數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)淮安市欽工中學(xué)秦偉摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。本文從培養(yǎng)好奇心、豐富想像力、訓(xùn)練發(fā)散思維、鼓勵直覺思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性個性等方面論述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;好奇心;想像力;創(chuàng)造性個性品質(zhì)。江澤民主席指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,如果自主創(chuàng)新能力上不去,一味靠技術(shù)引進,就永遠難以擺脫技術(shù)落后的局面,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”當(dāng)前,在世界各國新技術(shù)革命挑戰(zhàn)面前,在激烈的國際競爭中,世界各國都把開發(fā)專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務(wù)。因為,在科學(xué)技術(shù)突飛猛

2、進的時代,發(fā)明創(chuàng)造對于科學(xué)的繁榮、經(jīng)濟的騰飛、民族的昌盛和國家的富強起著至關(guān)重要的作用。而人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面,而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,是人們完成創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)造思維就是以思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性為特征的,是人類思維的高級過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維,一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物,提示新規(guī)律,創(chuàng)造新方法,解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的,但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這

3、種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的,每一個人都有創(chuàng)造的稟賦,每一個人都具有人類所普遍具有的創(chuàng)造力。然而,一個人創(chuàng)造能力的高低和發(fā)展情況是受制于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、學(xué)校教育、智力發(fā)展水平、性格特征和主觀努力等諸因素的。作為教育工作者,要通過各種渠道、各種方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上能開拓前進,并為他們今后進行創(chuàng)造、發(fā)明奠定基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?一、培養(yǎng)好奇心好奇心、求知欲與創(chuàng)造性思維是緊密相聯(lián)的。好奇心強的人對于新奇事物總要主動地進行探究,提出各種問題,尋找問題的答案,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。好奇心是激勵人們探究客觀事物奧秘的一種內(nèi)部動力。求知欲旺盛的人,對于所面臨

4、的的問題決不滿足于現(xiàn)成的答案或書上的結(jié)論,而是積極地去思考去探索,尋找問題的答案,試圖發(fā)現(xiàn)新問題,作出新解釋?？梢?好奇心和求知欲的激發(fā)對培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維十分必要。我認(rèn)為愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點,也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性,兒童對環(huán)境中的新奇事物特別敏感,很早就開始探索他們周圍的世界。他們常常會對一些問題感興趣,發(fā)生疑問,從而產(chǎn)生好奇心理學(xué),這正是創(chuàng)新意識的萌芽。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問:“你能根據(jù)9+幾的計算方法計算8+幾嗎?”“你知道為什么車輪子要制成圓的?”如在教學(xué)“能被3整除的

5、數(shù)的特征”時,我組織學(xué)生考教師:“只要你報一個數(shù),我就知道它能否被3整除?！睂W(xué)生為了力求難住老師,都搶報較大的數(shù),當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速判斷出來后,學(xué)生強烈的好奇心被引起,迫切想了解其中奧妙,紛紛問老師:“為什么您能判斷得又對又快呢?”這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。教師巧設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難;同學(xué)們之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇,好奇又萌發(fā)起學(xué)生想實踐、想創(chuàng)新的意識。這樣不斷給學(xué)生創(chuàng)造變化的而能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境,經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些熟悉而又需要動腦筋才能解決的思考題。二、豐富想像力想象是思維探索的翅膀,是人類創(chuàng)造活動不可缺少的心理因素。許多科學(xué)發(fā)明就是想象與創(chuàng)造思維

6、結(jié)合。19世紀(jì)著名荷蘭化學(xué)家范特霍夫曾經(jīng)就“想象”這種才能對許多科學(xué)家作了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)他們中間最杰出的人都具有高度發(fā)達的想象力?？梢?豐富的想象力是思想活躍者的財富,創(chuàng)造的源泉。學(xué)生的想象力是學(xué)生有效地理解知識、發(fā)展智力,進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象,往往能縮短解決問題的時間,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會,鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個基本要素。第一,因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié),因此要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二,是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和

7、豐富的想象力。第三,要有執(zhí)著追求的情感。因此,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次,新知識的產(chǎn)生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如,在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時,我要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長,這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0,這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形,平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。三、訓(xùn)練發(fā)

8、散思維不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系,是創(chuàng)造思維的中心,是測定創(chuàng)造力的重要標(biāo)志之一。思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進行訓(xùn)練與培養(yǎng),給學(xué)生提供開展發(fā)散思維的機會,安排一些刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境,逐漸養(yǎng)成學(xué)生多方面、多角度認(rèn)識事物解決問題的習(xí)慣。既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,又是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。(一激發(fā)求知欲,訓(xùn)練思維的積極性。思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙,而思維的積極性是思維惰性的克星。所以,培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求,使他們能

9、帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如:我在教學(xué)二年級的乘法初步認(rèn)識這一課中,在學(xué)生認(rèn)識了乘法的意義后,先出示幾道連加算式:2+2+2+2;5+5+5;6+6+6+6+6讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托,雖然是二年級的小學(xué)生,仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。然后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時予以點撥,學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7雖然課堂費時多,但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“情境引入法”、“障礙性引入”、“沖

10、突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等,以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動,這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中,還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如,我教學(xué)一年級的圖畫應(yīng)用題金色的秋天用數(shù)學(xué)時,教學(xué)主題圖1時是先用情境引入法,學(xué)生好象感覺到了景色怡人的郊外,接著引出:有幾個小朋友也來了,他們正玩得起勁。同時用多媒體課件出示(有四個小朋友在捉蝴蝶,有兩個小朋友在看草。先不出示大括號和問號,誰能說說圖上有幾個小朋友在做什么?讓學(xué)生說說自己所看到的內(nèi)容,并能根據(jù)給出的內(nèi)容提出一個問題。學(xué)生可高興了!紛紛提出自己心里想的問題

11、?！耙还灿卸嗌賯€小朋友在玩?左邊的小朋友比右邊的小朋友多多少個?合起來有多少個小朋友?右邊比左邊少多少個小朋友?”這時我選取了部分學(xué)生的問題:一共有多少個小朋友在玩?這個問題在圖上應(yīng)該怎樣表示?我們一般用大括號表示把兩部分合起來(同時用課件出一個大括號,而在大括號下面又出示一個“?”,它是什么?表示什么?要求一共有多少個小朋友?應(yīng)該用什么方法?這樣在情境畫面中反映數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中看清圖意、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣,從而進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài),這樣有利于思維活動的積極開展與深入探

12、尋。(二轉(zhuǎn)換角度思考,訓(xùn)練思維的求異性。發(fā)散思維活動的展開,其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向,而從多方位多角度即從新的思維角度去思考問題,以求得問題的解決,這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,小學(xué)生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征,往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向,也就是說學(xué)生個體(乃至于群體的思維定勢往往影響了對新問題的解決,以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力,必須十分注意培養(yǎng)思維求異性,使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如,如在教學(xué)一年級“6加幾”一課中,在教學(xué)計算“6+7”時,我在引導(dǎo)學(xué)生掌握“湊十法”這種常規(guī)解法后,

13、進一步引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說還有什么方法”,讓學(xué)生廣開思路。結(jié)果有學(xué)生說出自己在計算6+7的思維過程是6+6=12,7比6多1,所以6+7=13;因為7+6=13,所以6+7=13。不難看出這幾個學(xué)生是打破了常規(guī)定勢思維,運用了另一種不同的思維方法而得出的結(jié)果。這樣的訓(xùn)練,既防止了片面、孤立、靜止看問題,使所學(xué)知識有所升華,從中進一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,又進行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中,我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維,而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時,一方面可以從問題入手,推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手,一步一步歸納出解題的方法。更

14、重要的是,教師要十分注意在題目的設(shè)置上進行正逆向的變式訓(xùn)練。教學(xué)的實踐告訴我們,從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓(xùn)練,將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢。(三一題多解、變式引伸,訓(xùn)練思維的廣闊性。思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一,不知其二,稍有變化,就不知所云。反復(fù)進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。如我在教學(xué)一年級的“分類”時,讓同學(xué)們把自己的所有鉛筆都拿出來,小組長把小組內(nèi)的所有鉛筆擺好。想一想都是鉛筆,可以怎樣分呢?小組合作,先觀察,然后一邊分一邊說,是怎樣分的?結(jié)果有的學(xué)生是按顏色分、有的按有沒有橡皮頭分、有的按有沒有削過分、有

15、的按鉛筆的型號爭、有的按鉛筆的形狀分、有的按鉛筆的材料分。這樣通過討論、動手操作分一分,啟迪學(xué)生的思維,開拓解題思路,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練,既增長了知識,又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中,不能只重視計算結(jié)果,要針對教學(xué)的重難點,精心設(shè)計有層次、有坡度,要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑,使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練,使學(xué)生進入廣闊思維的佳境。(四轉(zhuǎn)化思想,訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維,是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼,由表及里。通過廣闊思維的訓(xùn)練,學(xué)生的思維可達到一定廣度,而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練,

16、學(xué)生的思維可達到一定深度。例如有些題目,從敘述的事情上看,不是工程問題,但題目特點確與工程問題相同,因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進行多種解題思路的討論時,有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想,才能使解題思路簡捷,既達到一題多解的效果,又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想?！稗D(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想,在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中,用轉(zhuǎn)化方法,遷移深化,由此及彼,有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓(xùn)練?？傊?在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維,從而既提高教學(xué)質(zhì)量,又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。四、鼓勵直覺思維我國的教材由于

17、長期以來借鑒國外的經(jīng)驗,過多的注重培養(yǎng)邏輯思維,培養(yǎng)的人才大多數(shù)習(xí)慣于按部就班、墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)造能力和開拓精神。直覺思維是基于研究對象整體上的把握,不專意于細節(jié)的推敲,是思維的大手筆。正是由于思維的無意識性,它的想象才是豐富的,發(fā)散的,使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無限擴展,因而具有反常規(guī)律的獨創(chuàng)性。伊恩.斯圖加特說:"直覺是真正的數(shù)學(xué)家賴以生存的東西",許多重大的發(fā)現(xiàn)都是基于直覺。歐幾里得幾何學(xué)的五個公設(shè)都是基于直覺,從而建立起歐幾里得幾何學(xué)這棟輝煌的大廈;哈密頓在散步的路上進發(fā)了構(gòu)造四元素的火花;阿基米德在浴室里找到了辨別王冠真假的方法;凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分了環(huán)狀結(jié)構(gòu)更是一個直覺思維的

18、成功典范。在日常生活中有許多說不清道不明的東西,人們對各種事件作出判斷與猜想離不開直覺,甚至可以說直覺無時無刻不在起作用。數(shù)學(xué)也是對客觀世界的反映,它是人們對生活現(xiàn)象與世界運行的秩序直覺的體現(xiàn),再以數(shù)學(xué)的形式將思考的理性過程格式化。數(shù)學(xué)最初的概念都是基于直覺,數(shù)學(xué)在一定程度上就是在問題解決中得到發(fā)展的,問題解決也離不開直覺。而且一個人的數(shù)學(xué)思維,判斷能力的高低也主要取決于直覺思維能力的高低。直覺思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程是經(jīng)常表現(xiàn)出來的。如猜測題意、作應(yīng)急性的答問,提出各種種問題或不合常規(guī)的設(shè)想等。然而生活中有較多的學(xué)生由于提出怪問題而受到老師和同學(xué)們的嘲笑、指責(zé),這種做法限制了直覺思維的發(fā)展。在教學(xué)

19、中,我鼓勵學(xué)生憑靈感或機智回答問題,即使這種答案是不完全的、不準(zhǔn)確的,也鼓勵并引導(dǎo)他們?nèi)z驗自己的設(shè)想。并注意充分利用原型啟發(fā)、類比和逆向思維及“靈感”。五、培養(yǎng)創(chuàng)造性個性所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。真正有有作為的創(chuàng)造者,多半有許多良好的個性心理品質(zhì)。研究表明,人的自信心、堅持力、克服自卑等個性因素,對他們?nèi)〉贸晒τ兄匾饔?。研究表?創(chuàng)造才能較高的學(xué)生,行為表現(xiàn)上一般具有以下一些特點:好奇心強,興趣廣泛,思維靈活,喜歡鉆研一些抽象問題;自信心強,看問題常有自己獨到見解,不滿足于書本知識和教師講解;學(xué)習(xí)上往往偏科,熱衷于探討他們

20、感興趣的一些問題,而不注重考試成績;感情容易沖動,比較調(diào)皮,甚至放蕩不羈;不大合群,但又喜歡支配別人。可見,培養(yǎng)獨立性、挑戰(zhàn)性、自信、開放性、探究性等性格,是有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展的。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢?(一注重獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的獨立性獨立性指學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗,嘗試自己解決新問題、同化新知識,獨立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人的思維他人是不能代替的。因此在教學(xué)中要注重學(xué)生獨立思考,使學(xué)生養(yǎng)成自己解決問題的獨立的個性。我在平時的教學(xué)中,總是讓學(xué)生獨立思考在前,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。做到凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學(xué)

21、生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不暗示。讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)習(xí),促其獨立性的養(yǎng)成。例如,在學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識時,我讓學(xué)生自己給三類三角形起名稱,有學(xué)生起了“鈍銳三角形”等,教師不立即否定,而是讓學(xué)生自學(xué)課本作比較,自已揭示該類三角形的本質(zhì)特征。教學(xué)中不僅讓學(xué)生主動思考、解決教師所提的問題,而且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己提出問題自已去解決。每當(dāng)學(xué)生在獨立思考中遇到障礙時,我也“不端現(xiàn)成飯給學(xué)生”,即:不把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生,而是設(shè)計問題讓學(xué)生繼續(xù)思考,給與思考性的指導(dǎo)。這樣很有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。(二鼓勵質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性指學(xué)生不盲從、不唯上、不唯書、不唯師只唯實,敢于大膽提

22、出問題,敢于“考教師”。質(zhì)疑問難,本身就蘊含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點,因此在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,使學(xué)生處于憤悱狀態(tài),把學(xué)生引入“生疑-析疑-解疑”的過程。如:教“圓的認(rèn)識”時,當(dāng)我用圓規(guī)畫圓的操作方法后,有一位學(xué)生突然提出:“如果不用圓規(guī),有沒有辦法畫圓呢?”這個富有挑戰(zhàn)性的問題提出,活躍了學(xué)生的思維,通過激烈討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用“繩子畫圓”、“木條畫圓”的操作方法,因此教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事多問幾個為什么?要求學(xué)生精思、善問。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑是學(xué)生進步的反映。(三強化合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的開放性。開放性表現(xiàn)為個性開朗,對新事物

23、比較敏感,不保守,不墨守成規(guī),有一種探新精神。合作交流主要是利用集體智慧,在短時間內(nèi)調(diào)動起極大的創(chuàng)造力的方法。如學(xué)習(xí)了長方體和正方體后,讓學(xué)生分小組結(jié)合,自由選擇課題,設(shè)計問題,運用學(xué)到的長方體和正方體的有關(guān)知識來解決一個實際生活問題。有的組以制作金魚缸為題;有的以粉刷活動室為題;有的組以集裝箱為題.學(xué)生們通力合作選定對象、準(zhǔn)備工具、測量數(shù)據(jù)、估計價格、解答計算,成功地完成了實踐性練習(xí),并于課內(nèi)交流、評比。在這一過程中,學(xué)生相互啟發(fā)、激勵,讓創(chuàng)造性設(shè)想產(chǎn)生連鎖反應(yīng)、產(chǎn)生共振,從而啟迪出更多的創(chuàng)造性設(shè)想,在合作中,學(xué)生敢于標(biāo)新立異,善于利用別人的想法,激發(fā)自己的靈感。這種合作交流的形式容易培養(yǎng)學(xué)生的開放性個性。(五多給成功體驗,培養(yǎng)學(xué)生自信心。自信心,就是相信自己所求的目標(biāo)是正確的,也相信自己有力量與能力去實現(xiàn)所追求的那個正確目標(biāo)。美國得克薩斯州休斯大學(xué)的舒恩克說:要使學(xué)生取得成功,就應(yīng)該不斷地使他們感到自己的努