高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的理論依據(jù)

1、高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的理論依據(jù)1馬斯洛的需要層次理論美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為：個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，按照人類不同時期價值體系分為滿足兩類不同需要的過程，一類是先天本能的生理需要即低級需要，一類是后天潛能發(fā)展的需要即高級需要。又細(xì)分為五種不同層次的需要逐級遞升，依次為：生理上的需要，安全上的需要，感情上的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。他強(qiáng)調(diào)高層次需要是以低層次需要為基礎(chǔ)和前提的，同時在任一時期人最迫切的“缺失需要”總是能夠激勵人行動的主要原因和動力。如果“缺失需要” 一經(jīng)滿足，那么學(xué)習(xí)動機(jī)也將減弱。幸而成長發(fā)展的“缺失需要”是

2、永遠(yuǎn)不可能完全得到滿足的，它將使積極的學(xué)習(xí)動機(jī)得以長久保持。課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的意義在于：其一，教師首先要做課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中注重自己的言談舉止，密切關(guān)注學(xué)生，適時給予信任肯定和表揚(yáng)，滿足學(xué)生感情和尊重的需要，然后設(shè)計層次教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高級需要，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高教學(xué)效果。其二，教師能夠根據(jù)學(xué)生的“缺失需要”設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)新知識，為課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。2皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：新結(jié)構(gòu)新知識的認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展分為兩個主要方面,即認(rèn)識形成的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)識結(jié)構(gòu)與知識發(fā)展過程中新知識

3、形成的機(jī)制。他認(rèn)為每一個智慧活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識事物的基本模式，新結(jié)構(gòu)或新知識的形成實(shí)際上是一種建構(gòu)的過程。當(dāng)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的知識經(jīng)驗(yàn)時，心理產(chǎn)生不平衡的狀態(tài)。每經(jīng)過一次由失衡到新的平衡，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會產(chǎn)生一次新的改變。個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變使之能夠吸收更多的知識經(jīng)驗(yàn)，促使智力水平得到發(fā)展和提高。課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要注重學(xué)生新知識的認(rèn)識建構(gòu)過程，完備認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其一，新的知識只有納入原有的知識結(jié)構(gòu)中才能被吸收。因此,導(dǎo)學(xué)不在于增加知識量,而在于提高學(xué)生對知識的理解能力，這就需要在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計承接舊知識啟迪新知識的橋梁，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識，讓學(xué)生把知識和現(xiàn)實(shí)背景能聯(lián)系起來補(bǔ)充必

4、要的、新的背景知識，激發(fā)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的探索；其二，要不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài),幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一方面要提供與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，另一方面, 又要提供與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容。這樣, 既可以讓學(xué)生鞏固原有知識、經(jīng)驗(yàn), 又可以打破學(xué)生原有知識平衡狀態(tài), 讓學(xué)生產(chǎn)生知與不知的矛盾,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新矛盾的興趣, 最終獲得新的平衡狀態(tài)；其三，主體的活動是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要內(nèi)化作用。在接受新知識的過程中，只有課堂的主體-學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動, 才能形成他們自己的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計活動，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官

5、, 鼓勵學(xué)生多動口、多動腦。3加德納的多元智能理論美國教育家霍華德·加德納創(chuàng)立了多元智能理論，其中指出人的智能至少包括8種智能，即語言智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能。這個多元智能理論從很大程度上影響了我們教師的課堂教學(xué)模式，從講授注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式教學(xué)，從單一知識目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、情感、價值觀等多維教學(xué)目標(biāo)要求，這些變化都要求老師要精心設(shè)計準(zhǔn)備課堂教學(xué)，從多方面、多角度剌激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生主動參與，積極探討，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。我們研究優(yōu)化課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略就是從多方面刺激誘導(dǎo)學(xué)生

6、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4加涅的信息加工理論加涅提出了一個得到大家廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型。他把一個完整的教學(xué)過程劃分為個階段，其中的“引起注意”是第一個階段，是課堂教學(xué)中的首要元素。從信息加工的理論來看，如果學(xué)生對作用于感覺器官的刺激信息不加注意，那么這些信息就會很快被遺忘。知識教學(xué)的目標(biāo)是將知識長期存儲于學(xué)生的大腦里，然后學(xué)生才能用這些長期記憶來學(xué)習(xí)新知識和解決問題。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，“怎樣才能引起學(xué)生對課堂的注意”是我們首先考慮的問題。5教學(xué)辯證法的基本原理教學(xué)辯證法的基本原理有兩個，一個是適應(yīng)，另一個是轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的導(dǎo)學(xué)方法上，我們需要也必須遵循這一原理。適

7、應(yīng)，在通常的意義上是指老師所講授的知識點(diǎn)需要也必須與同學(xué)們在現(xiàn)有階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識互相適應(yīng)，即在教師教學(xué)中“老師要教什么內(nèi)容，怎樣去教授這些內(nèi)容”與學(xué)生在課堂上“需要學(xué)習(xí)和掌握什么知識，通過什么樣的方式方法去學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)適應(yīng)，也就是說在教學(xué)實(shí)踐中教師和學(xué)生還有包括教材的內(nèi)容和背景，采用什么樣的教學(xué)的手段，這些都需要互相的適應(yīng)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中活動中的認(rèn)識主體，知識是在它本身與學(xué)習(xí)者的行為相沖突或者相適應(yīng)時才被理解掌握的。學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的相互作用正是認(rèn)知活動的本質(zhì)所在。在教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)的引導(dǎo)知識的方式不但要適應(yīng)學(xué)生的心理與生理，還要適應(yīng)他們已掌握了哪些知識、掌握到什么程度等的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在課堂始學(xué)生和教師、教材內(nèi)容之間的適應(yīng)度達(dá)到最大化。適應(yīng)所實(shí)現(xiàn)目的是為了達(dá)到最大程度上的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化，是教師通過教授知識的教學(xué)實(shí)踐把自己所掌握的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)知識的能力、以及先進(jìn)的中心思想都成功的轉(zhuǎn)化給