冀教版數(shù)學(xué)四年級下冊《6.4小數(shù)的性質(zhì)》教案

1、冀教版數(shù)學(xué)下冊教案第4課時 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容教材第75頁，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)提示小數(shù)的性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。 通過本課 的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾 無論添幾個0或去幾個0,小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采 用常用的一步步歸納總結(jié)的思路， 先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的 大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況，而是一步到 位。分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點， 在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué) 現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而

2、呈現(xiàn)不斷變化。 在這樣一個動態(tài)過程 中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景， 不斷激起學(xué)生一個個新 的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)，理解小數(shù)的大小不變的道 理，能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)進行數(shù)的改寫。過程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認識小數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用的過程。情感態(tài)度與價值觀：積極參加數(shù)的改寫、比較和歸納等數(shù)學(xué)活動， 能進行有條理的思考，感受數(shù)學(xué)結(jié)論的合理性。重點、難點重點理解和掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。難點小數(shù)基本性質(zhì)歸納的過程。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入：1 .師：同學(xué)們，今天上課之前，先給大家表演個魔術(shù)好嗎？這 是數(shù)字幾？ （1

3、）等會你們一起小聲喊：1,2,3,大，老師就可以把這 個數(shù)變大了。信不信？生：1,2,3,大。師：把1變成10, 10和1比擴大了 10倍,2 .老師還有一個數(shù)0.1 ,我們再來試一試。引起學(xué)生的沖突：到底變大了嗎？生：3 節(jié)課，我們就來研究小數(shù)末尾“ 0”對小數(shù)的大小的影響。也 就是我們今天要學(xué)習(xí)內(nèi)容一一小數(shù)的性質(zhì)。設(shè)計意圖：副枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的游戲中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。二、探究新知：（一）數(shù)據(jù)比較，探究新知冀教版數(shù)學(xué)下冊教案1 .師：拿出你的學(xué)習(xí)紙，把 5分米、50厘米、500毫米改寫成 以“米

4、”為單位的小數(shù)。匯報：請學(xué)生上臺展示。5分米=0.5米、50厘米=0.50米、500 毫米=0.500米。師：你是怎樣想的呢？生：把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以5分米=0.5 米。把1米平均分成100分，1份就是1厘米，所以50厘米=0.50 米。把1米平均分成1000分，1份是1毫米，所以100毫米=0.500 米。師：你說的非常棒！請坐（出示米尺）?，F(xiàn)在誰來幫我指出這三 個長度在米尺上的位置呢？說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這個數(shù)據(jù)在米尺上表示的是同一個點，都是 1米的二；或者2說1和0.5米一樣長2師：你動手能力真好，說得也不錯。（板書）5分米=50厘米=500毫米0.5 米=0.

5、50 米=0.500 米這三個小數(shù)有什么相同點和不同點嗎？生：三個小數(shù)的十分位上都是5,5后面0的個數(shù)不一樣，但是它 們表示的長度相等。小數(shù)末尾的 0不影響小數(shù)的大小。設(shè)計意圖：|艮據(jù)小數(shù)的意義，主動從“ 0.5米、0.50米、0.500 米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有 知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。（二）直觀比較，探究新知冀教版數(shù)學(xué)下冊教案師：觀察用小數(shù)表示的涂色部分的面積。生：兩個正方形平均分成的份數(shù)不一樣， 兩個正方形中涂色部分的面積一樣大師：你認為這兩個數(shù)的大小怎樣？為什么它們大小相等，說說理由。A、左圖把1個正方形平均分成10份，取這樣

6、的3份用分數(shù)表示奈用小數(shù)表示0.3B、右圖把1個正方形平均分成100份，取這樣的30份用分數(shù)表 示理，用小數(shù)表示0.30。100C從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和涂色部分面積的大小沒變）D說明0.30=0.3 ,只是它們的意義不同.師：同學(xué)們，你們真了不起，通過動手操作、縝密分析驗證得出這個 性質(zhì)，這就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題） 小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。認真讀這句話，你認為哪些字是非常關(guān)鍵或者必不可少的？為什么？生：設(shè)計意圖：I學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維， 達到突破難 點的目的。放手讓學(xué)生探索、驗證，適時

7、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并解決 問題。三、鞏固新知:1、化簡下面的小數(shù)。0.70=105.0900=2、不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.2 =4.08 =答案：1、0.7 105.09 2、0.200 4.080 3.000注意：在小數(shù)的末尾添“ 0”。當(dāng)這個數(shù)是整數(shù)時，在整數(shù)個位 的右下角點上小數(shù)點。四、達標(biāo)反饋1、判斷下面幾種說法對不對？(1)在一個數(shù)的末尾添上“ 0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()(2)在小數(shù)點后面添上“0”或去掉“ 0”，小數(shù)的大小不變。()(3)在小數(shù)的末尾添上“ 0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()(4)把小數(shù)末尾的“ 0”去掉，它的計數(shù)單位就發(fā)生了變

8、化。() 小數(shù)的各部分添上“0”或者去掉“ 0”，小數(shù)的大小不變。() (6)3.7與3.700的大小相同，計數(shù)單位也相同。()2、用數(shù)字3、2、0、0根據(jù)要求寫小數(shù)。(1)可以去掉一個0但不改變大小的小數(shù)。(2)可以去掉兩個0但不改變大小的小數(shù)。(3) 1個0都不能去掉的小數(shù)。(4)去掉0后不改變大小而且變?yōu)檎麛?shù)的小數(shù)。答案：1、X X ， ， X X2、( 1) 320.0 302.0 230.0 203.0 30.20 3.020 20.302.030 32.00 23.00(3) 300.2 30.02 3.002 2.003 20.03 200.3(4) 320.0 302.0 230.0 203.0設(shè)計意圖：|把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固。五、課堂小結(jié)通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么，學(xué)會了什么？有哪些收 獲，還有什么不懂的問題？設(shè)計意圖：讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，從探究中獲取知識，同時也 學(xué)會總結(jié)，通過“由薄到厚，再由厚到薄”的過程，在不斷地積累中 進步。六、布置作業(yè)試試答案：0.6 2.5 0.5 3.48二、課本76頁的“練一練” 1-5題答案：1、略2、0.070.70.0