焦耳定律名師教案完整版

1、YT-NC8C焦耳定律名師教案-NUT 108第 十 八 章？ 電 功 率18.4?焦耳定律教學設計單位 青海省西寧市虎臺中學姓名 李振起課時 1課時？核心素養(yǎng)通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推 理能力；體會物理科學探究的過程和方法，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新 能力。教材分析焦耳定律是電學兩大定律之一，在整個初、高中物理學習中都有 著很重要的承上啟下作用，它是能量守恒定律在電熱轉換中的具 體體現(xiàn)，是對電能、電功率的應用總結和進一步延伸，也為后面 章節(jié)認識安全用電打下了理論基礎，學習本節(jié)內容既滿足了學生 的學習需要，也符合學生的認知規(guī)律。電熱很貼近生活，與生活 息息相關，學好本節(jié)課的內

2、容可以解決生活中遇到的許多實際問 題，這也充分體現(xiàn)了物理學科“從生活走向物理，從物理走向社 會”的學科教育理念。學情分析心理方面，九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興 趣，但遇到問題仍然不知從何下手，缺乏理性思維能力和實驗設 計能力，分析能力也有待提高，尤其面臨中考升學壓力很大，身 心疲憊。知識能力方面，通過前面章節(jié)的學習，學生已學習了歐姆定律， 電能、電功率等相關知識，同時也具備了一定的實驗操作能力， 可以進行科學探究，這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎。教學目標1 .能通過實例，認識電流的熱效應。2 .能在實驗的基礎上得出電熱的多少與電流、電阻和通電時間 有關，知道焦耳定律。3 .會

3、用焦耳定律進行計算，會利用焦耳定律解釋生活中的電熱 利用與防治。教學重難點 多媒體課件、學生電源、火柒、電阻、電路演示板等。教學過程設計教師活動學生活動設計目的登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送預習任務完成本節(jié)課的預習 任務，反饋預習情了解本節(jié)課內 容，發(fā)現(xiàn)薄弱 點，針對性聽課創(chuàng)設情境，引入新課？我們在電學方面已經(jīng)學習了電 壓、電流、電阻、電功、電功率等相 關物理知識，今天我們展開更深入的 學習，我們先來一起做一個實驗，請 同學們仔細觀察實驗。（活動1）實驗？你看到了什么現(xiàn)象？火柴點燃說明了什么問題？一支點燃，一直未點燃，說明能 說明什么？我們能提出什么探究問題？這就是今天我們要學習的焦耳定 律內容。學生觀察

4、實驗 并觀察實驗現(xiàn)象。實驗具有一定 的危險性，請同學 們不要模仿。1 .火柴點燃？2 . 一支點燃， 一直未點燃？電阻溫度很 高，很熱，電流具 有熱效應。一支點燃，一 直未點燃說明，產 熱的多少是不同 的！產熱的多少跟 什么因素有關？創(chuàng)設情景， 激發(fā)學生的興趣 和求知欲。通過一系列 的追問，提高學 生的學習興趣和 課堂參與度，同 時讓學生盡快融 入課堂教學。通過小實驗 觀察到的現(xiàn)象， 讓學生自主提出 探究問題。新課教學？一、電流的熱效應？電流通過導體時，電能轉化成內能 的現(xiàn)象叫做電流的熱效應。板書：18. 4焦耳定律？理論上理解電 流的熱效應。記錄學習筆 記。提出探究問題培養(yǎng)學生總 結能力（得

5、出電 流的熱效應）。讓學生更深 入的理解物理概學法指導歸納法、實驗探究法、講授法1 .電流流過導體，電能轉化成內 能的現(xiàn)象叫做電流的熱效應。2 .探究電熱跟什么因素有關？二、探究電熱與什么因素有關？1 .提出問題？電流通過導體產生熱量的多少跟 什么因素有關？2 .猜想與假設？剛才我們提出了探究問題，請同 學們分組討論，大膽猜想與假設電熱 可能跟什么因素有關？提示：電壓是形成電流的原因， 對于同一段導體，電壓越大，電流越 大。（優(yōu)教提示：請打開素材“演示 視頻：焦耳定律（二）”）3 .設計實驗？電熱可能跟這些因素有關，如何 設計實驗探究Q與R關系？板書：（1）探究Q與R關系？請同學們分組設計并交

6、流實驗電 路圖。為什么要這樣設計電路？這是什么探究方法？電熱的多少怎么比較？這叫什么方法？學生思考。自 主產生問題。學生結合所學 知識與實驗情境， 交流猜想：電流、電 壓、電阻、通電時 間等。學生討論，思 考交流實驗的設計 電路。串聯(lián)電流相 同，通電時間也相 同，電阻不同?？刂谱兞糠?。學生分組討論 交流實驗中比較電 熱的方案。學生回答：電 阻發(fā)熱后，空氣受 熱膨脹，兩個U形 管中液面出現(xiàn)高度 差，比較高度差反 映電熱的多少。轉換法。念？由生活現(xiàn)象 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題的 能力。培養(yǎng)提出問 題的能力。培養(yǎng)學生合 理猜想，并分析 猜想的合理性。 學會排除不合理 猜想。培養(yǎng)學生利 用控制變量

7、法設 計實驗的能力。一系列的追 問，讓學生真正 參與到實驗的設 計過程中。引導學生自 主設計實驗。通過分析實 驗裝置的合理性 來培養(yǎng)學生的設 計實驗的能力， 再次理解轉換 法。利用現(xiàn)代技 術手段，提高教由于路途遙遠，我沒有帶易碎的U形管，但我?guī)Я艘恍╇妼W元件和測學生立即明學效率，減輕學溫槍，要探究Q與R關系，我們該怎白，可以直接測量習負擔，讓課堂么做？電阻的溫度。氛圍更加活躍。教師展示測溫儀，并使用測溫儀學生思考后回及時對學生測學生的額頭溫度。答：比較升到的溫的觀點給予高度初溫可能不同，怎么辦？度？評價，提高學生同學們的思路非常好，老師很贊學生參與課的學習自信心。賞你們。堂，參與實驗，得讓更多

8、的學下面我們一起按照我們的思路進到實驗數(shù)據(jù)。生參與課堂。行實驗，請兩位同學幫我完成實驗。學生觀察實驗培養(yǎng)學生設這是老師已經(jīng)連接好的電路，教數(shù)據(jù)得出結論：在計實驗、分析實師與學生一起演示實驗，讀數(shù)并由學電流和通電時間相驗、總結實驗、生填寫實驗數(shù)據(jù)：同時，電阻越大，描述實驗結論的板書：在I,t 一定時，R越大，Q電流通過電阻產生能力。越大。的熱量越多。會根據(jù)實驗我們已經(jīng)探究出電熱與R關系，學生可以立即數(shù)據(jù)得出結論，接下來該探究Q與I關系?；卮?，剛才的電路利用控制變量的板書：（2）如何探究Q與I關不可以，不能，應方法準確的描述系？該使用控制變量出結論。又該如何設計實驗電路剛才的電法。培養(yǎng)學生的路還能

9、用么應控制R, t相邏輯思維能力？教師帶領學生重新設計實驗電路同，I不同，要重培養(yǎng)學生對圖。新設計電路。實驗綜合分析能為了避免剛才電阻發(fā)熱對實驗的學生歸納實驗力。影響，我們換成新的電阻，學生與教結論，教師板書。培養(yǎng)語言表師一起演示實驗，學生記錄實驗數(shù)結論：在電阻達能力。據(jù)。和通電時間相同讓學生通過板書：在R,t 一定時，I越大，Q時，電流越大，電已有數(shù)據(jù)總結結越大。流通過電阻產生的論，培養(yǎng)語言組根據(jù)以上的實驗數(shù)據(jù)，電熱與通 電時間的關系還需要探究么？板書：在I, R 一定時，t越長， Q越大。分析論證？結論1 ：當和相同時， 越大，電熱越多。結論2:當和相同時， 越大，電熱越多。結論3:當和相

10、同時， 越長，電熱越多。評估交流？請同學們結合實驗過程，對本實 驗做出評價。改進后的方案易于操 作，可以快速、方便的得到電熱與I、R、t的關系，但 是實驗中仍然存在許多需要改進的地 方，例如本方案可以定性得到電熱與 I、R、t的關系，但不能得到定量關 系。熱量越多。不需要！可以 由以上實驗數(shù)據(jù)得 出結論！學生由以上實 驗數(shù)據(jù)得出最終結 論。學生結合剛才 的實驗過程，發(fā)表 自己的見解。引導學生學會 對實驗進行評價， 并將自己的心得與 其他同學分享。織能力。三、焦耳定律？英國物理學家焦耳，用近40年的 時間做了 400多次實驗，研究了熱和 功的關系。通過大量的實驗，于1840 年最先精確地確定了電

11、流產生的熱量 與電流、電阻和通電時間的關系。內容：電流通過導體產生的熱量 跟電流的二次方成正比，跟導體的電了解焦耳在電 熱上的成就？學生了解焦耳 定律的內容，記住 公式 Q=I2Rt。培養(yǎng)學生的 人文精神、學習 科學家的實事求 是的精神。培養(yǎng)學生閱 讀能力和歸納總 結能力。阻成正比，跟通電時間成正比。公式：Q=I2Rt?單位：焦耳（J）板書：3.焦耳定律：Q=I2Rt四、電功與電熱關系？焦耳為我們人類的進步做出了巨 大的貢獻，焦耳的刻苦專研精神值得 我們學習，其實通過前面已經(jīng)學過的 知識，也可以得到焦耳定律，如果電 流做的功全部轉換成熱，則？Q二WW二UItU二IRQ=W=I2Rt?電暖器，電

12、飯鍋，電爐子等用電 器可以將消耗的電能全部轉換成熱， 這樣的電路我們稱為純電阻電路， Q=Wo如果電流做的功轉換成熱能還有 其他形式的能量，則？W>QW=UItQ=I2Rt這樣的電路我們稱為非純電阻電 路，如：電風扇，電動機等，QWW。板書：4.電功與電熱關系純電阻:酢Q=UIt=12Rt?非純電阻:WQW=UI tQ=：2Rt?學生思考純電 阻電路和非純電阻 電路的區(qū)別，從理 論上理解電功與電 熱的關系。1 .純電阻電路 中 W=Q?2 .非純電阻電 路中W>Q?加強知識間 的聯(lián)系，培養(yǎng)學 生系統(tǒng)學習的能 力，和邏輯思維 能力。培養(yǎng)利用物 理知識解決實際 問題能力。五、電熱的利用

13、和防止？學生列舉生活利用分類的（優(yōu)教提示：請打開素材“演示中常見電熱的實例方法來，培養(yǎng)學利用電熱的有：電 熨斗、取暖器、電 飯鍋等。防止電熱的 有：電視機散熱 孔、電腦主板風 扇、筆記本散熱 孔、電動機外殼等生利用辯證的態(tài) 度看待問題的能力視頻：電熱的利用和防范”）電熱在生活中有許多應用，誰能 聯(lián)系生活說出哪些用電器利用電熱為 我們服務？板書：5.電熱的利用和防止1 .電熱的利用電熱帶給我們便利的同時，也會 給我們帶來不利，電熱會引起用電器 元件的老化，縮短使用壽命，甚至會 引起火災，危及生命，生活中我們采 取了哪些措施，來防止電熱的危害？2 .電熱的防止課堂小結？通過今天對焦耳定律的學習，我

14、 們知道電流具有熱效應，一起探究了 電熱的影響因素，對純電阻和非純電 阻電路做了比較，對電熱的知識有了 全新的認識，希望同學們在今后的學 習生活中，養(yǎng)成良好的安全用電習 慣，不使用用電器時，隨手關閉電 源，既可以消除安全隱患，乂可以節(jié) 約電能。梳理知識內 容，學生回憶本節(jié) 課的內容，形成知 識體系。歸納總結， 讓學生系統(tǒng)的理 解所學知識，同 時滲透安全用電 知識，培養(yǎng)學生 良好的用電習 慣。課堂練習試一試學生根據(jù)焦耳 定律討論。利用焦耳定律 進行簡單計算，并 在小組間交流計算培養(yǎng)學生合 作學習的能力、 團隊精神和交往 能力。培養(yǎng)學生利（優(yōu)教提示：打開優(yōu)教配套習題“名師訓練-焦耳定律,使用互動答

15、題卡，更快更便捷的掌握學生的情 況）結果。用公式解決實際 問題的能力，進 一步熟悉公式。板書設計18.4焦耳定律？1 .電流流過導體，電能轉化成內能的現(xiàn)象叫做電流的熱效 應。2 .探究電熱跟什么因素有關I, R, t（1） .探究Q與R關系（2） .探究Q與I關系在Lt 一定時，R越大，Q越大。在R,t一定時，I越大，Q越大。在LR一定時，t越長，Q越大。3 .焦耳定律：Q二I'Rt?4 .電能與電熱關系純電阻:2Q=UIt=I'Rt?非純電阻:W>QW=UItQ=Rt?5 .電熱的利用和防止課后作業(yè)1.課后“動手動腦學物理”第1、2、3題？2.調查生活中還有哪些是利用電熱，哪些是防止電熱的措 施。教學反思如果按照課本中的教學流程，比較符合學生的認知規(guī)律，學 生在不自覺中也能輕松融入課堂活動中，各環(huán)節(jié)過渡較流暢，實 施的也較順利，但進行實驗的環(huán)節(jié)會費時費力。如果是教師演 示，不免缺少了些動態(tài)的生成部分，使得課堂中迸發(fā)出的驚喜不 多，學生參與率及興致將大打折扣；如果讓學生合作完成，乂不