怎樣上好六年級的復習課

1、怎 樣 上 好 六 年 級 的 復 習 課郴州市一完小六年級數(shù)學組尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁大家上午好：今天我非常榮幸的代表一完小六年級組坐在這里就“怎樣上好 六年級的復習課”進行發(fā)言，我感到很忐忑。由于我自己只是一個普 普通通的一線教師，可能有些觀點、有些方法不是那么全面，請在座 的各位包涵指正。我將從以下三個方面與大家進行交流，1、復習的重要性。2、復習課難上的原因。3、復習課采用的幾種方法與手段。現(xiàn)在我們看到的是著名的記憶遺忘曲線，這是由德國的心理學家 艾賓浩斯提出來的，這個記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有 規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又 丟幾個的，而是

2、在記憶的最初階段遺忘的速度很快， 后來就逐漸減慢 了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī) 律，即"先快后慢”的原則。觀察遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在 一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的 25%隨著時間的推移，遺 忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。由此可見復習在學習中是多么的重要。平時教學像"栽活一棵樹"，總復習似"育好一片林"。栽活一棵樹容易， 育好一片林要花功夫。 復習課不能 “老調(diào)重彈， 機械練習 ” ，而應該讓學生在復習舊知識的同時有新的收獲， 達到 “舊中求新 ”的效果。 復習課是教學過程中一種非常重要的課型

3、，對夯實學生的基礎(chǔ)、 培養(yǎng)和提高學生運用知識、 解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，我們集體討論其難上有如下幾個方面的原因。1、教學內(nèi)容 沒有新意，枯燥。愛學習的孩子早在上新課的時候就已掌握了所學知識， 不會的基本都是學困生。 復習課按梳理一遍的模式上是最適合中、 優(yōu)生， 對于學困生復習課也只能上成稍比新課快一點的節(jié)奏，否則學困生在快節(jié)奏的復習課中如墜云霧，不知所云。2、數(shù)學學 到了六年級，知識涉及面廣，后進生由于各方面因素理解困難， 如果復習中一旦加快進度不但起不到加深鞏固的作用， 反而更會讓他們失去學習的興趣。3、易陷入炒 現(xiàn)飯的誤區(qū)。優(yōu)生之所以優(yōu)是因為他們在

4、學習中一直有著濃厚的學習興趣， 尤其是對于新的知識的學習更加執(zhí)著， 如果一整節(jié)課全圍繞他們已經(jīng)爛熟的知識不停地炒現(xiàn)飯， 相信他們也會對這節(jié)復習課產(chǎn)生厭惡。4、差距懸殊的 兩組人群在復習課的進程中，教學的把握讓人傷透腦筋。我們組八位教師在多年的教學實踐中，集眾人智慧，總結(jié)了幾種復習課的教學手段和教學方法以供大家探討和指正：1、知識梳理必不可少。 要讓學生 形成對知識系統(tǒng)性的把握，我們一致認為第一節(jié)復習課采用將知識點網(wǎng)絡(luò)式展示便于學生構(gòu)建知識體系，理清層次，分類并抓住重點。例如我們本期六年級數(shù)學老師在同課異構(gòu)上的 式與方程 復習課的探索教學中，大部分教師采用這種模式。如若梳理內(nèi)容過多、過繁，用時過

5、長，知識消化和落實時間相對就會減少。 因此我們建議在教學前盡量讓學生先進行整理知識點。 （ 此處展示學生課前梳理導學案） 我們可以老師先制定提綱， 讓學生按提綱進行分類、 整理， 也可以學生自主整理， 形成自己熟知的知識體系，這里就是學生課前梳理的導學案， 這樣的一個課前梳理可以使學生對知識有個全局性的了解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。梳理中要注意 的是整體簡明，線索清晰，突出重要內(nèi)容。 梳理知識一般采用集合圖、大樹圖、括號圖的形式。梳理的目的在于形成全局感，便于在學習中有目的地檢索有用信息，發(fā)現(xiàn)思維的突破點；梳理的作用是使學生能更好地在解決問題時落實知識方法。2、 梳理中還得 以練為主。 復習課應充分體現(xiàn)

6、 "有講有練， 精講多練，邊講邊練，以練為主" 的原則。每個知識點要消化吸收的話，可一點（一個知識點）一例，或一例一結(jié)（小結(jié)） ，邊梳邊練，練中再梳。 用分散的方法解決梳理過分集中的問題。 練習題量較多 ，我們一般采用課件展示的方法，讓大容量的課件在復習課中發(fā)揮巨大的作用。 這樣邊梳邊練的復習方式可讓學生從枯燥乏味的概念中暫時走出來感受解決問題的成功快樂。 當然如果每節(jié)復習課都是知識梳理久而久之學生就會失去興趣，所以我們還將采用其它方法交替上好復習3、以典型題目引出所要復習的知識點。先果后因，改變教學方 式。一般新授課都是先因后果，換一種方式可能會產(chǎn)生不一樣的教學 效果。例

7、如：據(jù)工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2014年一月底，中國移動通訊用 戶達1230069060戶，橫線上的數(shù)讀作（），它是一個（）位數(shù)，把它改寫成用“萬”作單位的數(shù)是（），省略“億”后面的尾數(shù)約為（），從右往左第1個6在（）位，表示（）第2個6表示（）。1230069060戶中3G用戶有四億一千零七萬九千戶,橫線上的數(shù) 寫作（）。先出示題目，讓學生在解決問題中去思考、去交流。然后讓學生 小結(jié)本題中所涵蓋的知識點，老師在此基礎(chǔ)上訂正、總結(jié)，再進行強 調(diào)。4、自主編題，激發(fā)學生聽課興趣。這種方法是我們數(shù)學組一位資深教師所常用的一種方法。例如：出示三個數(shù)，960、6、30。學生可能覺得莫明其妙，老師在干什么呢

8、，這三個數(shù)有什么用。 這樣就會讓學生產(chǎn)生疑問，也會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師進行編題：A、B兩地相距960千米，如果甲、乙兩車從A、 B兩地相向而行，6小時相遇，如果甲與乙同相而行，30小時追至 求甲車單獨行完全程需要多少時間？把這三個數(shù)貫穿其中， 簡單的三個數(shù)就構(gòu)成了一道不是那么容易解決的題目。 這道題涉及到了行程問題中的相遇與追及知識也涉及到和差方面的知識。 當然它的解法也多樣， 可以采用常規(guī)解法也可以應用比例的有關(guān)知識解題。讓學生自由發(fā)揮、獨立思考，我們可以看到學生思維碰撞的火花。 學生解法的多樣性能讓老師產(chǎn)生眼前一亮的感覺。5 、 一題多變，一題多解訓練。例如：漢江碼頭第一貨場有750

9、噸貨物，分給兩個運輸隊運到另一個貨場。 甲隊有載重6 噸的汽車 6 輛， 乙隊有載重8 噸的汽車 3輛，按兩個隊的運輸能力分配，甲、乙兩隊各應運貨多少噸？讓學生用不同的方法進行解答，幫助學生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，啟迪學生發(fā)散思維。本題有三種解法： 1、分數(shù)方法2、歸一法3、用比例知識解答6 、 復習完一個板塊 的內(nèi)容要及時進行測評，通過測試把握學生的學習情況， 然而一味地發(fā)卷子給學生做也會讓學生十分地被動， 也無法帶動學生的學習積極性。怎樣才能調(diào)動每一位學生的參與意識，我們采取讓學生每人自行出一份關(guān)于本節(jié)知識的測試卷。 為降低學困生出題答題的難度，可以指定學生對手出題，優(yōu)生對優(yōu)生。良好生對良好生，

10、中等生對中等生， 學困生對學困生。并且一般會給出以下試卷模式：、給出幾種題型。如填空不少于十題，選擇不少于 5題，判斷不少于5題，計算題不少于6題，可出操作題，文字題不少于 3題, 應用題不少于5題，按照這幾大類型，學生基本均可操作。、選擇題目時可仿題、也可抄現(xiàn)成的書上或練習上的易錯題目，、出題時最好選擇你認為有難度但你現(xiàn)在已經(jīng)懂了的題目。、所出的試題，必須自己要做一遍，并寫好標準答案。、出完題后交換答題，雙方完成后批改并指導對方訂正。通過自制試卷可以讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習， 使學生產(chǎn)生 一種成就感。他可能會想，我出的題能考住同學，而我自己又掌握了， 這是一種多么了不起的成就，逐漸的學困生也會形成把數(shù)學學好的信 心。7、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和 增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。在復習課上，學生能夠?qū)W 到什么，獲得什么，提升什么？這就取決于能力的培養(yǎng)，無論是前面 學生的導學案還是自行出試卷，這些措施都旨在培養(yǎng)學生的學習能力 和動手操作能力?？傊W