部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》教材分析及備課素材

1、部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一只窩囊的大老虎教材分析及備課素材【教材分析】一只窩囊的大老虎是葉至善回憶他童年時(shí)候，在一次班級(jí)演出時(shí)上臺(tái)扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。按照課文的 寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒(méi)成功、尋找 失敗根源。在講述怎樣演老虎時(shí)，故事中的老師與演“哥哥”的小朋 友有不同意見(jiàn)。那個(gè)小朋友一直認(rèn)為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師 卻認(rèn)為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我” 一直按老師的指導(dǎo)排練、演出。正式演出時(shí)“砸” 了。于是“我”尋 求原因。有意思的是作者沒(méi)有直接道出原因，而是以“我至今還不明 白”結(jié)尾，給學(xué)生留下想象的空間。演老虎要不要豁

2、虎跳這一矛盾沖突貫穿故事的主體部分。排練 節(jié)目時(shí)，演哥哥的小朋友認(rèn)為扮老虎要豁虎跳，而老師認(rèn)為不一定要 豁虎跳，于是我一直按老師的要求排練。正式演出時(shí)砸了鍋，演 哥哥的小朋友認(rèn)為是我不會(huì)豁虎跳造成演出失敗，而老師倒沒(méi)說(shuō) 什么。于是我開(kāi)始尋找原因。耐人尋味的是，我也沒(méi)有直接道 出原因，而是以我至今還不明白結(jié)尾，給讀者留下極大的想象空間。演出前后，我豐富的心情變化使整個(gè)故事妙趣橫生。這些心情 變化通過(guò)對(duì)我動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)。分派角色時(shí)， 我殷切期待的目光這一神態(tài)，寫出了我對(duì)在臺(tái)上露露臉的渴望。 排練時(shí)，演哥哥的小朋友質(zhì)疑我不會(huì)豁虎跳，我看著老師的臉， 就怕她改變主意這一動(dòng)作和心理，包含著

3、無(wú)限的緊張;記住了！我 連忙答應(yīng)這一語(yǔ)言描寫，既體現(xiàn)出我的自信，又刻畫出我唯恐 老師變卦的小心思。演出時(shí)，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊 嗚直叫這一笨拙的動(dòng)作，寫出了我的緊張;笑得我臉上一陣熱， 寫出我更加緊張;我站起來(lái)脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠，更是 寫出了我的狼狽。演出后，我看到的大老虎的表現(xiàn)，以及一連串 的追問(wèn)，寫出了我的疑惑。課文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。我真?zhèn)€羨慕得要死，夸張地寫出了我 羨慕的程度。我多想在臺(tái)上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌 是什么味道，寫出了我羨慕的原因，還有對(duì)自己小小虛榮心的調(diào) 侃。排練時(shí)，套上老虎皮臉、手、腳都不露，我想上臺(tái)露臉是露 不成了，更是對(duì)自己作為配角的一種自

4、嘲。真沒(méi)想到，事到臨頭還 會(huì)出現(xiàn)危機(jī)一句中的危機(jī)，夸大了我生怕失去表演機(jī)會(huì)的恐慌。 老師沒(méi)撤換我，他也只好將就，生動(dòng)地寫出了我得到老師默許的 小得意。我總算一直演到了躺下來(lái)死掉，總算一詞，寫出自己的如釋重負(fù)，躺下來(lái)死掉是對(duì)劇情的介 紹，也是對(duì)我演出不理想的調(diào)侃?；磉^(guò)什么虎跳這樣的表達(dá)，將 豁虎跳這個(gè)詞語(yǔ)拆解開(kāi)，充滿了生活氣息，也刻畫出我滿心的疑 惑。課文配有一幅插圖，呈現(xiàn)了表演者的表現(xiàn)和觀眾的反映，便于學(xué) 生理解課文內(nèi)容。L初步把握課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可從課題入手，扣住窩囊一詞，引導(dǎo)學(xué)生與自己心目 中的老虎形象產(chǎn)生認(rèn)知沖突。再引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，看看文中窩囊 的大老虎是誰(shuí)，為什么會(huì)覺(jué)得窩囊。然后引

5、導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述 順序，說(shuō)說(shuō)課文哪些部分?jǐn)⑹隽宋移诖齾⒓游乃嚤硌?，哪些部分?jǐn)?述了我認(rèn)真排練節(jié)目，哪些部分?jǐn)⑹隽?我演出的經(jīng)過(guò)，哪些部分 敘述了我演出之后尋找失敗的原因。最后可以引導(dǎo)學(xué)生按照事情的 發(fā)展順序，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，從而整體把握課文內(nèi) 容。2 .詞句段理解。（1）給課文作批注，理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先回顧在上一篇課文中學(xué)到的作批注的方 法，說(shuō)說(shuō)自己最滿意的一處批注。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示本課的 學(xué)習(xí)任務(wù)：從不同的角度進(jìn)行批注，并和同學(xué)交流自己的收獲。然后 放手讓學(xué)生自主閱讀、作批注。教師要注意巡視并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo), 可關(guān)注學(xué)生有哪些困難，了解學(xué)生閱讀時(shí)

6、批注的角度。接下來(lái)，教師 可以結(jié)合學(xué)生的批注情況，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分 享，加深對(duì)課文的理解?？梢越柚鷮?duì)內(nèi)容的疑問(wèn)理解課文。交流時(shí)，如果有學(xué)生圍繞課后 第一題，在不理解的地方進(jìn)行了批注，可以先讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn), 再引導(dǎo)學(xué)生選取有代表性的問(wèn)題，在能解答這些疑問(wèn)的地方作批注， 通過(guò)交流豐富對(duì)課文的理解。如，針對(duì)第3自然段中的她看了我半 晌才下決心說(shuō)：就這樣吧，你扮老虎。，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什 么班主任看了我'半晌才下決心呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文， 找到相關(guān)句子作好批注。如，第2自然段中我一直沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面, 說(shuō)明我沒(méi)有表演的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);第13自然段中唉，你怎么不叫

7、 別忘了你不是貓，你是一只老虎，以及第15自然段中看來(lái)老師對(duì) 我的演技并不滿意等句子，說(shuō)明我缺乏表演的技巧。學(xué)生交流時(shí), 教師可以引導(dǎo)學(xué)生將零散信息進(jìn)行整合。再如，有學(xué)生針對(duì)第19自 然段中的這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了提出疑問(wèn)：表演真的砸鍋了嗎? 可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行理解。如，通過(guò)對(duì)我表演的描寫， 認(rèn)為表演并沒(méi)有砸鍋，反倒是我'笨拙的演技逗得觀眾非常開(kāi)心， 或者認(rèn)為'我'嚴(yán)格按照排練時(shí)老師的提示表演，并沒(méi)有砸鍋。又如, 通過(guò)那位小哥哥的話，認(rèn)為表演沒(méi)有完全砸鍋，因?yàn)樾「绺缯f(shuō) 強(qiáng)多了，言外之意就是加進(jìn)豁虎跳，表演會(huì)更好。如果學(xué)生在自主閱讀時(shí)，沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，可以

8、引導(dǎo)學(xué) 生關(guān)注課后第一題，然后再讀課文，想一想有沒(méi)有不理解的地方，作 好批注，進(jìn)行交流?？梢越柚鷮?duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的批注，體會(huì)我的心情變化 及原因。交流時(shí)，如果有學(xué)生結(jié)合課后第二題對(duì)課文進(jìn)行了批注，教 師可以引導(dǎo)學(xué)生交流，并提取關(guān)鍵詞，把我的心情變化及變化的原 因梳理在表格中。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助描寫我動(dòng)作、語(yǔ)言、神 態(tài)的語(yǔ)句談體會(huì)。如，第8自然段中我看著老師的臉，就怕她改變 主意這一處動(dòng)作描寫，寫出了我的緊張，因?yàn)槲覔?dān)心老師不讓 我上臺(tái)表演。又如，第17自然段只聽(tīng)見(jiàn)臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我 臉上一陣熱這句話中，臉上一陣熱寫出了我當(dāng)時(shí)的狼狽，其原 因是演出時(shí)臺(tái)下一陣哄堂大笑就足以說(shuō)明我的

9、表演很笨拙。再如， 第18自然段我站起來(lái)脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠這句話，寫出 了我的尷尬，因?yàn)槲矣X(jué)得由于我的原因，演出砸鍋了。對(duì)有的 內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)，教師要珍視學(xué)生的解讀。如，第 10自然段記住了！我連忙答應(yīng)這處語(yǔ)言描寫，有學(xué)生會(huì)感受到 我充滿自信，其原因是老師認(rèn)為扮演老虎可以不會(huì)豁虎跳，也有學(xué) 生會(huì)從連忙這個(gè)詞感受到我的興奮，因?yàn)榘缪堇匣⑦@件事不會(huì)再 出現(xiàn)危機(jī)。將排練節(jié)目和演出時(shí)的心情變化都梳理完了之后，可以引 導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，把整個(gè)經(jīng)過(guò)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的心情變 化，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。如果對(duì)我心情變化作批注的學(xué)生不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 課后第二題，帶著問(wèn)題對(duì)

10、課文進(jìn)行批注，并在交流的同時(shí)填寫表格。還可以借助其他角度的批注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流進(jìn)一步理解課 文。如，有學(xué)生會(huì)對(duì)我總算一直演到了躺下來(lái)死掉進(jìn)行批注，覺(jué)得 作者寫得非常有趣，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生感受課文語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。 再如，有學(xué)生會(huì)對(duì)文中的人物批注自己的看法。如，評(píng)價(jià)老師善解人 意;評(píng)價(jià)演哥哥的那位小朋友瞧不起人;評(píng)價(jià)我有一點(diǎn)兒小小的虛 榮心，但做事堅(jiān)持不懈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分交流，深化對(duì)課文內(nèi) 容的理解。如果學(xué)生作批注的角度比較單一，教師可以從學(xué)生較少涉及的角 度作示范批注，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文作批注。（2）修訂所作批注，豐富對(duì)課文的理解。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，對(duì)自己

11、 的批注進(jìn)行整理、補(bǔ)充、修改。交流的時(shí)候，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 所作批注的變化。如，角度有什么變化，是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度的。又 如，同一處內(nèi)容，前后所作批注有什么不同，為什么會(huì)有這樣的變化, 是汲取了同學(xué)的想法，還是自己在閱讀過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)。（3）借助開(kāi)導(dǎo)文中的我，提升口頭表達(dá)能力。課后第三題的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧自己是怎樣評(píng)價(jià)我 的演出的，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試開(kāi)導(dǎo)文中的我?？捎媒巧缪莸?方式，同桌一位學(xué)生扮演文中的我，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)我的心 情。另一位學(xué)生扮演安慰者，嘗試開(kāi)導(dǎo)對(duì)方。然后，讓扮演我的學(xué) 生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了開(kāi)導(dǎo)之后的感受，有什么建議。最后再交換角色進(jìn)行 練習(xí)。3 .積累表達(dá)

12、。本課要求掌握15個(gè)詞語(yǔ)，大多數(shù)詞語(yǔ)學(xué)生都能理解。有些詞語(yǔ) 可以在具體的語(yǔ)境中理解。如通情達(dá)理、砸鍋，可結(jié)合課文相關(guān)句 子，理解通情達(dá)理是指說(shuō)話做事講道理，善解人意。砸鍋在文中 指表演失敗了。理解詞語(yǔ)后，可以結(jié)合選做題，引導(dǎo)學(xué)生選取一些詞 語(yǔ)，寫一寫自己類似的經(jīng)歷。這里要注意的是，選做題中類似的經(jīng) 歷是指因?yàn)榫o張、尷尬、狼狽等而記不得當(dāng)時(shí)的情形了。教學(xué)時(shí)， 可引導(dǎo)學(xué)生從我的角度想一想為什么我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)，幫助 學(xué)生明確類似的經(jīng)歷究竟指什么。寫好后，學(xué)生可以先在小組內(nèi)互 相讀一讀，看看是否寫了類似的經(jīng)歷。在全班交流時(shí)，教師要注意 兩方面的引導(dǎo)：一是所寫內(nèi)容是否與文中我的經(jīng)歷類似，二是表述 是否清楚、明白?！咀髡呓榻B】葉至善（19182006年），江蘇蘇州人，曾任中國(guó)少年兒童出 版社社長(zhǎng)、總編輯兼中學(xué)生主編。代表作：曾先后參與和領(lǐng)導(dǎo)編輯大型叢書少年百科叢書、中 國(guó)歷史小叢書、中國(guó)歷史故事集、兒童自然科學(xué)叢書等?！九c文章相關(guān)的資料介紹】虎，俗稱老虎，是哺乳綱貓科動(dòng)物中體形最大的一