淺談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維內(nèi)容摘要：語言和思維是不可分割的，小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，把發(fā)展學(xué)生的思維和語言統(tǒng)一起來，才能有效提高學(xué)生語言能力。關(guān)鍵詞：積極性 創(chuàng)造性 概括性 深刻性 發(fā)散性 思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進。因此，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。本文試

2、就語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維談一些粗淺認識。 一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。兩千多年前孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。興趣也是非智力因素的核心，教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，因此，課堂教

3、學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學(xué)手段或設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等靈活多變的方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的，符合實際教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過這些活動，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學(xué)時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認識水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文

4、教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。二、重視變通，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果，又是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。在教學(xué)中重視一題多解、變通、獨創(chuàng)等發(fā)散思維的訓(xùn)練，是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效途徑。語文不像數(shù)學(xué)，一是一，二是二，答案非常明了；語文中的答案不是唯一的，學(xué)生的理解不同，就會得到不同的回答。教師就可抓住這些時機讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題，以探求新的、多樣的結(jié)論。在各抒己見中，學(xué)生拓展了思路，思維得到了良好的發(fā)展。其實，無論哪篇教材，哪個教學(xué)時段，只要有語言文字訓(xùn)練，教師都能把它變?yōu)樗季S鍛煉的好時機，這樣的練習(xí)，使孩子都養(yǎng)成了一種好習(xí)慣：說

5、話或回答問題時注意把話說完整，特別是回答問題時，都要在腦中先想好，再把話說出來。而孩子們思維的靈活性、創(chuàng)造性就在日常學(xué)習(xí)或生活中得到了體現(xiàn)：生字組詞時常會給我一個驚喜，寫話時又會出現(xiàn)一段極富創(chuàng)新的話，令我贊嘆不已。三 、注重完整，發(fā)展思維的概括性。學(xué)生的聽話、說話等語言訓(xùn)練主要表現(xiàn)為口語交際。孩子們主要靠的就不斷地聽，不斷地說，在聽說中理解句子和熟練口語。因此，他們的腦海中并沒有完整句子的概念。而要求他們說意思完整的話，寫意思完整的句子，是進行口語交際的基礎(chǔ)，是概括性思維的集中體現(xiàn)。我日常教學(xué)中，就注意和這方面的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，常和孩子們進行組詞、說完整句子的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題正確地說句子

6、，幫助學(xué)生建立完整句子的概念。如學(xué)習(xí)“拔河”一詞，讓學(xué)生看插圖并說說圖中的內(nèi)容，引導(dǎo)他們用“誰在哪兒干什么”的句式把話練完整。在諸如此類的練習(xí)中，老師雖然沒有告訴學(xué)生什么叫主語謂語，什么叫定語賓語，孩子們卻在師生對話、生生對話中不知不覺地向老師的要求靠攏。他們在養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣的同時，也鍛煉了思維的準(zhǔn)確性和概括性。 四、揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性，是指教學(xué)活動的抽象程度和邏輯水平以及思維活動的廣度、深度和難度,是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?？梢?，要簡明扼要

7、地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目作為思維突破點，又要選點準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。思維深刻性是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，所以在教學(xué)中，除了傳授知識和方法外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，因此，課堂教學(xué)不能僅僅停留在形式的變化上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。這就要求我們在實際教學(xué)中，要始終關(guān)注言語的深處，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己理解

8、到的和文本提供的具體的語言文字結(jié)合起來，用第一雙眼睛看文本，用第二雙眼睛悟作者的動機、意圖、情緒、價值取向。具體教學(xué)中古詩教學(xué)少有創(chuàng)新，教師普遍覺得難教，一般都是按照逐字逐詞逐句的順序理解，然后比較牽強地告訴學(xué)生詩歌的中心思想或內(nèi)在情感。事實上，一般我們讀詩時，總是先隱約感知詩歌的情感，然后再逐字逐詞逐句地求證的。由此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學(xué)生主動地走進詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有言：讓學(xué)生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。五、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性創(chuàng)造

9、思維的核心是發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維是沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案，它是一種無確定規(guī)則、無限制、推斷無定向的思維，是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。它不依賴于確切的邏輯推理，而是主要憑借個人的直覺和洞察，對事物和現(xiàn)象作出推斷，因而與直覺思維有著密切的聯(lián)系。善于發(fā)散思維的學(xué)生，會沿著不同的方向去思考問題，產(chǎn)生獨特的思維成果。因此教育者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中利用一切可以利用的方式使他們思路開闊，多思善想，質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的見解，同時注意鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在造句訓(xùn)練時，必須加強發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學(xué)生講述句子萬分，但要引導(dǎo)學(xué)生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當(dāng)了不同成份。例如用“頑強不屈”造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如讓學(xué)生用“關(guān)切”造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳