幼兒園小班建筑游戲中教師有效指導研究

1、幼兒園小班建筑游戲中教師有效指導研究臺州市黃巖區(qū)江口街道中心小學張葒一、課題的現(xiàn)實背景及意義：建筑游戲是幼兒利用各種不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通 過構造建筑模型，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。此種游戲操作性強，具 有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解 決實際問題能力提高與幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。以往的建筑游戲，老師只提供一定的材料，任由幼兒自己操作、擺弄， 而通過對教師的培訓，使教師確定以幼兒發(fā)展為本的理念，能夠有目的的 指導，并能和當今的二期課改相結合，把建筑游戲以主題的方式呈現(xiàn)，形 成整合性、開放性、啟蒙性的課程，讓幼兒在建筑游戲中，發(fā)展幼

2、兒想象 力、觀察力，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。建筑游戲在幼兒園教育中有不 可替代的地位，但是目前在建筑游戲指導中，還存在著許多問題。因此教 師應該以科學的方法指導幼兒游戲，從而更好的發(fā)揮建筑游戲的作用。二、國內外關于同類課題的研究綜述國內外研究表明：游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或 者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成 為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程是教師給幼兒施加 教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同幼兒園教育指導綱要中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、 合作者、引導者。如何在游戲中發(fā)揮教師支持者、

3、合作者、引導者的作用呢？在幼兒 園游戲一書中指出，游戲指導大致可以分為三種：其一，教師以自身為 媒介，作為游戲的旁觀者和參與者；其二，以材料為媒介，通過提供游戲 材料的方法來影響幼兒；其三，以交流體驗為媒介，引導幼兒自發(fā)地進行 交流，積極地表達情感，相互體驗，為幼兒進一步提供表現(xiàn)和交往的學習 機會。在共建共創(chuàng)共分享教師在建筑游戲中的參與性一文中提到教 師是在主動參與和被幼兒邀請這兩種情況下介入建筑游戲的，教師應轉換 角色，與幼兒共同合作，分享游戲快樂，并參與競爭，共同體驗游戲挑戰(zhàn) 性。能夠體現(xiàn)教師積極參與幼兒建筑游戲的，教師應轉換角色，與幼兒共 同合作，分享游戲快樂，并參與競爭，共同體驗游戲挑

4、戰(zhàn)性。能夠體現(xiàn)教師積極參與幼兒建筑游戲活動的還不止這些方面。教師應 掌握更多的技巧和策略，并具有較強的隨機應變能能力，在實踐中能夠靈 活機動地運用。三、課題研究的內容及預期目標；研究目標：通過研究，探索教師小班建筑游戲中現(xiàn)場過程中介入的時 機、策略以及反思。研究內容：（一）研究小班幼兒建筑游戲中所表現(xiàn)的年齡特點。在自然狀態(tài)下，通過對幼兒在進行建筑時的觀察，并結合幼兒的身心 發(fā)展特點，尋求合適該年齡段幼兒的知道方法，為展開有效的游戲知道做 好充分準備。（二）選擇和運用適宜的游戲材料、內容、規(guī)則。1、游戲材料可選擇能在地面直接進行建構的大塊積木，顏色鮮艷、豐富， 形狀以大小、長短各異但比例相稱的長

5、方體、正方體、圓柱體、三角體、 拱形為主，材質較軟、材料安全。其中比例相稱是指例如兩個短圓柱體可 以拼接成一個長圓柱體，兩塊拱形積木對接在一起時中間出現(xiàn)的圓洞直徑 與圓柱體直徑相同，四塊三角體可以拼接成一個正方體等等。2、游戲內容主要圍繞“娃娃家”和“交通工具”這兩個主題展開。 娃娃家：（ 1 ）不斷完善家中的各種物品，如沙發(fā)、家用電器、床等（2）在建筑的基礎上引導幼兒玩角色游戲，體驗建構的樂趣。交通工具：（1）指導幼兒圍合的技能，建構停車場。（2）教師把大小積木分開堆放，引導幼兒搭成大小不同的停車場，然后逐漸過渡用大小積木一起建構，在高的過程中知道要把大的放下面，小的放上面。并用小積木裝飾頂

6、部。（3）引導幼兒見車道， 如直的、轉彎等。 并讓各種交通工具在車道上形式。（4）不斷引導幼兒豐富原有的交通工具，如為火車裝上車輪、貨物， 在摩托車上裝燈等。豐富交通工具的內容，如自行車、公交車、小汽車等。3、游戲規(guī)則的制定主要為培養(yǎng)良好的游戲常規(guī)服務的，包括在材料充 足的前提下幼兒輪流、有序地拿取積木，愛護積木，珍惜自己和同伴的游 戲成果，愿意在教師的協(xié)助下整理積木。（三）研究教師在游戲中進行指導的途徑、策略。1、教師介入游戲的時機：通過對小班幼兒建筑游戲的觀察，確定幼兒 何時需要教師參與游戲，何時需要自己探索游戲的玩法，享受獨立游戲的 樂趣。2、教師介入游戲的身份：教師和幼兒共同參與游戲時

7、，有時是游戲的 指導者，為幼兒樹立游戲的榜樣，有時是游戲的支持者，為幼兒尋求游戲 方法提供輔助條件，有時是游戲的合作者，根據幼兒的意愿配合他們完成 游戲，有效地支持他們開展游戲。3、教師介入游戲的方法：根據教師參與游戲的不同身份，確定適合指 導行為。1）榜樣樹立法：通過教師的建構行為、構建內容以及有意識地引導 幼兒參觀大年齡段幼兒的建筑游戲，為幼兒提供效仿的榜樣。（2）經驗遷移法： 當幼兒在游戲中遇到問題時， 根據他們已有的生活、 游戲經驗，提出相應的輔助性問題，對他們的經驗進行提煉、升華。為幼 兒提供探索式游戲的機會。（3）角色扮演法：研究內容中提到“在建筑的基礎上引導幼兒玩角色 游戲”教師

8、根據游戲情節(jié)的需要或者幼兒的意愿，扮演游戲中的某一角色， 以等高的姿態(tài)指導幼兒開展游戲。四、初期研究成果通過觀察法，對幼兒建筑游戲內容的興趣點有了粗淺了解。有兩個較 為集中的內容：娃娃家和交通工具。這兩個內容都是幼兒根據班里開展的 區(qū)域活動而引發(fā)的。班里的區(qū)域活動中設有停車場，幼兒園用大插塑積木 圍成停車場，把汽車停在里面，由此產生了對交通工具的興趣。教師根據幼兒自發(fā)建構的情況進行了指導。在娃娃家中教師幫助幼兒 搭桌子，幼兒自己找來積木當?shù)首?，當各種食物、飲料，圍坐一起。在交 通工具中幼兒最喜歡用拱形積木當摩托車，自己坐在半圓形里面到處開， 還有把長方積木連起來搭火車。教師幫助幼兒搭了飛機，豐

9、富幼兒的建筑 內容。五、課題研究的步驟及人員分工一）準備階段： （ 2012 年 3 月 2012 年 5 月）1、收集資料，制訂實施方案2、對以往幼兒建筑游戲行為的觀察記錄進行整理。3、提高教師自身建構水平。4、與配班老師協(xié)商溝通，保證建筑游戲開展的時間為一周兩次，并協(xié) 助以實法記錄幼兒的游戲行為。（二）實施階段：（2012 年5月 2013 年 2月）1、根據課題方案，開展游戲活動。2 、定期研究課題工作，不斷完善課題計劃。3、整理幼兒的游戲現(xiàn)查實錄，對每一次游戲進行反思。4、落實研究方案，分析、小結教師的游戲指導方法。（三）總結階段：（2013 年2月 2013 年 3月）1、匯總、整理資料。2、撰寫結題報告。六、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果） ； 在立題之前查閱近期的幼兒教育 、學前教育研究等雜志，并上網 收集了有關的資料，據目前已有的情報資料反映，對幼兒建筑游戲有一些 研究，例如挖掘建筑游戲的多種教育功能，建筑游戲中巧用輔助材料、幼 兒園建筑游戲的“主體化”實施與研究等，多數(shù)是研究建筑游戲的教育價 值、材料和內容，雖然在課改中已經涉及到小班建筑游戲中教師指導的要 點：引導幼兒認識結構材料，有意識地搭簡單物體給他們看，也可以帶他 們參加“中大班”的建筑游戲，目的是引起他們的興趣。在游戲中知道幼 兒學