高考英語一輪復習研討會發(fā)言材料淺談英語詞匯教學

1、高考英語一輪復習研討會發(fā)言材料：淺談英語詞匯教學詞匯是語言重要的組成部分之一，是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義?，F(xiàn)在的英語教材最大的特點就是詞匯量大，讓“老師教”和“學生學”都無從下手。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要課題。我們一直在探索詞匯教學的突破口。結(jié)合外出學習的經(jīng)驗及我們學校學生實際情況，我們組的全體教師群策群力，摸索出了現(xiàn)在這種詞匯課堂教學模式。下面主要從導學案的編寫和提升語言綜合運用能力兩個部分介紹一下我們詞匯教學。一、從學生實際出發(fā)，科學合理編寫導學案。我所任教的城陽三中，位置比較偏僻，學生英

2、語底子弱。我們在詞匯教學與學習主要面臨以下幾個困難和困惑：第一，詞匯教學的目標不明確，不利于學生掌握重難點。第二，詞匯教學的方法枯燥無味，不利于學生個性發(fā)展。第三，詞匯教學不重視在具體語境中應用，學生的印象膚淺。因此，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式,特別是提倡自主,合作,探究和個性化的學習方式就顯得尤為重要。針對這種情況，我們組全體教師根據(jù)考綱要求，在導學案編寫前，集思廣益，充分備課，共同確定模塊重點詞匯。把每一個模塊中的關鍵詞和短語集中起來，并且共同議定本模塊的重點詞匯，從記憶、用法、造句、練習等方面著重講解。對于其他的較重要單詞，我們把它的同詞根、反義詞、相關短語等等一一列給學生。爭取每一張導

3、學案的編寫都合乎學生的實際需要，能真正有效的夯實基礎，提升能力。下面從學案的課前預習-課堂探究-課后鞏固三個部分介紹一下導學案的設計。有不足之處希望各位同仁多多批評指正。1、課前預習幫助學生構(gòu)建“詞匯知識樹”“詞匯知識樹”部分屬于學生的預習作業(yè)。針對我校學生實際情況，我們設計了不同層次要求的預習作業(yè)，要求學生通過查閱相關材料及英語詞典，自主完成所給的重點單詞的知識樹，并背誦?！霸~匯知識樹”針對重點單詞，包括它的派生詞、常見短語、句型等。如 consider一詞的知識樹：課前預習的設置目的是讓學生通過對知識樹的梳理和記憶，潛移默化，逐漸學會自主構(gòu)建詞匯知識樹，并且舉一反三，系統(tǒng)掌握基礎知識，培養(yǎng)

4、發(fā)散性思維，最終形成重點詞匯的思維導圖。導圖如下：只有課前預習充分，才能保證有更多的時間和機會用于詞匯的練習和實踐，讓學生對于課堂上的學習重點有心理準備。預習作業(yè)做得好，就會大大提高課堂的教學的效率。2、課堂探究提升學生對詞匯的運用能力基礎教育課程改革綱要中提出了要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。我們學校的學生，強迫他們機械的背東西，基礎好的同學大部分還是能夠完成任務，可是學生們長期的接受學習、死記硬背、機械訓練，學生不去主動參與探究，不相互之間交流與合作，他們的學會只是暫時性的記憶，這種記憶

5、保存時間很短。我們組全體教師達成共識，讓學生背句子，不如讓學生學會做句子，因此課堂探究這一部分，也是針對學生的弱點，培養(yǎng)學生的語言能力。我們學案的課堂探究包括五部分。學生活動以探究學習和協(xié)作學習為主。第一：以小組合作的方式檢查課前預習作業(yè)的背誦情況。課堂上設計有助于深入、系統(tǒng)學習的討論點，小組合作學習，解決問題。對于解決不了的問題，教師發(fā)揮指導作用，幫助學生解決問題。第二：完成知識樹中重點詞匯的漢譯英練習。漢譯英句子大多與學生的學習、生活密切相關，并且要求學生盡可能通過改變句子的主語等進行一句多譯，為學生的書面表達進行知識儲備。如涉及健康話題時，以“適當鍛煉可促進身心健康”一句為例：第三：擴句

6、訓練。要求學生展開豐富的想象力，在漢譯英的基礎上，熟練使用常見的寫作句型擴句，舉一反三，培養(yǎng)學生的表達能力。如：第四：模仿造句。學生通過自主造句，熟練掌握預習部分重點詞匯的用法。然后小組內(nèi)交流分享，并選出精彩句子進行展示，進一步激發(fā)了學生英語學習的積極性和創(chuàng)造力。第五：課堂限時訓練。限時訓練以單選題的形式進行。所選題目緊扣重點詞匯的用法，從高考題和精編題中選擇并進行擴展，如重點動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、形似動詞的詞義區(qū)別等。這樣處理，有利于學生把詞匯的學習和做題技巧結(jié)合起來。鞏固單詞用法的同時，讓學生學會靈活的處理一些題目。如cover一詞的單選題選題如下：我們都知道，有效的評價，是調(diào)動學

7、生積極性的關鍵。有些評價表，考慮到了老師和學生各個方面，可謂面面俱到，可是對于我們課堂實際教學，操作性不強。對此，我們組教師繪制出容易操作的評價表。讓學生根據(jù)在小組合作學習中的實際情況認真填寫，讓學生對于每節(jié)課的表現(xiàn)和參與度客觀地作出評價，雖然他們已經(jīng)是高中學生，可是學生們希望得到的是笑臉而不是哭臉。因此大大提高了學生小組合作學習的興趣。小組合作學習的自我評價如下：評價方面做得好的地方下次可以做得更好的地方參與度學習態(tài)度學習效果3.課后鞏固培養(yǎng)學生的語言運用能力學生的學習能力是強大的，遺忘速度也是驚人的。因此我們要給學生創(chuàng)造應用詞匯的機會，也就是讓學生有語言輸出的機會。課后鞏固對學生尤其重要。

8、我們設置的課后鞏固部分針對本節(jié)課所學重點詞匯，創(chuàng)設語境，采用短文填空、連詞成文的形式進行鞏固。在“連詞成文”中，我們尊重學生的喜好和選擇，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，自主選擇詞匯，自主創(chuàng)設情境，編寫短文。通過小組內(nèi)交流，每組選出一篇優(yōu)秀的小文章并進行展示。方式如下：我們根據(jù)學生的水平和需求，課后也會給學生補充一些限時閱讀與寫作訓練的材料，來鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言綜合運用能力。二. 通過詞匯學習，提高學生的語言綜合運用能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹~匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。學生在掌握一定的詞匯后，我們就要鼓勵學生們積極運用。詞匯是語言的基礎，因此，詞匯的學習與聽力，完型，閱讀，閱讀表達，寫作等等相互關聯(lián)，密不可分。實踐表明，已學的單詞只有通過反復的語言實踐才會掌握的更加牢固，才會成為實際運用的語言材料。因此在詞匯教學中，我們并沒有把詞匯與英語的其他項目割裂開，而是努力教會學生如何運用。例如：1、短文填空中提升語用能力2、在閱讀中根據(jù)構(gòu)詞法與語境猜測詞義總之，教無定法。為了提高學生的英語水平，我們必須下一些工夫去了解學生的困難，針對學生的實際來設計符合學生實際的教學方案，重視學法方面的指導；努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和