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文檔簡介

1、菜園里教學設計一、教材說明:本課是看圖歸類識字。 通過圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱,通過兒歌幫助學生了解有關(guān)蔬菜的特點。讓學生認識表示蔬菜的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學的重點。二、教學目標:1、認識 9 個生字。2、認識一些蔬菜,了解它們的一些特點。3、能正確、流利地朗讀兒歌。三、教學準備:1、課件。一幅描寫菜園的風光。2、各種蔬菜。3、寫有生字的小黑板。四、教學流程:(一)創(chuàng)設情景導入:1、小朋友們,你們喜歡旅游嗎?今天,老師想帶大家去一個美麗的地方,請小朋友們閉上眼睛,隨著音樂,讓我們一起手牽手上車出發(fā)吧!車子漫漫地向前開動了,你看到窗外綠油油的禾苗了嗎?聽到小鳥在樹上唱歌了嗎?喲,

2、我們已經(jīng)到達目的了,趕快睜開眼睛吧,看看這是哪兒?(出示課件)2、板書課題: (菜園里)( 1)我們一起讀一讀課題。2)高興地讀一讀課題。( 3)學習“菜園”。你是怎么記住這兩個字的呢?( 4)大聲地讀一讀課題。 設計意圖:教師通過配樂、生動語言的敘述,創(chuàng)設一個虛擬情境,目的是激發(fā)學生的學習興趣,吸引孩子們的注意力,有效地調(diào)動學生的積極性。 (二)看圖說話:1、看看菜園里有什么?(根據(jù)學生的回答,點擊課件,讀兩遍生字)2、用“有有還有”句式說話(能不能選你最喜歡的 三樣東西,用有有還有”句式說話) 設計意圖:利用課件的優(yōu)勢,將孩子帶進生活情景,讓學生通過觀察,用兩種不同的句式說說菜園里有什么,

3、這樣給一個梯度,目的是讓一年級的學生感覺到說話沒有難度。既培養(yǎng)學生的觀察能力,又提高學生的說話能力,拓展學生的思維(三)學習生字過度:小朋友真能說,那你能不能叫出這些蔬菜的名稱呢?(出示生字幻燈)1、指名讀。誰會叫?( 2 個)2、帶讀。( 1)誰愿意當小老師,用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢?( 2)誰愿意當小老師,不用拼音帶著大家叫叫這些蔬菜的名稱呢?3、齊讀。 (我們一起來叫一叫吧!聽聽誰叫的最好聽)4、記字形(豆角、蘿卜、心)板書各種記字方法。5、男女賽讀。 設計意圖:識字是一年級教學的一個重點。但是識字教學很枯燥。設計根據(jù)低年級學生愛玩、好勝的天性。利用學生已有的直接經(jīng)驗,看誰能叫

4、出蔬菜的名字;小老師用拼音和去拼音兩種形式帶讀、齊讀、男女賽讀等形式,利用學生的想象力,來記各色各樣的字, 讓學生接受一次次地挑戰(zhàn), 真正地做到讓學生在“玩”中識字,在開心快樂地識字。 (四)創(chuàng)設生活情景,拿實物進行說話訓練,認識各種蔬菜特點過度:小朋友都會叫蔬菜的名字了,這些蔬菜想和我們交朋友,都跑到教室里來了,你看(拿出豆角)小朋友仔細聽一聽,這一個豆角是怎么介紹自己的?1 、 師 示 范 : 我 是 , 身 穿 , 長 锝2、用句式說話:( 1)出示句式:豆角先介紹什么,再介紹,最后介紹( 2)挑選自己喜歡的蔬菜,同桌說一說。( 3)反饋:指名說。 (隨機把黃瓜、西紅柿讓他們摸一摸,在指

5、名說的時候要及時進行點評、引導)3、齊讀生字。 設計意圖:生活是教學的源泉,也是學生們認識世界的重要途徑。讓學生去看看、去摸摸,直接將情景生活化,在觀察中,在玩中認識蔬菜的特點,讓學生覺得學習不再有壓力。并且提供一定的句式,采取同桌說、指名說的形式,又可以提高學生的表達能力。 (五)初步學習兒歌。過度:看來,小朋友們都非常喜歡蔬菜,有一個小朋友和大家一樣,也十分喜歡蔬菜,就寫了一首兒歌。1、范讀。2、學生自由讀。3、指名讀。(六)作業(yè)。完成語文課堂作業(yè)本中的最后一道題。(七)小結(jié)。小朋友,這一堂課你學會了什么? 設計意圖:低年級學生的邏輯性思維較差,通過這么一個問題的設計,目的是既可以提高學生概括性的口語表達能力,又能使學生對這堂課的教學內(nèi)容作一個新的回憶。 (八)課外延伸:課外時間,小朋友們讓爸爸媽媽帶你們到菜市場去逛一逛,把你認識的、喜歡的蔬菜用畫畫下來,然后讓爸爸媽媽給你寫上菜的名稱,下堂課咱們來一個“蔬菜大展覽”。 設計意圖:通過學生把自己認識的、喜

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