資陽市分級群文閱讀子課題開題培訓(xùn)張世欽講話整理

1、資陽市分級群文閱讀子課題開題培訓(xùn)張世欽講話整理剛才聽了三個專題發(fā)言，我感覺特別好。在發(fā)表感想之前，我想先回應(yīng)董院長剛才講話中提到的一點(diǎn)：課題研究的開放性。剛才有老師也提到了借鑒語文學(xué)科的研究成果，這非常好。我們不但要跨學(xué)科進(jìn)行研究，而且要有國際視野。10 月 10-12 號，我去美國參加了國際讀寫協(xié)會(ILA)年會，聽了年會上關(guān)于群文閱讀的專題報告。群文閱讀對應(yīng)的英文是text sets。在國外，一個text set 起碼包括2 篇文章，多的有8-10 篇文章。因此，分級群文閱讀要閱讀的語篇應(yīng)該不少于2 個文本，教師可以根據(jù)學(xué)情和需要酌情增加文本數(shù)量。從講座上可以發(fā)現(xiàn)，國外群文閱讀的組元劃分主

2、要是內(nèi)容(topic, theme )和體裁，提倡多模態(tài)、多體裁文本組合在一起進(jìn)行群文閱讀。所謂多模態(tài)文本，除了紙質(zhì)文本如教材、雜志上的語篇，也包括生活中的文本如食譜，還包括視覺文本( Visual Texts) 即視頻、 照片、雕塑等視覺藝術(shù)，音頻如音樂、廣播以及APP、網(wǎng)絡(luò)文章等數(shù)字文本。梅德明老師提到過，過去教材是學(xué)生的全部世界；現(xiàn)在世界是學(xué)生的全部教材。因此， 建議老師們要有開放性的原則， 靈活處理，將多模態(tài)、多體裁的文本引入分級群文閱讀課堂，使我們的課堂更立體化。從國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀課堂上多個語篇的功能是不一樣的。有的語篇只是為了提供語境，有的是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主課文，有的語

3、篇是為了提供新的視角、補(bǔ)充新的內(nèi)容或者證明另一篇文章的觀點(diǎn)。希望這對我們進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計有所幫助。關(guān)于課堂設(shè)計，希望我們的教學(xué)目標(biāo)清晰，不要設(shè)置太多目標(biāo)，面面俱到不太現(xiàn)實(shí)。關(guān)于教學(xué)策略，我向大家推薦一種國外流行的教學(xué)法互惠式教學(xué)法( reciprocalteaching) 。 老師們可以將其改造成適應(yīng)群文閱讀課堂的閱讀活動。其基本步驟包括預(yù)測、提問、 解釋和總結(jié)四個步驟。它適用于任何年齡的閱讀課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考能力。具體操作：第一步：把學(xué)生分成小組(4-5 個人) ，一個小組中的學(xué)生被安排讀同一篇文章第二步：在小組討論之前，每個學(xué)生先閱讀，針對以下幾個方面整理寫下自己的想法：預(yù)測

4、(Predict): 看到題目預(yù)測文章可能是關(guān)于什么的，有什么情節(jié)，記錄下來。理清(Clarify): 標(biāo)注出不清楚的詞語、短語、句子和理解困難的概念。提問(Ask questions):對于文章提幾個問題。 一種是像老師一樣設(shè)置問題，自己知道答案的，討論的時候來問別人；另一種問題可以是開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的?？偨Y(jié)(Summarise):找出主題點(diǎn)和細(xì)節(jié)，總結(jié)文章。備注： 學(xué)生在閱讀過程中可以一頁一頁來，每一頁重復(fù)這個過程。在群文閱讀的課堂上，也可以一個語篇一個語篇來。Identifying the problem or breakdown in meaning: I didnt get th

5、e word, sentence, part, visual chapter, so I used fi x-up strategies, reread, read on. broke the word into parts, visualized, skipped it asked a friend, thought about rr)y connections. I wasnl sure about.» but then I. I didn't understand the part where . This sentence, paragraph, page, chap

6、ter is not clear. This doesn't make sense, so I. I cant figure out . This is a tricky word because . I am having trouble pronouncing . This is a hard or tricky word for a . grader.Clarifying an idea/part/sentence/phrase: I reread the parts (hat I don't understand. I read on to look for conte

7、xt clues. I checked the pictures, visuals, or text features. I thought about other words char mean the same thing. I thought about what I know. I talked to a friend.Questioning with FictionQuestioning with Informational Text Ask, Ml wonder* questions before reading and while previewing the cover, ti

8、tle, and text. Base these' wonderings" on the art and by skimming the text. Ask *1 wonder" questions throughout reading. Formulate thinking questions about the setting, characters, problem, events, resolution, and theme. Ask thinking questions about whether you agree or disagree with t

9、he characters' actions or the authors choices in words and story line. Ask text-dependent questions, such as "What examples does the author include?* and Why did the author use the word T Ask thinking questions about whether you agree or disagree with the author's choice of story line,

10、vocabulary, or organization. Ask “I wonder*' questions before reading and while previewing che cover, tide, and text. Base these -wonderingsH on the art and by skimming the text. Use text features (e.g., headings, maps, tables, charts. Dhotos) to formulate questions. Ask questions about rhe text

11、 using the text structure, sequence of events, main idea and details, or cause-effect relationships. Ask thinking questions about whether you agree or disagree with the author's choke of words, text features, or ideas. Ask text-dependent questions about choices Che author -nader such as "WM

12、t examples docs the author nclude? and "How does the heading/map/etc. help you understand ?”第三步：課堂上小組討論討論分為四個階段，分別是預(yù)測階段、理清階段、提問階段、總結(jié)階段。每組一個leader，帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論，解決每個階段的任務(wù)。Leader 要輪流替換。第四步：全班總結(jié)討論(可選的)老師在小組討論結(jié)束后，組織全班討論。在以上四個步驟中，可以穿插進(jìn)行Making Connections, Forming Opinions/Inferring 等活動。我推薦這一活動的原因：1 、閱讀中滲

13、透策略。活動中的總結(jié)、關(guān)聯(lián)都是群文閱讀課堂上需要使用的策略；2、 ILA大會上各位學(xué)者的推崇。國外研究證明這種方法更適合百科類文本，文學(xué)圈類的活動更適合故事類文本，盡管二者經(jīng)過改造都可以適合所有文本類型。但是， 互惠式教學(xué)法突破角色身份限制，可以使討論更充分。建議老師們在課堂上結(jié)合不同策略進(jìn)行教學(xué)。下面我簡要談一下對三個專題發(fā)言的感想。小學(xué)專題報告我想用一個短語來概括：務(wù)實(shí)創(chuàng)新。全老師提到用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，這是一個非常好的方向。有研究表明，65%的人是視覺學(xué)習(xí)者，傳遞到大腦的信息90%是視覺形式的。發(fā)言中提到的理論學(xué)習(xí)，課堂研究，跨學(xué)段、跨學(xué)科研究以及名師研修，非常系統(tǒng)，為開展課題打下了基礎(chǔ)

14、。對學(xué)生的培養(yǎng)形式，讀繪本、講繪本、編繪本、展繪本、演繪本，具有推廣價值。群文閱讀要輸入，更要輸出。國外有學(xué)者認(rèn)為除了聽、說、讀、看、寫，還有presenting 這項(xiàng)技能，發(fā)言中提到的各種輸出形式就充分體現(xiàn)了這一技能。國外學(xué)者在研讀文本后也在思考這樣的問題：What does the text inspire you to do? 他們建議的活動包括presentation, debate, writing, Socratic seminar, investigation and research 等。建議：在課題開 展過程中需要加強(qiáng)群文閱讀特色，以區(qū)別于一般的繪本教學(xué)。初中專題報告我想用一

15、個短語來概括：頂天立地。它既有理論高度又接地氣。報告中提到的分級群文閱讀教研的四個階段：學(xué)習(xí)交流、研究實(shí)踐、階段展示和總結(jié)提煉不僅適用于初中，而且適用于全學(xué)段。初中的子課題研究方向比較好，外研社未來會出版一些關(guān)于閱讀策略和讀寫結(jié)合方面的圖書，咱們老師可以結(jié)合課題使用。分級群文閱讀的三個步驟：單篇教學(xué)、多篇自讀和群文教學(xué)，這和GRR (Gradual Release of Responsibility)理念類似。GRR的模型很多 ， 大致包括Modeling, Guided Practice, Independent Application ， 通俗地講，即 I do, We do,You do. 因此我覺得這三個步驟設(shè)計得比較科學(xué)。報告中提到的分級走班和同班分級，體現(xiàn)了因材施教的思想，和國外教育常提到的詞equity 類似，即教育公平不是給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，而是給他們提供適合他們的