教育智慧從哪里來

1、教育智慧從哪里來【引言】教育智慧來自于對學(xué)生無限真誠的愛心，教育智慧來自于對自身工作 的不停探究反思，教育智慧來自教師的執(zhí)著與靈活，教育智慧來自于對家長源源不斷 的的溝通和指導(dǎo)。從教十八年，任班主任十七年，成就不大,感悟卻很多。作為教師，尤其是擔(dān)任 班主任工作的教師要準(zhǔn)確的定位自己。班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教 育教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。班主任是學(xué)生與老師、學(xué)校溝通的橋梁,是與家長交流 的中間者，還是班級管理的領(lǐng)頭羊。“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”是班主任教育 的宗旨，我一直努力踐行這一點(diǎn)。增長教育者的智慧，把教育者的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 行動,才能達(dá)到提高學(xué)生的U的。那么，教育智慧從哪里

2、來呢？教育智慧來自于真誠的愛心學(xué)生跨進(jìn)校園正襟危坐于教師面前，并不意味著他們就開始接受教育了，只有 在教師開啟了他們的心扉，邁進(jìn)了他們那純真而不失戒備的情感世界的時(shí)候；只有在 教師真心實(shí)意地快樂著他們的快樂，憂傷著他們的憂傷的時(shí)候；只有在教師變師生關(guān) 系為朋友關(guān)系的時(shí)候；只有在他們由衷地信服于我們的時(shí)候，教育才真正開始。愛是寒冬的炭火，讓人溫暖，給人力量。接班不久，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子的作業(yè)潦草,就找她談話。她也面露愧色，可是卻 一直收效棋微。一天，我一早走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)這小女孩趴在桌子上，精神不振,摸摸額 頭卻也正常，我只好把她帶到衛(wèi)生所去檢查。醫(yī)生問我：“這是誰呀？”我把孩子攬 在懷里，順口回答

3、：“我姑娘呀！”誰知笫二天看了這孩子的日記我是乂自責(zé)乂難過 還擔(dān)憂?！袄蠋煹囊痪湓挵盐业男亩颊f碎了。我出生不久媽媽就走了，后來爸爸也走了，四年都沒有回來了要是我有一個(gè)像老師這樣的媽媽，該多好??！以前我學(xué) 習(xí)不好，但現(xiàn)在有這么好的老師，我一定要努力把1學(xué)習(xí)搞好?！边M(jìn)一步了解才知道，這孩子全靠爺爺奶奶照顧。年邁的老人費(fèi)了 力,盡了心，卻沒有我們期待的那份寬容和耐心一一先干農(nóng)活再做作業(yè)是老人的要 求。這樣的情況下，孩子的作業(yè)怎能不趕忙?這之后，我對她特別許可，作業(yè)靈活對 待?？墒撬齾s來了勁兒，別人聽寫不會寫的詞要寫三遍，她偏要寫三十遍，一付非把 它記住的樣子，讓你既感動，乂心疼。有了力量,她的進(jìn)步可

4、想而知。愛是一縷陽光，帶他走出了心靈的陰影。認(rèn)識余*圓時(shí)惜況很不尋常。當(dāng)我走近他，想問話的時(shí)候,馬上就有快嘴快舌的 同學(xué)喊開了： “老師，您別問他，他是個(gè)傻子，不會說話?！蔽耶?dāng)即做了一個(gè)不許隨便 說話的手勢，把局勢控制住之后，對大家說：“你們?nèi)ミ^菜園子嗎？” “當(dāng)然去 過。”“你們看見菜苗都是一樣大的嗎？” “不是，有的大，有的小,有的被蟲子吃 了”“對呀,你們呀，也像菜園子里的菜，有的同學(xué)學(xué)東西快一些，有的呢慢一些, 后長的菜還不一定沒先長的菜好呢!是不是呀？ ”他們沉默了，思考著?！昂⒆觽?，你 們都是好孩子，只要努力學(xué)習(xí)， 長大了都有用， 以后， 誰也不能小瞧誰， 一不留神， 他可 就超過

5、你了喲！ ”那以后，沒有人再說余*圓是傻子。一次搞勞動,我從走廊經(jīng)過， 余*圓正在擦窗子， 我對他說： “你擦的窗子好亮 呀！”他回報(bào)給我一個(gè)燦爛的笑臉。這樣的事很多，我不放過他的任何一個(gè)亮點(diǎn)，及 時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。這以后，上課時(shí)，他竟也能有模有樣的聽講了。這個(gè)可憐的孩子父母都有病，出生后大多數(shù)時(shí)間山奶奶照料陪伴。嬰幼兒時(shí)期 也注重了早期教育，智力發(fā)展一般。三歲時(shí)出現(xiàn)多動癥狀，注意力不集中，但在幼兒 園里學(xué)習(xí)也曾能背誦三十多首古詩。最糟的時(shí)候出在剛進(jìn)小學(xué)。那時(shí)，學(xué)校有大孩 子欺負(fù)他，他不會及時(shí)報(bào)告老師乂不敢告訴家里。東西被人家拿走了不說，其至還經(jīng) 常被打得破皮流血。天長曰久，他的膽子更小了，話更少了

6、，兒乎連學(xué)校門都不想進(jìn) 了。就這樣，由于孤僻自閉錯(cuò)過了與他人交流的最佳時(shí)期。怎么幫助他呢？我想，首先要讓他體驗(yàn)到集體對他的關(guān)懷。在校內(nèi)，我盡量安排他與班內(nèi)的學(xué) 生多結(jié)伴，提高他與他人合作的意識，力爭把他從封閉自我的圈子中引領(lǐng)出來。有次 參加全鎮(zhèn)組織集體考試，由于他不記得時(shí)間，乘車出發(fā)之前還未到，我親自開車去他 家接，這讓小*圓高興了好久，也讓他更加信服老師、信服學(xué)校、配合班主任的工作。 經(jīng)歷大半年， 發(fā)現(xiàn)他有時(shí)能自然融入集體中， 與大家一起學(xué)習(xí) 生活。他進(jìn)步了，班內(nèi)學(xué)生也越來越愿意幫助他、關(guān)心他。利用學(xué)?；顒?，為其提供 展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓其試獲成功，以促其進(jìn)步。其次,讓家庭與學(xué)校的積極配合。我

7、經(jīng)常主動地與他的家長進(jìn)行聯(lián)系、交流。 在學(xué)校教師傾心關(guān)注，在家中讓爺爺奶奶上心呵護(hù),充分利用他的發(fā)光點(diǎn)，鼓勵(lì)他參 與班級和學(xué)校活動通過種種措施，此生的自閉行為有所好轉(zhuǎn)，性格也漸漸開朗， 課下到處在校園內(nèi)游走的次數(shù)日漸減少，與班內(nèi)學(xué)生的合群現(xiàn)象變得好轉(zhuǎn)起來。利用活動課，課余時(shí)間，對遇到的問題及時(shí)疏導(dǎo)，多與他談心交流。山于他不會 也不愿做作業(yè)，所以我對他的作業(yè)數(shù)量適當(dāng)放低要求，作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行遲緩評價(jià)，只 要求他能把字寫攏保持作業(yè)本整潔就在班中給予鼓勵(lì)。我還經(jīng)常告訴他:他的父母 希望他在學(xué)校能認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽老師的話，做一名好學(xué)生，這時(shí)的他也很誠懇地點(diǎn)點(diǎn) 頭。時(shí)間長了，他對同學(xué)和教師們的戒備之心有了改變

8、，變得不僅對學(xué)習(xí)逐漸有了信 心,而且也愿意聽教師的話，進(jìn)步十分明顯。愛是一劑良藥，它化解了師生間的隔閡。愛是一聲問候，愛是一個(gè)手勢，愛是一次不經(jīng)意的舉動沒有愛就沒有教育， 有愛學(xué)生心中才有太陽， 才有崇高的靈魂， 才有蓬勃的朝氣, 才有閃光的智慧。班主任有愛心，班級才會有生命和活力，才會成為人才的搖籃和精 神的家園。教師的愛心是學(xué)生心中的太陽，愛是班主任工作的主題，是成功班主任的 秘訣。愛是教育的根本,是成功教育的源泉。需要特別指出的是:教師擁有真誠的愛心，并不等于不向?qū)W生說“不”；不等于 過分遷就和縱容學(xué)生。那是對師愛的曲解，對學(xué)生終生發(fā)展的不負(fù)責(zé)任。沒有懲戒 的教育是不完整的教育。愛的教育

9、”絕不排斥“嚴(yán)格的要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。教育智慧來自于探究反思可能有老師會說:我也對我的學(xué)生溫柔地笑過，我也拿著放大鏡找過我的學(xué)生 的優(yōu)點(diǎn)，我也不遺余力地表揚(yáng)過我的學(xué)生，人家做的我都做過，人家沒做的我也做過，我其至曾將一個(gè)學(xué)生接到自己家里住了兩個(gè)月。最后,有些學(xué)生是進(jìn) 步了，但我不能否認(rèn)的是，更多的學(xué)生還是原地踏步。其實(shí)，我也這么困惑過。一個(gè)賞識的眼神，一句表揚(yáng)的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而 為,于是乎，那些原來屢教不改，家長無能為力，教師頭痛不已的后進(jìn)生就脫胎換骨， 面貌煥然一新了，棋至一躍成為優(yōu)秀生。教育只是這么輕松的一件事嗎？早在教育一線努力工作了三個(gè)春秋之時(shí)，我就發(fā)現(xiàn),我

10、沒有成功。我怎么就不 行呢?靜下心來思考才知道，原來，我們只是借鑒了別人成功的形式而缺乏探究反思！我們教師尤其是班主任都明口，表揚(yáng)也好，獎勵(lì)也好，這些至多只能給那些后進(jìn) 生一些暫時(shí)的鼓勵(lì)和信心，是治標(biāo)不治本的，學(xué)生三分鐘熱度過后如果沒有其他有效 的教育手段助其鞏固、內(nèi)化，必然會恢復(fù)成老樣子。教師要有科學(xué)精神，要有研究心態(tài)。面對教育教學(xué)中遇到的問題，要探究。在 實(shí)踐的同時(shí)多一點(diǎn)反思的意識,從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并以批判的眼光 深刻地審視和剖析自己的問題，使自己在不斷的反思中得以成長，也更有利于我們教 師提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。給你們說一個(gè)學(xué)生爬樹的事吧。一天早上我剛和他們講到不

11、能爬樹，這不，剛吃過中飯，就有小朋友來告狀說有 個(gè)孩子爬樹?！澳銥槭裁磁罉?，”我壓著心頭的不滿看著眼前這個(gè)黑黑的孩子。剛 說完不讓爬樹，學(xué)生就公然違反，這豈不是向老師挑戰(zhàn)嗎？“我我找不到小朋友了?！薄罢也坏叫∨笥丫涂梢耘罉?？”對他的回答我乂好氣乂好笑?！拔铱床坏剿麄儯揖团赖綐渖舷肟纯此麄冊谀睦?。”原來如此，孩子的一個(gè)想法竟是如此的簡單，我不僅在心里開始微笑，也為剛才 沒有馬上發(fā)脾氣而感到慶幸。孩子們許多調(diào)皮的做法,很多時(shí)候往往源于一個(gè)淳樸 的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點(diǎn),往往會是孩子 對我們的信任。想到這，我微笑著看著他，問：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀 上

12、去找，你愿意嗎？”孩子搖搖頭?！笆前。湟粯硬粯芬饽悴鹊剿砩习?，下次可 要知道不能這樣做了?！焙⒆狱c(diǎn)點(diǎn)頭?！叭グ?。”看著孩子快樂而擊的身影，我的心也為這件小事而明朗了半天。很多老師總認(rèn)為，學(xué)生“頂風(fēng)作案”，明擺著就是和老師作對。其實(shí)很多學(xué)生 違反紀(jì)律，本來主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是老師 自覺主動把矛頭引向自己的。教師這樣不加分析地貿(mào)然站到孩子的對立面去，經(jīng)多 次如此“導(dǎo)向”，最后孩子就索性和老師對立起來了，真的成心搗亂了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生公然違紀(jì)不聽話，第一個(gè)反應(yīng)也是“不滿”，實(shí)屬人之常情。問題是 要能壓住自己的不滿，而且能成功地把這種不滿迅速轉(zhuǎn)化為“探究”，去詢問孩

13、子“為什么爬樹”。這是一個(gè)看起來很平常實(shí)際、很了不起的轉(zhuǎn)折。部分老師在遇到 問題的時(shí)候，卻沒有想辦法實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，他們的思路沿著“不滿”向前進(jìn)，變成了“發(fā)泄”，只會以自我為中心地想問題，最后他們失控了，于是點(diǎn)燃了戰(zhàn)火。說的話 全都是他自己的感覺，立足點(diǎn)從來不會變一變。做老師的，遇到問題,不僅要能從自 己的角度看世界，而且要能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界。能多角度看 世界，是教育的智慧。遇事能保持平常心，是教育的智慧。學(xué)生頂風(fēng)爬樹，這件事放到有些教師手里，本來可能成為個(gè)把老師氣得發(fā)瘋，弄 得滿城風(fēng)雨，其至驚動校長的“事件”，可是如果方法恰當(dāng)，就能在微笑中，舉重若輕 就處理完了，教師還因?yàn)榇耸滦那椤懊骼柿税胩臁?。教師素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會有如此大的 區(qū)別。再說個(gè)水彩筆的故事。“老師，胡*婷不還我的水彩筆?！闭n間，黃*奕和肖*晴拉著手出現(xiàn)在我辦公室 門口，黃*奕向我告狀。我隨口說：“去讓她還給你?！彼齻兂鋈チ艘粫簛V回來了， 黃*奕委屈地告訴我