課例研討主持詞

1、課例研討主持詞課例研討主持詞各位領(lǐng)導(dǎo)老師們:大家好，今天是我們小學(xué)語文年級組組織的課例研討活動，首先，感謝教研室各位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加這次活動，讓我 們以熱烈的掌聲歡迎領(lǐng)導(dǎo)的到來。 在此，我們也誠摯的請求各位 領(lǐng)導(dǎo)給我們留下寶貴的意見，以幫助我們在今后的工作中不斷地 改進和提高。下面我們活動開始。第一步教學(xué)會診查問題在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語文教師的課堂提問逐步 趨向簡潔、目標(biāo)性強。但是在廣大小學(xué)語文教師的“家常課”上 又是怎樣的呢？我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到 保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的 心理特點，具體表現(xiàn)在：其一，提問的問題簡單化、零碎化、空

2、泛化，對學(xué)生來說缺 乏思考價值；如：有位教師在教學(xué)數(shù)星星的孩子最后一段時 是這樣設(shè)計提問的。師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？生： 叫張衡。 師：張衡是什么朝代的人？生：漢朝人。師：他長大以后成了什 么？生：天文學(xué)家。師：為什么呢？生：其二，教師設(shè)計的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解 水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣， 學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。由此可見，教師課堂提問的設(shè)計與實施中存在著較大的盲目 性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識水平；有的 束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過程。現(xiàn)狀確實 讓人不

3、盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無處談起， 而課堂教學(xué)效率 的高低則是當(dāng)今新課程改革中最關(guān)注的話題。追溯原因：為什么會形成上述的原因呢？主要原因是我們的課堂教學(xué)盲目追求形 似、急功近利，滿足于“貌合神離”的形式包裝，渴望一蹴而就。如何才能使所提問題學(xué)生樂于思考，積極回答，提升學(xué)生的語 文素養(yǎng)？那就是要求我們語文老師在授課時提出的問題能有效 地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維挖掘?qū)W生的潛能使學(xué)生能 答、想答、樂答。第二步梳理問題定主題針對上面發(fā)現(xiàn)的問題，我們這次課例研討的主題是精心設(shè)計提問 提高課堂教學(xué)的有效性。第三步理論學(xué)習(xí)明方向為了把課題研究引向深入，我們組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語

4、文教學(xué)、小學(xué)語文教師 等相關(guān)資料，還進行了很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)，撰寫博客，互相交流認(rèn)真 反思，在討論交流中，明確我們語文教師，怎樣在授課時提出的 問題能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣， 激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛 能，使學(xué)生能答，想答，樂答。為此我們由老師確定一課，最后由我們語文組全體成員圍繞主題精心設(shè)計這課的教學(xué)過程, 她作課。第四步 集體備課找方法在集體備課中，我們緊緊圍繞精心設(shè)計問題， 提高課堂有效 性這一主題，展開教學(xué)。第五步大家觀課驗實效剛才我們已經(jīng)對這節(jié)課進行了觀摩第六步個人反思說得失非常感謝 老師給我們提供了研討的課例，你辛苦了。下 面請 老師為我們做一下教學(xué)反思。第七步同伴互助共分享謝謝老師給

5、我們提供這樣一節(jié)真實的課堂案例，大家肯定非常想把自己的一些獨特的看法和建議提出來交流，下面請各位老師就 老師提供的課例為載體，談?wù)勛约旱目捶?。感謝各位老師都能毫無保留的，坦誠的發(fā)表自己的觀點。第八步專業(yè)引領(lǐng)再提高剛才老師們通過課堂觀摩對精心設(shè)計提問 提高課堂教學(xué)有 效性這一教學(xué)課例進行了診斷分析， 我們從中分享了各自對教學(xué) 中的不同思考，下面有請給我們做專業(yè)引領(lǐng)。感謝的精辟引領(lǐng)，相信我們組的每一位教師都從中受益匪淺，讓我們不僅獲得了操作層面的啟迪，更得到了理性層面的提升，讓我們用掌聲再次感謝 領(lǐng)導(dǎo)的精彩發(fā)言。第九步共同提煉為常規(guī)通過這次課例研討活動對我們既是一次鍛煉，又是一次提 高。對精心設(shè)計

6、提問 提高課堂有效性的研究是無止境的， 我們 應(yīng)該在實踐中不斷探索，感悟，總結(jié)方法。在這次的課例研討中， 我們有了更多的思考，尤其是領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，為我們下一次的 活動，確定了重點，指明了方向和路徑，更點燃了我們在教育實 踐中的研究熱情，必將為我們今后的教育工作產(chǎn)生積極影響。通過今天的活動，我們達成以下共識：觀念先行，奠基課堂有效提問課堂提問的有效性首先必須以 確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選 擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全 身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn) 識上。一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞， 能力的

7、培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教 學(xué)思想的凸顯等諸多方面。 教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的 正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué) 生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人， 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力， 教師樂 于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師 生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同 體”，達到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。端正文本價值與學(xué)生獨特體驗， 追尋有效提問的平衡。在教 學(xué)實踐中，在尊重學(xué)生獨特體驗與教師文本價值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異 性又要注意適時引導(dǎo)，讓獨特體驗與價值引

8、導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào) 發(fā)展。作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者 就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間 都存在著一個非常個性化的空間。 在新課程中使用頻率很高的一 句話就是“尊重”學(xué)生的獨特體驗。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊 重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求 學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識到面對的是一群閱歷、 學(xué)識非常有限的小學(xué)生， 有的甚至在閱 讀面前還沒有學(xué)會思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊 重”，缺乏有效的價值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨特體驗”很可 能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā) 展沒有益處。第十步困惑引出新課題本次課例研討接近了尾聲， 但結(jié)合本次活動，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生 的自我感悟是多方面的，是有自己豐富的情感的，今天的課上我 們發(fā)