魏書(shū)生的班級(jí)管理方法

1、魏書(shū)生班級(jí)管理方法特級(jí)教師魏書(shū)生教書(shū)經(jīng)歷令人驚訝：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書(shū)記 兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá) 4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他學(xué)期之初即進(jìn)行期未考 試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文， 但他的學(xué)生在升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高 7. 8分面對(duì)這一 切，人們不禁要問(wèn)：魏書(shū)生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功？在我們認(rèn)真研究了魏書(shū)生一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣 一個(gè)事實(shí)，那就是：高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不 容忽視的重要因素。我們甚至可以 這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理， 沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)

2、奇跡，那么魏書(shū)生是怎樣 進(jìn)行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？一、競(jìng)賽機(jī)制競(jìng) 賽機(jī)制是魏書(shū)生班級(jí)管理工作的明顯特點(diǎn)之一. 有一次，學(xué)習(xí) 委員收書(shū)費(fèi)，他要一個(gè)一個(gè)收，魏書(shū)生說(shuō)，我沒(méi)有讓你這樣收，你可 以用手表啊.學(xué)習(xí)委員很聰明，馬 上拿著手表說(shuō)，同學(xué)們注意了，各 小組組長(zhǎng)請(qǐng)站在你們小組的左側(cè)，下面我們要開(kāi)展收書(shū)費(fèi)比賽，各就 各位，預(yù)備開(kāi)始.書(shū)費(fèi)很快收起來(lái)了.可以想見(jiàn)，在魏書(shū)生的 班級(jí)管 理工作中，小組分得很細(xì)，工作講求競(jìng)賽.這樣，既活躍了教室的氣 氛，又提高了工作效率。二、代謝機(jī)制魏書(shū)生直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，但魏書(shū)生班級(jí)管理的主體是學(xué) 生.他設(shè)立了值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪

3、值兩周），值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）， 這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)， 班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)， 共同地負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。同時(shí)他要求學(xué)生照章辦事，責(zé)任明 確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里 的臨時(shí)常務(wù) 班長(zhǎng)制，就是所謂的代謝機(jī)制，班長(zhǎng)象人體內(nèi)的血液一樣，不斷的循環(huán)，常換常新，具有強(qiáng)大的 生命力。三、協(xié)調(diào)機(jī)制魏書(shū)生首先注意到了教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過(guò)完善兩條 渠道，提高了管理的實(shí)效在管理的方式方法上，魏書(shū)生除注意直接參 與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放 在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué) 生相互管理上。另外，他讓學(xué)生辦班級(jí)日?qǐng)?bào)，溝通了同學(xué)間的聯(lián) 系.促進(jìn)了班集體的班風(fēng)建

4、設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力 和凝聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。他管 理注意整體規(guī)劃，分層管理.內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運(yùn)轉(zhuǎn).由此可以想到， 魏書(shū)生的“協(xié)調(diào)小 組“在班委的“執(zhí)法過(guò)程中，起著重要的催化劑 的作用，極大地提高了班委的活力。四、督導(dǎo)機(jī)制魏 書(shū)生大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的學(xué)生民主參與。魏書(shū)生的 管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范 圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢 查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人人有事管；內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、 體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。 他通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自 主參與制 訂班規(guī)班法，既使學(xué)

5、生的意志與愿望以及管理潛能通過(guò)合理渠道得到 了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切拉近了師生關(guān)系；同時(shí)由于學(xué)生有 為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé) 的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生巨大 的自我約束能量，真可謂一舉多得。在魏書(shū)生的班級(jí)中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管 理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。 如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個(gè)“督導(dǎo)組”在對(duì)班委起 著規(guī)范，監(jiān)督，制約的作用。五、引導(dǎo)機(jī)制魏書(shū)生非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。魏書(shū)生在報(bào)告會(huì)上 強(qiáng)調(diào)學(xué)生能干的事班委不干，班委能干的事班長(zhǎng)不干，班長(zhǎng)能干的事 我不干曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您 還能做我們的班主任嗎？ ”魏

6、書(shū)生 說(shuō)：“為什么不能？ ”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！” “那我就請(qǐng)副班主任 來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦 子里！”談話中，魏書(shū)生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向 學(xué)生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要 的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束， 在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，極大地提 高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形 式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我 管理，幫助他們?cè)谛睦镏鸬谝坏婪谰€，以盡量把 問(wèn)題消滅在萌芽狀 態(tài)；再次，

7、他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué) 生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足， 又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向， 所以 它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。六、監(jiān)控機(jī)制魏書(shū)生提出“尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生”的口號(hào)，他還擅長(zhǎng) 賞識(shí)教育，這樣就很容易拉近與學(xué)生的距離.他找學(xué)生談話，不管是 普通學(xué)生，還是“班官們總能得到學(xué)生的真話.這為他能夠有效 地對(duì)班級(jí)實(shí)施遙控埋下了重重的伏筆.從而實(shí)現(xiàn)高度自治。一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書(shū)生在管 理中采用的“

8、民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級(jí)管理中最 鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認(rèn)識(shí)之一，其實(shí)質(zhì)是 現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。魏書(shū)生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用 到了班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路，并 且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最 大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入 管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級(jí)管理形成制度化，走向了 自動(dòng)化； 二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地 解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到

9、了理想的管理效果。魏書(shū)生的做法使我們進(jìn)一步堅(jiān)定了以下認(rèn)識(shí)：1 .雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思 想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、 有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重 他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。2 .班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說(shuō)班主 任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂、但班主 任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要 了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；3 .從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者， 雙方地位是對(duì)立的.然而另

10、一方面，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí) 目標(biāo)）決定了師生在管理過(guò)程中合 作的可能性大大超過(guò)了他們之間的 排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們 充分的信任并采取高明的教學(xué)策略；4 .傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明， 所以班級(jí) 管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從，我們說(shuō)，沒(méi)有制 度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為 的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度， 應(yīng)該看到， 只有學(xué)生愿 意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益， 而那 些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反 抗。二、自我管理思想

11、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書(shū)生的創(chuàng) 造，然而魏書(shū)生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高 明，教學(xué)手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。 曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？ ”學(xué)生說(shuō)：“我 們看您太累了！” “那我就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在 哪？ ”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書(shū)生除巧妙地 向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳 遞了這樣一個(gè)信息，這就 是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的， 但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生， 而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)

12、識(shí)，使 學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效 果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際 關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú) 疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式， 如：寫(xiě)“說(shuō)明文”， 寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛?里筑起第一道防線，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。再次，他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué) 生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足， 又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以 它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得

13、”；第四，大膽轉(zhuǎn)化了管理機(jī)制，為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制其新穎之處表現(xiàn)在四個(gè)方面：1 .全員參與，相互制衡。在魏書(shū)生的班中，人人都是管理者，人 人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一 個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？2 .照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆 有章可循。3 .管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，魏書(shū)生的 班級(jí)管理中就包含有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明”，目的是 讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，但他同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。辦班 級(jí)日?qǐng)?bào)溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，但不也是一個(gè)讓學(xué)生全面受教育的過(guò) 程嗎？另外

14、，除課堂教學(xué)，魏書(shū)生還把大量的課外教學(xué)活動(dòng)（包括德、 智、體等科納入了班級(jí)管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文， 課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級(jí) 管理的整體自動(dòng)化。4 .善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示 了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。三、系統(tǒng)管理思想魏 書(shū)生是個(gè)具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來(lái)思考 教育問(wèn)題，他認(rèn)為，管理從空間上說(shuō)是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié) 調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事 做，事事有人做”即證），而從時(shí)間上 說(shuō)則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程，為此，他花費(fèi)了大量的心血來(lái)構(gòu)建他龐大的管理工程，

15、在推進(jìn)管理自動(dòng) 化方面作了 有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。以下筆者就管理工程中幾個(gè)比較 重要的子系統(tǒng)略作些分析：1 .管理目標(biāo)系統(tǒng)學(xué) 校管理工作目標(biāo)從屬于育人目標(biāo)，所以說(shuō)全面發(fā)展的管理目標(biāo) 是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的前提與保證。魏書(shū)生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地 反映在他們制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有 學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué) 生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。掛樣 的管理目標(biāo) 可以防止管理們離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各 方面得到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。2 .建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證作 為班主各抒己

16、見(jiàn)，進(jìn)行民主表決，在此基礎(chǔ)上任，魏書(shū)生當(dāng)然 直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，但觀書(shū)生班級(jí)管理的主體是學(xué)生.他設(shè)立了 值周班長(zhǎng)自報(bào)，輪值兩周，值日班 長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）；這些同學(xué)與常 務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級(jí) 各種事務(wù)的處理。對(duì)班級(jí)一些具體的用品及各項(xiàng)專門(mén)事務(wù)， 魏 書(shū)生還 發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行承包，這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組 成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。3 .管理過(guò)程三系統(tǒng)管理實(shí)效來(lái)自管理過(guò)程，為強(qiáng)化管理過(guò)程，魏書(shū)生帶領(lǐng)學(xué)生建立 了三個(gè)系統(tǒng)：一是計(jì)劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月 常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢 查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班 干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系；三是建立信息反 饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)， 通過(guò)加 強(qiáng)對(duì)管理過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節(jié)的管理，從時(shí)間上制度上對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi) 展作了安排，它保證了班級(jí)的一切活動(dòng)都能按時(shí)、按量、高質(zhì)量地完 成。4 .建立管理渠道與方法系統(tǒng)在具體實(shí)施中，從教師這方面說(shuō)，魏書(shū)生首先注意到了教學(xué)管理 與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過(guò)完善兩條渠道，提高了管理的實(shí)效在管理的 方式方法上，魏書(shū)生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點(diǎn)放 在啟發(fā)學(xué)生