué)模式教學(xué)模式教師教師學(xué)生學(xué)生 傾聽(tīng)傾聽(tīng)引導(dǎo)引導(dǎo)點(diǎn)撥點(diǎn)撥啟發(fā)啟發(fā) 歸納歸納聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō) 讀讀寫寫思思 情情 趣趣 課課 堂堂潛心品讀潛心品讀設(shè)境激趣設(shè)境激趣積累語(yǔ)言積累語(yǔ)言拓展延伸拓展延伸初讀課文初讀課文教學(xué)模式教學(xué)模式說(shuō)課流程說(shuō)課流程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)上課伊始，用課件演示桂林山水風(fēng)光片，并配以教師充滿激情

9、的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力使他們能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境A 目標(biāo)目標(biāo)B目標(biāo)目標(biāo)C 目標(biāo)目標(biāo)掌握課文的生字掌握課文的生字和詞語(yǔ)，能流利和詞語(yǔ)，能流利的朗讀課文的朗讀課文提出自己的疑提出自己的疑問(wèn)，并在小組問(wèn)，并在小組中討論解決。中討論解決。誘發(fā)學(xué)生對(duì)山誘發(fā)學(xué)生對(duì)山水的固有體驗(yàn)，水的固有體驗(yàn)，體味課文的節(jié)體味課文的節(jié)奏韻味。心通奏韻味。心通其情，意會(huì)其其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美理，產(chǎn)生審美情感情感。初讀課文初讀課文感悟情感感悟情感目標(biāo)要求波瀾壯闊波瀾壯闊 水平如鏡水平如鏡 拔地而起拔地而起各不相連各不相連 奇峰羅列奇峰

10、羅列 形態(tài)萬(wàn)千形態(tài)萬(wàn)千色彩明麗色彩明麗 危峰兀立危峰兀立 云霧迷蒙云霧迷蒙綠樹(shù)紅花綠樹(shù)紅花 連綿不斷連綿不斷 怪石嶙峋怪石嶙峋峰巒雄偉峰巒雄偉 紅葉似火紅葉似火 無(wú)瑕無(wú)瑕 翡翠翡翠 我會(huì)讀：我會(huì)讀：句子1 1、理解、理解“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”中中“甲天下甲天下”的意義的意義2 2、為什么說(shuō)桂林山水甲天下呢？、為什么說(shuō)桂林山水甲天下呢？3 3、桂林的山水各有什么特點(diǎn)？、桂林的山水各有什么特點(diǎn)？甲天下：指天下居第一甲天下：指天下居第一學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)生獨(dú)立完成組內(nèi)交組內(nèi)交流流代表匯報(bào)，全班交流代表匯報(bào)，全班交流精讀體驗(yàn)精讀體驗(yàn)品味語(yǔ)言品味語(yǔ)言品一品讀一讀讀中悟得出結(jié)論或解決問(wèn)題讀中思，讀中

11、悟讀中思，讀中悟讀一讀讀一讀自己畫自己畫出喜歡出喜歡的句子的句子自讀小組內(nèi)小組內(nèi)共同交共同交流自己流自己喜歡的喜歡的句子句子共讀班內(nèi)共班內(nèi)共同交流同交流自己喜自己喜歡的句歡的句子子同讀范讀、指名讀、配樂(lè)朗讀范讀、指名讀、配樂(lè)朗讀 讀得讀得有波瀾有波瀾 讀得讀得有高度有高度大聲地大聲地 朗讀朗讀生動(dòng)地生動(dòng)地 美讀美讀梯級(jí)式梯級(jí)式 品讀品讀優(yōu)美地優(yōu)美地 說(shuō)讀說(shuō)讀讀得讀得細(xì)膩細(xì)膩?zhàn)x得讀得深刻深刻讀得讀得奇美奇美品一品抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品味體會(huì)句子運(yùn)用的修辭手法體味作者蘊(yùn)含的情感感受感受桂林桂林山水山水的特的特點(diǎn)點(diǎn) 我看見(jiàn)過(guò)我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊波瀾壯闊的大海，玩的大海，玩賞過(guò)賞過(guò)水平如鏡水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看

12、見(jiàn)的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。過(guò)漓江這樣的水。泰山泰山香山香山桂林山桂林山 我攀登過(guò)我攀登過(guò)峰巒雄偉峰巒雄偉的泰山，的泰山，游覽過(guò)游覽過(guò)紅葉似火紅葉似火的香山，卻從的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林一帶的山。沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林一帶的山。漓江的水真漓江的水真靜靜啊啊, ,靜得讓你感覺(jué)不靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)到它在流動(dòng); ;漓江的水真漓江的水真清清啊啊, ,清得可以看見(jiàn)江清得可以看見(jiàn)江底的沙石底的沙石; ;漓江的水真漓江的水真綠綠啊啊 , ,綠得仿佛是一塊綠得仿佛是一塊無(wú)暇的翡翠無(wú)暇的翡翠; ; 1 1、桂林的山真、桂林的山真奇奇啊，一座座啊，一座座拔地而起拔地而起，各不相，各不相連，連，像老人，像巨象，

13、像駱駝，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列奇峰羅列 ，形態(tài)形態(tài)萬(wàn)萬(wàn)千千 ； 2 2、桂林的山真、桂林的山真秀秀啊，像翠綠的屏障，像新生的啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，竹筍，色彩明麗色彩明麗，倒映水中；，倒映水中； 3 3、桂林的山真、桂林的山真險(xiǎn)險(xiǎn)啊，啊，危峰兀立危峰兀立，怪石嶙峋怪石嶙峋，好，好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。 漓江的水真綠啊，漓江的水真綠啊，綠綠得仿佛那是一塊得仿佛那是一塊無(wú)瑕的無(wú)瑕的翡翠翡翠。桂林的山真桂林的山真奇奇啊，一座座拔地而起，啊，一座座拔地而起，各不相連。各不相連。像老人、像巨象、像駱駝，奇峰像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；羅列，形態(tài)

14、萬(wàn)千；桂林的山真桂林的山真秀秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。彩明麗，倒映水中。1 1、作者喜愛(ài)桂林山水，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。、作者喜愛(ài)桂林山水，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。2 2、作者抓住了桂林山水的主要特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了細(xì)、作者抓住了桂林山水的主要特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。致的描寫。3 3、作者使用了很多豐富的詞語(yǔ)，運(yùn)用了多種寫、作者使用了很多豐富的詞語(yǔ)，運(yùn)用了多種寫作手法和修辭手法。作手法和修辭手法。4 4、文章結(jié)構(gòu)安排合理，、文章結(jié)構(gòu)安排合理，采用了總采用了總-分分-總的結(jié)構(gòu)總的結(jié)構(gòu)。:作者為什么能把桂林山作者為什么能把桂林山水寫得這么美？水寫

15、得這么美？這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。美讀成誦美讀成誦掌握學(xué)法掌握學(xué)法同時(shí)，在教學(xué)中教師要善于同時(shí)，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。比如：不動(dòng)筆墨不

16、讀方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，書，讓學(xué)生邊讀書、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過(guò)文字己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的含義。的表面意義想象背后的含義。 讀出感情讀出感情 讀出體悟讀出體悟大聲地大聲地 朗讀朗讀生動(dòng)地生動(dòng)地 美讀美讀梯級(jí)式梯級(jí)式 品讀品讀優(yōu)美地優(yōu)美地 說(shuō)讀說(shuō)讀讀得讀得細(xì)膩細(xì)膩?zhàn)x得讀得深刻深刻讀得讀得奇美奇美小結(jié)全文小結(jié)全文說(shuō)課流程說(shuō)課流程 由學(xué)生來(lái)小結(jié)自己本課的收獲，讓學(xué)生用自己由學(xué)生來(lái)小結(jié)自己本課的收獲，讓學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的感受，說(shuō)明自己的意見(jiàn)，

17、要比學(xué)的話表達(dá)自己的感受，說(shuō)明自己的意見(jiàn)，要比學(xué)生自己讀教材，重復(fù)教材的話有價(jià)值得多。生自己讀教材，重復(fù)教材的話有價(jià)值得多。 延續(xù)創(chuàng)新延續(xù)創(chuàng)新拓展運(yùn)用拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語(yǔ)言材

18、料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。觀賞校園一處觀賞校園一處風(fēng)景，注意仔風(fēng)景，注意仔細(xì)觀察它的特細(xì)觀察它的特點(diǎn)，寫下幾段點(diǎn)，寫下幾段話。話。閱讀課外名篇閱讀課外名篇故都的秋，故都的秋，談?wù)勼w會(huì)。談?wù)勼w會(huì)。故都的秋 秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這想飽嘗一嘗這“秋秋”，這故都的秋味，這故都的秋味。 江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)；一個(gè)人淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)；一個(gè)人夾在蘇州