一則家庭教育案例引發(fā)的憂與思

1、精品資料歡迎閱讀一則家庭教育案例引發(fā)的憂與思尖鍵詞家庭教育；欣賞；肯定；尊重中圖分類號(hào)G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1671-2684(20xx) 12-0079-02最近，一位家長(zhǎng)向我抱怨孩子在家不好好做作業(yè)，周末沉迷玩手 機(jī)，也管教不了，只好求助于老師。這種現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。這位家長(zhǎng) 在孩子教育上頭疼的問題是由多方面造成的。孩子上小學(xué)高年級(jí)之前基 本是由奶奶一手帶大，直到小學(xué)高年級(jí)孩子的媽媽才認(rèn)識(shí)到孩子的教育 存在問題，于是辭職專職在家陪讀。發(fā)現(xiàn)孩子平時(shí)在家做作業(yè)拖拉，周 末沉迷于玩手機(jī)，說(shuō)好要做的作業(yè)不能及時(shí)有計(jì)劃地完成，每次母子都 鬧到吵架的地步，家長(zhǎng)也感到無(wú)能為力。如今發(fā)展到母子經(jīng)常為作

2、業(yè)的 事情引起家庭矛盾，家長(zhǎng)無(wú)奈跑到老師這里訴說(shuō)自己教育的失敗，孩子 有多么不聽話，做作業(yè)習(xí)慣多么不好，抱怨孩子多么不體諒父母，缺乏 感恩之心，一度對(duì)孩子很失望。并表達(dá)要讓孩子在校上晚自習(xí)、周末放 到老師家做作業(yè)的愿望，把教育孩子的希望完全寄托給學(xué)校和老師。對(duì)于這位家長(zhǎng)望子成龍的急切心情我很能理解，當(dāng)孩子表現(xiàn)不好 時(shí)，我們做父母的都有恨鐵不成鋼的抱怨。但我們是否反思過在孩子的 家庭教育中我們有沒有正確的引導(dǎo)，有沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心進(jìn)行有 效溝通，傾聽孩子的內(nèi)心訴說(shuō)，有沒有尊重孩子的人格維護(hù)孩子的自尊精品資料歡迎閱讀心呢？中國(guó)教育報(bào)上最近刊登一篇文章教育改革要從家長(zhǎng)教育開始，文章指出:“家長(zhǎng)是孩子

3、的第一任老師，也是最重要的老師，但6目前中國(guó)家長(zhǎng)在這方面是嚴(yán)重缺失的。n“中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先補(bǔ)上家庭教育這一課；教育改革，首先應(yīng)當(dāng)從改變家長(zhǎng)入手，讓家長(zhǎng)們明白自己 的責(zé)任，樹立正確的人才觀，真正懂得如何引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)成才。”的確，目前家庭教育的缺失或偏差成了影響孩子健康成長(zhǎng)的制約因素。那么，家長(zhǎng)在家庭教育中該扮演好怎樣的角色，更好地?fù)?dān)負(fù)起孩 子“第一任老師”的職責(zé)呢？筆者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該從以下方面入手，把 準(zhǔn)方向，正確引航。一是要在陪伴中做好榜樣示范的引領(lǐng)父母是孩子的啟蒙老師，始終與孩子生活在一起，也是孩子最親 密的“伙伴"，在孩子的成長(zhǎng)過程中對(duì)孩子的影響和熏陶很重要，也 比較 尖鍵。父母也

4、是孩子最好的老師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩 子起著潛移默化的示范作用，影響著孩子的健康成長(zhǎng)。案例中提到的孩 子從小更多的是在奶奶的照顧下長(zhǎng)大的，父母忙于工作，忽 視了對(duì)孩子 的陪伴。對(duì)于孩子的教育問題也過問的比較少，盡管媽媽 是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，卻很少給予孩子教育上的引導(dǎo)。當(dāng)?shù)搅诵W(xué)高年級(jí)，孩子在學(xué)習(xí)上的各種問題開始暴露出來(lái),當(dāng)父母感到孩子教育問題的嚴(yán)重性時(shí),已經(jīng)為時(shí)過晚，再想要改變一個(gè)孩子需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因?yàn)?學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的形成是一個(gè)養(yǎng)成教育的過程。所以，家長(zhǎng)必須重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其是孩子存在一些不良習(xí) 慣時(shí)，一定要循循善誘、耐心細(xì)致地進(jìn)行教育引導(dǎo)。不怕孩子犯錯(cuò)

5、誤， 就怕家長(zhǎng)不給孩子改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)。孩子的優(yōu)缺點(diǎn)和愛好特長(zhǎng)等 父母了如指掌，尖鍵是父母在發(fā)現(xiàn)孩子有不良的行為或習(xí)慣 時(shí)，要能夠 從孩子的狀況出發(fā)，采取合理的方式，與孩子進(jìn)行朋友式 的談心與交心 活動(dòng)，逐步讓孩子從中明白道理，千萬(wàn)不能有急躁情緒，采取過激的方 法，激起孩子的逆反心理。所以，家長(zhǎng)不僅要給孩子一個(gè)溫馨的家，更 要營(yíng)造一個(gè)讓孩子健康成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境，在陪伴教育中養(yǎng)成孩子良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。二是要學(xué)會(huì)在溝通中做孩子的心理老師任何心理醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行治療的前提是對(duì)患者有充分的了解。家 長(zhǎng)想要教育孩子首先要對(duì)孩子有充分的了解。了解，就必須善于聆聽 他 們的心聲，善于和他們溝通。家

6、長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子講出內(nèi)心的喜怒哀 樂， 耐心地聽取他們對(duì)周圍事物或發(fā)生事件的評(píng)判。在互相理解與交流中增強(qiáng)家長(zhǎng)的尊重與信任。在他們講述的過程中盡可能不要去打 斷， 不要急于批評(píng)或評(píng)價(jià)。從目前的家庭情況看，不少家長(zhǎng)還不善于親子間 的溝通，現(xiàn)在孩子不喜歡家長(zhǎng)嘮叨，已成為普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)出于好意， 不斷重復(fù)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，老一套的問話，如作業(yè)做了沒有、考 試成績(jī)?cè)鯓?等，從小學(xué)到高中年年講、月月講、天天講，以為這樣才算盡到家長(zhǎng)的 責(zé)任，其實(shí)往往事與愿違，這種單調(diào)的刺激、說(shuō)教的方法，使孩子易于 造成厭煩和反感，從而產(chǎn)生逆反心理，在表現(xiàn)形式上 往往可能呈現(xiàn)對(duì)抗 性質(zhì)。家長(zhǎng)要了解孩子，指導(dǎo)幫助孩子，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)家

7、教知識(shí)提高 家教藝術(shù)；對(duì)孩子說(shuō)話，要理智思考不要責(zé)怪埋 怨；叮囑雖然重要，但要講到點(diǎn)子上；要放心孩子，放心讓孩子去做，做錯(cuò)了，吸取教訓(xùn)，無(wú)非花點(diǎn)“學(xué)費(fèi)”；該管的要提出具體思路和要求，做后檢查，肯定成績(jī)，糾正不足。有時(shí)，孩子并不是抵觸父母的 管教，只是不希望像“奴 隸"一樣，被動(dòng)地接受別人的管理。他們更 希望父母能像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、 有智慧的朋友，和他們并肩戰(zhàn)勝困難。同時(shí)，尊重他們的獨(dú)立性。三是要學(xué)會(huì)在鼓勵(lì)中維護(hù)孩子的自尊 在每個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有追求美好的愿望，渴望得到他人的 欣賞、肯定和尊重。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì) 和鼓 舞。家長(zhǎng)教育孩子首先要認(rèn)識(shí)到孩子的這種心理

8、特點(diǎn)，尤其是處 在青春 期的孩子，他們的內(nèi)心很敏感。家長(zhǎng)應(yīng)該把握這種心里特點(diǎn)對(duì) 孩子進(jìn)行 合適的教育，否則，孩子的自尊心受到傷害會(huì)產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)（父 母）的抵 觸心理，達(dá)不到理想的教育效果。如果家長(zhǎng)喜歡在別人面前 談自己孩子 的缺點(diǎn)和問題，或經(jīng)常拿其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)說(shuō)自己孩子的缺點(diǎn)，這樣會(huì) 讓孩子在別的同學(xué)面前抬不起頭，從而產(chǎn)生對(duì)父母的怨 恨，引起家庭矛 盾沖突和緊張氣氛，孩子也逐漸失去對(duì)家長(zhǎng)的信任，更不愿意與家長(zhǎng)進(jìn) 行心靈溝通。案例中的媽媽因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)上的問題，無(wú)奈多次與班主任 交流和訴苦，大多是數(shù)落孩子的不好。這讓我 堅(jiān)信家長(zhǎng)在家庭教育中缺 少對(duì)孩子的信任，在交流中也缺少給予孩子自尊心的維護(hù)。長(zhǎng)此以往, 孩子與家長(zhǎng)間產(chǎn)生了心理距離，孩子對(duì)父 母徹底失去了信任，更不愿意 與父母傾心交流，沉迷于玩手機(jī)是一種 反抗和尋找內(nèi)心孤獨(dú)派遣的一種 方式。所以，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，哪怕是在孩子偶爾犯錯(cuò) 時(shí)，也要懂得多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、少批評(píng)打 擊，耐心細(xì)致地教育和引導(dǎo)孩子糾 錯(cuò)，保證孩子在獲得心理認(rèn)同感的前提