運(yùn)動(dòng)的描述說課稿

1、運(yùn)動(dòng)的描述第一課時(shí)說課稿固城中學(xué) 劉彥云一 說教材1. 教材的主要內(nèi)容a. 參照物 b 動(dòng)與靜 運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性2. 教材的地位本節(jié)課看起來簡(jiǎn)單， 但是它對(duì)物體運(yùn)動(dòng)、 運(yùn)動(dòng)和力等知識(shí)的學(xué)習(xí)影響很 大，本節(jié)課也是第三節(jié)的理論基礎(chǔ)，因此理解本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí) 有至關(guān)重要的作用。3. 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：知道參照物的概念；運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。 過程與方法：舉生活中實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的， 建立辯證唯物主義世界觀。4. 重點(diǎn)：參照物的概念；運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)并理解運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。二 說學(xué)法這節(jié)課知識(shí)

2、與生活聯(lián)系緊密， 1. 引導(dǎo)同學(xué)思考：自己乘坐公交車，或 是騎自行車看路邊人的感覺和自己在路邊看騎車人和乘車人的感覺有什么 不同。 2. 創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)親自動(dòng)手探究（把橡皮放在書本上，然后把書 本放在桌子上，慢慢移動(dòng)書本，讓同學(xué)仔細(xì)觀察三者的運(yùn)動(dòng)與靜止）。 3. 老師在講臺(tái)上也做同樣的實(shí)驗(yàn)，并確定不同的參照物，引導(dǎo)同學(xué)判斷物體 的運(yùn)動(dòng)和靜止，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì) 物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。三 說教法運(yùn)動(dòng)對(duì)同學(xué)來說并不陌生， 但是從物理學(xué)角度來研究運(yùn)動(dòng)還是第一次， 探究這方面的知識(shí)，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，不僅讓學(xué)生獲得基 本的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)

3、生感悟科學(xué)研究的方法，使學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為 依托， 發(fā)展抽象思維能力。 本節(jié)課從參照物的選取到運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性， 再到物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述，層層遞進(jìn)，步步深入，有很強(qiáng)的邏輯性。所以 我把參照物和動(dòng)與靜作為了第一課時(shí)的內(nèi)容，快與慢以及速度的公式、速 度的計(jì)算練習(xí)作為第二課時(shí)。本節(jié)課采用啟發(fā)教學(xué)、情景教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué) 相結(jié)合，層層引導(dǎo)學(xué)生深入分析，學(xué)生思考有難度的可以小組交流，教師 參與點(diǎn)評(píng)和講解。四 說教學(xué)過程1. 情景導(dǎo)入：我們坐在行駛的汽車?yán)铮虼巴馔?，發(fā)現(xiàn)兩旁的房屋、樹木都快 速地向后退去。而路上的行人卻感覺房屋、樹木都是靜止不動(dòng)的；我們 看車?yán)锏某丝褪庆o止，可路上的行人卻看見我們隨汽車向前

4、運(yùn)動(dòng)。明明是運(yùn)動(dòng)的物體， 我們有時(shí)會(huì)感覺它是靜止的； 明明是靜止的物體， 我們有時(shí)感覺它是運(yùn)動(dòng)的，這是為什么 ?我們?cè)撛趺疵枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)呢？ 2. 新授課a. 舉生活中實(shí)例提出問題：我們?cè)诮淌依锷险n，我們身邊哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？（ - 窗外走過的老師是運(yùn)動(dòng)的，課桌是靜止 的）我們都有坐車或騎車的經(jīng)歷， 放學(xué)后你騎車走在路上， 看路邊的人， 你覺得他們是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？（ 向后退，是運(yùn)動(dòng)的。 ）如果換做是你站在路邊，你會(huì)說站在你身邊的人是運(yùn)動(dòng)的還是騎車人是運(yùn)動(dòng)著 的？（ 我會(huì)認(rèn)為站在我身邊的人是靜止的，而騎車的人是運(yùn)動(dòng)的）b. 提問學(xué)生：運(yùn)動(dòng)和靜止是如何判斷的？ 同樣是站在路邊

5、的人，你騎在車上時(shí)認(rèn)為他是運(yùn)動(dòng)的，而站在路邊時(shí) 你認(rèn)為他是靜止的，為什么呢？再次引起學(xué)生的思考，然后老師引導(dǎo)，學(xué) 生發(fā)表看法，最后老師總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的判斷與參照物的選擇有 關(guān)，從而引出參照物的概念并板書。讓學(xué)生相互列舉生活中的實(shí)例來加以分析，加深理解。教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。c. 讓學(xué)生動(dòng)手探究，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡 首先，讓學(xué)生把橡皮放在課本上，然后把書放在桌子上，慢慢移動(dòng)課 本，體會(huì)三種物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。其次，老師引導(dǎo)并提問：選橡皮為參照物時(shí)，課本與桌子是運(yùn)動(dòng)還是 靜止；選取以課本為參照物時(shí)，桌子與橡皮是運(yùn)動(dòng)還是靜止；選取桌子為 參照物，課本與橡皮是運(yùn)動(dòng)還是靜止？最后總結(jié)：參照

6、物可任意選擇，但不能將被研究物體作為參照物，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要和方便來確定；被選作參照物的物體被認(rèn)為是靜止的；一般研 究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，通常用地面或固定在地面上的物體作為參照物，在 這種情況下，參照物可以略去不提。物體的運(yùn)動(dòng)與靜止以及運(yùn)動(dòng)情況如何， 取決于參照物， 同一物體在選擇 不同的參照物時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述也不同?？梢?，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。 （課件出示）討論p24圖2-2-5中航空航天中的相對(duì)靜止現(xiàn)象。d. 內(nèi)化提高、實(shí)際運(yùn)用通過 演一演 活動(dòng)讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性課堂檢測(cè)（課件展示）3. 課堂小結(jié)請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)物體運(yùn)動(dòng)有那些認(rèn)識(shí)， 歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容， 使學(xué)生 對(duì)本節(jié)課內(nèi)容形成知識(shí)體系。4. 布置作業(yè)， 閱讀課文 百分百當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（1、5題）；導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)（1、2、5、） 預(yù)習(xí)快