文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略探究摘要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，古往今來中國的文壇之上從未缺少優(yōu)秀的詩歌作品，數(shù)不勝數(shù)的文人墨客在歷史的歲月長河中留下了一片片華美的篇章。在中國初中教育階段，語文古詩詞的教學(xué)非常重要，為培養(yǎng)學(xué)生良好的古漢語素養(yǎng)，增強學(xué)生的道德情操，語文教師要深入研究古詩詞的教學(xué)方法，通過文本細(xì)讀的方式加強學(xué)生對古詩詞內(nèi)容與思想感情的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章從文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的教學(xué)模型構(gòu)建進(jìn)行分析，并對初中語文古詩詞教學(xué)中如何應(yīng)用文本細(xì)讀方法進(jìn)行詳細(xì)的研究，旨在為當(dāng)代教育者提供具體的教學(xué)方案。關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;古詩詞;初中語文;教學(xué)應(yīng)用一、

2、引言在新課程改革工作不斷深入的背景中，初中語文的古詩詞教學(xué)要更加注重對文本深意的品讀。古詩詞中的一字一句都表達(dá)出古人的高尚情操，古人通過古詩詞的語言來表達(dá)自我，一方面是由于局勢限制，文人墨客無法直抒胸臆地表達(dá)心聲;一方面是古代文人的特殊表達(dá)方式，人們習(xí)慣于含蓄、委婉地抒發(fā)自己的情感，種種特殊原因造就了古詩詞的文學(xué)特色。在初中的語文學(xué)習(xí)中，教師要重視古詩詞教學(xué)的方法應(yīng)用，采用文本細(xì)讀的方法，對每一個字進(jìn)行理解和表達(dá)，讓學(xué)生能夠精讀詩詞，“越讀越多，才能了解古詩詞文化背后的深刻情感，促使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得以有效提升。二、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的模型一探究文本內(nèi)容初中語文古詩詞教學(xué)注重文本

3、閱讀，需要教師帶著學(xué)生深入探究古詩詞的文本內(nèi)容，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的語言理解，將古詩詞文本中的凝練語言作為文學(xué)載體來抒發(fā)情感，其中的任意字詞都具有深意，所以文本細(xì)讀的教學(xué)方式非常必要。然而文本細(xì)讀并不等于“咬文嚼字，或是拘泥于某一個字，而是要注重研究的深意，以學(xué)生真正理解古詩詞含義為目標(biāo)即可。如在白居易的?錢塘湖春行?的學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生對本首故事進(jìn)行通篇閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生對本詩中的一些用字進(jìn)行研究，如“爭“沒等，詩人白居易的用字非常考究，通過仔細(xì)探究文本以后可以發(fā)現(xiàn)，詩人筆下描寫的春日美景是具有動態(tài)的，而并非平靜的一幅畫，所以教師可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的理解能力加以有效培養(yǎng)，

4、從而使學(xué)生對古詩詞的理解能力得以增強。二探究文本內(nèi)涵與文本內(nèi)容相比，“文本內(nèi)涵那么更具有深意。文本細(xì)讀之所以在初中語文古詩詞教學(xué)中要得到有效的應(yīng)用，就是在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)要深入，不能僅停留在古詩詞中字詞的外表含義，而是要讀懂詩詞，了解詩詞的深層含義。在中國古詩詞文化中，通?？梢苑譃閹最愒娫~，如思鄉(xiāng)、懷人、詠史、愛國等，每一首詩詞都可以對應(yīng)某一類情感，教師在講解古詩詞含義時，并不僅僅是將古詩詞翻譯成現(xiàn)代漢語，或是引導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶詩詞的內(nèi)涵，而是要讓學(xué)生真正地理解古詩詞的思想感情。如在蘇軾的?水調(diào)歌頭?的教學(xué)中，為使學(xué)生更深入地了解本詩的思想感情，教師讓學(xué)生想象自己就是詩人，在月圓中秋之夜吟誦

5、這首詩，應(yīng)是怎樣的思想感情，學(xué)生馬上答復(fù)是“思鄉(xiāng)，也有人說是“懷人，教師讓學(xué)生各自說明自己的觀點，學(xué)生在探究文本內(nèi)涵的過程中完成了細(xì)讀和品味的過程。三探究閱讀方式閱讀古詩詞文本的方式也分為多種，文本細(xì)讀是一種方法，更是一種閱讀的要求，而閱讀的方式那么包括誦讀法、復(fù)原法及比較法多種。在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過大聲地朗誦來感受詩詞的文字情感，如在哪個字需要加重語氣，在哪個字需要稍作停頓等，教師都可以對學(xué)生加以示范和指導(dǎo)。如在?破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之?的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到本首詞的豪邁壯闊之感，在朗讀時語氣高昂、胸懷壯志，這時教師指出，詩人辛棄疾在創(chuàng)作這首詞時，其實還

6、有“壯志未酬的傷感，如詞中有些“了卻君王天下事，贏得生前身后名，以及末尾的一句“可憐白發(fā)生的感慨，都是詩人的惆悵所在，所以在朗讀本首詞時，應(yīng)當(dāng)注意一個情感的過渡，要通過語氣來表現(xiàn)出情緒的變化來。三、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用一朗讀為根底，解詩詞之基調(diào)朗讀詩詞是解析詩詞情感基調(diào)最為有效的方式之一，詩歌之所以被定義為一種文學(xué)體裁，是由于其獨特的表達(dá)情感的方式，使之可以被單獨成為文學(xué)形式，它并非歌謠，卻有比歌謠更朗朗上口的語言優(yōu)勢。追溯中國的詩詞歷史，上至先秦兩漢的樂府詩，后至現(xiàn)代人創(chuàng)作的仿古格律詩，中國歷史長河中有數(shù)不盡的詩詞作品，但所呈現(xiàn)出的優(yōu)美格律卻是其他文學(xué)形式難以替代的。如三

7、國時期曹操所作的?短歌行?，便是古詩詞中的歌行體，曹操創(chuàng)作的這首詩文一直流傳至今，其中表達(dá)了自己對建功立業(yè)的渴望，鼓舞了士兵征戰(zhàn)四方的士氣。曹操作為一個軍事家，詩文中也表達(dá)出求賢假設(shè)渴的心情。在曹操的其他詩篇中也有濃烈情感的表達(dá)，如?龜雖壽?的歌行體詩文中就有表達(dá)“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已的感慨，寫?龜雖壽?時，曹操已經(jīng)時值暮年，他渴望自己還有征戰(zhàn)天下的時間，但無奈歲月不留人，可曹操在詩文中雖然表達(dá)時間逝去的惋惜，但也抒發(fā)了豪情壯志，表達(dá)自己并不會向年齡屈服的決心。在?觀滄海?中，曹操登上東海碣石，迎著海風(fēng)吼叫，感慨“星漢燦爛，假設(shè)出其里，在戰(zhàn)爭紛亂的三國中，曹操作為時代的梟雄，

8、從每一篇詩文中皆可以看出這為軍事家的非凡詠嘆，而詩文流傳后世，世人也能夠“跨時代的感受詩人的情感，這就是詩詞的魅力所在。所以在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)首x古詩詞，通過朗讀學(xué)生會與詩文之間產(chǎn)生共情，學(xué)會感受詩文中蘊含的深厚情感，并為詩詞的主要情感線索奠定基調(diào)，便于后續(xù)對詩詞內(nèi)容的分析和理解。二挖掘為動力，析詩詞之內(nèi)涵在初中語文的古詩詞教學(xué)中，教師重點培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞含義的剖析能力與鑒賞能力，學(xué)生要先從文字入手，分析表層含義，再過度到深層含義，由淺入深地分析詩詞的內(nèi)涵。在古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要回憶歷史，找到對本民族文化的認(rèn)知，對于古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要深入研究詩詞的內(nèi)容，將挖掘詩詞內(nèi)涵作為學(xué)

9、習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生能夠真正深入地研究詩詞內(nèi)涵時，學(xué)生對于古詩詞局部的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此背景下，教師只需對學(xué)生做出方向的指引即可，學(xué)生自身的知識研究能力將會得到顯著的提升。其中需要教師注意的是，古詩詞的創(chuàng)作年代與現(xiàn)代已差距多年，古漢語的思維與現(xiàn)代漢語的思維有所不同，一些詞語的用法及含義也存在差異，這些局部的知識屬于根本的文學(xué)常識，教師要在教學(xué)中補足學(xué)生的這些方面知識，再為學(xué)生提供有價值的研究課題。如在劉禹錫?酬樂天揚州初逢席上見贈?的學(xué)習(xí)中，本詩中蘊含了兩個典故，分別是“聞笛和“爛柯，詩中有一經(jīng)典的名句是“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春，但詩人在本詩中究竟表達(dá)了怎樣的思想感情呢，這就需

10、要教師和學(xué)生共同對詩中的各項重要局部進(jìn)行深入的解讀，如“聞笛和“爛柯所指代的兩個典故皆是表達(dá)時間陡然逝去的感慨，詩中的前一句也指出“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身，說明詩人劉禹錫在被貶二十三年以后才重新回到京城見到老友，詩人的心中必定是無限的感慨與惆悵的，而這兩個用典也剛好說明了詩人對已逝歲月的感慨。在逐字逐句的研究中，學(xué)生與詩詞內(nèi)涵越來越接近，這一段探索的歷程將帶給學(xué)生奇妙的學(xué)習(xí)體驗。三試煉為博記，延詩詞之精義在古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師不能只關(guān)注“讀，也要關(guān)注“練，然而局部教師通常更加重視學(xué)生對古詩詞的背誦情況和默寫情況，認(rèn)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確地默寫出詩詞原文即可，并不需要博學(xué)強記，只求應(yīng)試即可。這種

11、教學(xué)方式與傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式并無不同，而且并未到達(dá)延伸課堂內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師需要明確，詩歌的創(chuàng)作源自生活，即使是李白等浪漫主義的詩人所創(chuàng)作出的詩歌，也是從生活中獲得的感受，再進(jìn)行藝術(shù)加工得到的作品，所以提升學(xué)生對古詩詞的應(yīng)用能力非常重要，將古詩詞的教學(xué)價值擴大化，才能深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是重要的局部，而寫作的重要性可以與閱讀相提并論，在寫作中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用古詩詞的原句，不僅可以提升學(xué)生的作文水平，還能夠增強學(xué)生作文的文學(xué)性，使學(xué)生的寫作更富有內(nèi)涵。如李白的?行路難?中有“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海，表達(dá)了對道路險阻的一往直前，是一種勇氣的象征，學(xué)生在創(chuàng)作與“勇敢“意

12、志“堅強等主題相關(guān)的作文時，就可以將這句話作為點題之句，增強整篇作文的藝術(shù)性。在學(xué)生的古詩詞積累中，可以不僅僅從教材的局部入手，也可以對課外知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗栽鰪妼W(xué)生的古詩詞素養(yǎng)，又如李白在?南陵別兒童入京?中曾說：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？在創(chuàng)作“品格“尊嚴(yán)等主題的作文時，皆可以應(yīng)用其中，以到達(dá)延展詩詞含義的效果。四、結(jié)語眾所周知，中國古詩詞文化博大精深，詩詞以簡短的語言和凝練的文字，表達(dá)了深遠(yuǎn)的意境和濃郁的思想感情。其實在古詩詞的文字中就應(yīng)蘊含了深刻的情感，需要讀者進(jìn)行進(jìn)一步的研究。初中教師要注重對學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的培育，而不僅僅是講授古詩詞知識，既要給學(xué)生自主研究的空間，又要對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，促使學(xué)生在不斷地知識研究中理解古詩詞的情感內(nèi)涵，從而深化自身的古詩詞素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：【1】王麗榮.初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效應(yīng)用策略分析J.華夏教師，20212：33-34.【2】曹年國.文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略J.文學(xué)教育，202111：122-123.【3】王立新.文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中運用的必要性探微