--高考備考生物復(fù)習(xí)策略（精選）

1、高考備考生物復(fù)習(xí)策略基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生一定要掌握好。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。下面是松鼠為大家整理的有關(guān)高考備考生物復(fù)習(xí)策略,希望對(duì)你們有幫助!怎樣做好高考生物復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),特別是高三的學(xué)生，他們將要面臨的是人生的一次大的轉(zhuǎn)折，復(fù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。復(fù)習(xí)課究竟如何發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們?cè)诟呖贾心苊摲f而出呢?一、把課本中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系在一起，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生一定要掌握好。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類,使之成為知識(shí)鏈

2、和知識(shí)網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地教給學(xué)生怎樣去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把所學(xué)的生物學(xué)概念、方法、規(guī)律、等知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還可以自編圖解,使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化、直觀化,便于識(shí)記。如在二輪復(fù)習(xí)中，我們可以用概念圖的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理，這樣可以構(gòu)建許多個(gè)涉及各個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，使學(xué)生形成知識(shí)的主要網(wǎng)絡(luò)框架,有利于學(xué)生抓住課本的主要知識(shí)。同時(shí)要針對(duì)各個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)一些有關(guān)練習(xí)題的訓(xùn)練。并且對(duì)沒(méi)有理解掌握的各知識(shí)點(diǎn)要多復(fù)習(xí)教材的圖解、描述、過(guò)程等內(nèi)容。二、復(fù)習(xí)中教師盡量將死的知識(shí)活化，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情復(fù)習(xí)課是很枯燥的，很多老師在講課時(shí)只是將知識(shí)

3、進(jìn)行羅列,對(duì)于學(xué)生能否消化掌握卻從不問(wèn)津,這樣使生物課堂教學(xué)效率不能提高。其實(shí)生物是一門包羅萬(wàn)象,非常有趣的學(xué)科，它與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等等密切相關(guān)。也與學(xué)生生理和生活密切相關(guān)、具有無(wú)窮探索奧秘,是學(xué)生所喜愛(ài)的一門學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)選擇一些跟書本知識(shí)更貼近的關(guān)于生產(chǎn)、生活的問(wèn)題,將死知識(shí)活化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生更容易理解與掌握。在課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、拓展思維方向，這樣對(duì)于學(xué)生解決高考綜合能力問(wèn)題有幫助?，F(xiàn)在的教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的,不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,從生產(chǎn)和生活中發(fā)

4、掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。如講“光合作用”時(shí),我們可聯(lián)系當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)和能源危機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生存環(huán)境的興趣。并聯(lián)系農(nóng)作物是如何種植，如何來(lái)提高產(chǎn)量以解決糧食危機(jī),使學(xué)生通過(guò)討論可意識(shí)到可耕地的面積是不變的，但世界上的人口是越來(lái)越多的,那么只有靠提高單位面積的產(chǎn)量來(lái)解決世界性的糧食問(wèn)題。那怎樣才能提高單位面積的糧食產(chǎn)量呢？這樣層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們迫切地想要解決問(wèn)題，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、精講精練，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力高三綜合復(fù)習(xí)具有邏輯性強(qiáng)、復(fù)習(xí)的知識(shí)面廣、學(xué)生思維訓(xùn)練多等特點(diǎn)。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí),綜合復(fù)習(xí)方面對(duì)老師提出了更高的要求,教師需要尋

5、找資料和素材,引導(dǎo)學(xué)生思考,誘導(dǎo)學(xué)生分析解答問(wèn)題。在復(fù)習(xí)時(shí)教師對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉精講，有針對(duì)性地進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),選擇一些代表性比較強(qiáng)的題型讓學(xué)生練習(xí)，增加復(fù)習(xí)的效率。雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”不可取,但不做適量的題達(dá)不到高考的要求，達(dá)不到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的要求，因而要配一套高質(zhì)量的、系統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。一道好的題目，可以幫助理解所學(xué)的知識(shí)，提高辨析、運(yùn)用的能力。相反,一道不科學(xué)、不嚴(yán)密的題目,會(huì)把學(xué)生引向“歧途”,不利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。因此,在復(fù)習(xí)中選擇練習(xí)題時(shí),一定要重視題目的質(zhì),堅(jiān)持精選、精練、精評(píng),使每一次練習(xí)都能有所收獲。而不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響復(fù)習(xí)效果。在高考前，教師應(yīng)該精選信息資

6、料,要設(shè)計(jì)貫徹訓(xùn)練學(xué)生“信息獲取能力”思想的習(xí)題，并在練習(xí)中注意設(shè)置有訓(xùn)練意義的情境。讓學(xué)生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型,揣摸解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律,不斷在解題的過(guò)程中總結(jié)方法，做到舉一反三觸類旁通,遇到新問(wèn)題時(shí)，可迅速確定解決思路。四、注意復(fù)習(xí)的方法和技巧在復(fù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)有誤區(qū),它們不知道該怎樣復(fù)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)只是單純的死記硬背，結(jié)果在考試中,一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。因此,復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)需要深刻理解,牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決不能以背代教,輕

7、視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和技巧。如在講光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以運(yùn)用綜合訓(xùn)練法，按照實(shí)驗(yàn)的要求，將內(nèi)容分解成各個(gè)部分、各個(gè)要素加以考慮。比如想想這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與方法、對(duì)照類型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么。在復(fù)習(xí)遺傳病時(shí)，教師可以用歸納概括法,對(duì)他們進(jìn)行分類；在講原核細(xì)胞與真核細(xì)胞、高等植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、酶與激素、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂等時(shí)可采用比較復(fù)習(xí)法，教師對(duì)于學(xué)生每考必失誤的“弱點(diǎn)”知識(shí)，除加強(qiáng)相關(guān)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還必須針對(duì)“弱點(diǎn)”進(jìn)行定點(diǎn)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講,剖析命題思路，引導(dǎo)解題思路,分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,提高

8、學(xué)生的應(yīng)試技巧。在復(fù)習(xí)時(shí),主要突出學(xué)生能力的培養(yǎng),注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用,但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。高考生物五大復(fù)習(xí)方法1.分類整理法。有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結(jié)構(gòu)，將這些概念或結(jié)構(gòu)分類整理尤為重要，否則會(huì)顯得比較混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時(shí)候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器進(jìn)行分類:有無(wú)膜結(jié)構(gòu)(單層膜和雙層膜)、有無(wú)核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器、動(dòng)植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過(guò)程中產(chǎn)生水、是否含有色素等,只有這樣才能切實(shí)掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能；再如遺傳規(guī)律部分,可

9、以按照性狀類和交配類將眾多的概念進(jìn)行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等,通過(guò)分類比較可以切實(shí)掌握其內(nèi)涵。2.圖解歸納法。如果說(shuō)分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識(shí)。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)節(jié)過(guò)程等知識(shí)就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢？首先,要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱,如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu),以及T(促甲狀腺激素釋放激素)、TH(促甲狀腺激素)和甲狀腺

10、激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TS再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是遇到過(guò)程類的知識(shí),即便教材中沒(méi)有圖解,也可以嘗試著將這個(gè)過(guò)程用圖解的形式表示出來(lái)。同時(shí)要對(duì)圖表累知識(shí)要進(jìn)行整理、歸類,如:坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。3.聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)是孤立的,但很多知識(shí)存在著共性。對(duì)于這些知識(shí)可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。如孟德?tīng)栠x擇豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，而摩爾根采用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料,這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點(diǎn)：有明顯

11、的易于區(qū)分的相對(duì)性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等,可以通過(guò)聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，起到融會(huì)貫通的作用。其實(shí)，這種方法在解題中也可以運(yùn)用,如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號(hào)染色體,某孕婦經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條,醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議？這個(gè)問(wèn)題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解 答。.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向比較,例如病毒與原核細(xì)胞的比較,三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較,光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。.串聯(lián)復(fù)習(xí)法。復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),對(duì)只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第

12、一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能;第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等;第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制,包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生物過(guò)程。記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。如采用“諧音記憶法”，原核生物中有惟一的細(xì)胞器:原(原核生物)來(lái)有核(核糖體）。又如下面的內(nèi)容可采用“聯(lián)想記憶法”，植物礦質(zhì)元素中的大量元素：氮(N)磷(）硫(S),假（）愛(ài)(Ca)美(g),可聯(lián)想為氮磷硫是一個(gè)人,假愛(ài)美；微量元素：鐵(e)猛(Mn)碰(B）新（Zn)

13、綠（Cl)木(）桶（Cu),可聯(lián)想為一個(gè)小孩手拿一根鐵棒猛碰一個(gè)新的綠色的木桶;色素層析(從上到下):胡耶(葉)，ab也;人體8種必需氨基酸：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸,可記為:甲借(纈)來(lái)（賴)一（異)本（苯)亮色書(蘇)。其中“網(wǎng)絡(luò)記憶法”是夯實(shí)基礎(chǔ)常用的方法,是對(duì)每節(jié)知識(shí)在吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理,初步構(gòu)建以節(jié)為單位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)整理的過(guò)程本身就是記憶過(guò)程,而且便于今后回顧、理解和再記憶,可起到事半功倍的效果。構(gòu)建時(shí)要注意三點(diǎn)：？（）知識(shí)記憶的網(wǎng)絡(luò)宜簡(jiǎn)不宜繁，宜小不宜大。?(2）要留有今后相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和自我檢測(cè)的余地，全寫出來(lái)就成了教材的翻版

14、,導(dǎo)致在今后的回顧中出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象。?()對(duì)于地方的內(nèi)容(即知識(shí)要點(diǎn))，可注明在X教材Y頁(yè),便于自己快速查找。高考生物學(xué)霸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與考試技巧學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):背是學(xué)好生物的一個(gè)基礎(chǔ)，但生物絕對(duì)不是“背多分”。以我的個(gè)人理解，生物的學(xué)習(xí)除了熟悉教材的各個(gè)角落以外，還有很多事可以做。比如下下面這些A.錯(cuò)題集:錯(cuò)題是最適合你的復(fù)習(xí)資料，每一科都是如此。有些同學(xué)不太重視生物的錯(cuò)題，因?yàn)楦杏X(jué)生物除了背還是背,沒(méi)必要收集那么多題。但我覺(jué)得，我們做錯(cuò)的每一道生物題,總能或多或少反映出自己在知識(shí)框架或細(xì)節(jié)上的理解漏洞。而這種整理的過(guò)程本身,也會(huì)讓我們對(duì)知識(shí)的理解更加深入和宏觀。B.熟習(xí)教材：生物相比于其他理科

15、,有更多需要你在意的細(xì)節(jié)。一種比較好的方法是先拎起骨架,再去看細(xì)節(jié)。另一方面,平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到了什么問(wèn)題,一定要多翻教材。翻教材相比只訂正答案,印象會(huì)深刻很多。而且，翻教材的時(shí)候,你還可以同時(shí)看看相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),這會(huì)讓你對(duì)知識(shí)有一個(gè)更全面的理解。C.關(guān)于做題:生物要背要記，但也需要大量的練習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的高考生物題總是很靈活,不管是選擇題還是大題里總有很多讓人眼花繚亂的新信息,同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一些讓你感到莫名其妙的填空題,這些東西都需要我們?cè)诰毩?xí)中慢慢“找感覺(jué)”。.時(shí)間分配在理綜考試?yán)?，我比較適應(yīng)的生物答題時(shí)間是30分鐘到35分鐘。理綜的時(shí)間分配每個(gè)人都不一樣，但我們需要注意的是:分給生物的時(shí)間千萬(wàn)不能太少