用好課堂點(diǎn)評(píng)創(chuàng)造教學(xué)佳境

1、用好課堂點(diǎn)評(píng) 創(chuàng)造教學(xué)佳境 在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)課文的知識(shí)、教師的提問(wèn)會(huì)做出各種回答，他們或贊同，或反對(duì)，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的各種希奇古怪的說(shuō)法，作為教師不能聽(tīng)之任之，或者一笑了之，它需要教師做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師的簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生悟出其中的道理，或者從中獲得啟示，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力、啟迪思想的目的。教師的這種評(píng)價(jià)就是課堂點(diǎn)評(píng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中要求，教師“是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！边@就從教學(xué)的諸多方面、課堂上的緊要時(shí)刻，

2、要求教師“該出口時(shí)就出口”。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我留心記載了一些教師（包括自己在內(nèi)）的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，試圖就課堂點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)作一些膚淺的探討。一、點(diǎn)評(píng)要講究藝術(shù)案例一：洞察心理特點(diǎn)，呵護(hù)童心。片段一：學(xué)生回答結(jié)束后，教師作了這樣的評(píng)價(jià)：“你回答的聲音比以前大多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們班的時(shí)候，你的聲音像蚊子似的呢！”學(xué)生原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。片段二：學(xué)生在完整地回答完某一問(wèn)題后，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“答是答得挺好的，就是中間讀錯(cuò)了一個(gè)字！還有誰(shuí)能比他回答得更完美？”聞此言，學(xué)生一臉悻悻狀。課堂點(diǎn)評(píng)的作用在于鼓勵(lì)與反饋，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。上述教師的評(píng)價(jià)顯然沒(méi)有起到這樣的作用。相反，

3、教師不經(jīng)意的話語(yǔ)則刺傷了學(xué)生稚嫩的心靈，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許教師會(huì)說(shuō)，我是實(shí)事求是地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也是為學(xué)生好??！殊不知，這樣的“客觀”，帶給學(xué)生的將是尷尬與難堪。這里就需要注意點(diǎn)評(píng)的心理藝術(shù)。為什么我們教師就不能讓學(xué)生得到自己的成功被他人承認(rèn)的喜悅？這是一種最廉價(jià)、最有效、最易于使用卻遭人忽視的方法，它要求教師了解并做出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，從而為學(xué)生的心理健康與全面發(fā)展服務(wù)。從心理學(xué)角度說(shuō)，這種忽視學(xué)生心理的點(diǎn)評(píng)可能使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抗拒情緒。我們千萬(wàn)不能認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生有熱愛(ài)的情感，學(xué)生就一定能夠感受到這種情感。案例二：將批評(píng)包涵在表?yè)P(yáng)中。批評(píng)總是不受歡迎的，

4、而教師是往往使用這個(gè)武器最頻繁的人。心理學(xué)研究表明，一次批評(píng)和一次表?yè)P(yáng)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣有效，而繼續(xù)使用批評(píng)和表?yè)P(yáng)，則前者的效果不如后者。就課堂點(diǎn)評(píng)而言，有批評(píng)也有表?yè)P(yáng)，但同樣的意思怎樣從教師的口中道出，確實(shí)有語(yǔ)言藝術(shù)可講的。在一次口語(yǔ)交際課上，我讓同學(xué)們談?wù)勑哪恐械暮美蠋?。課堂上，教學(xué)一如我的預(yù)設(shè)進(jìn)行著，當(dāng)同學(xué)們?cè)诮榻B某某老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)比較好動(dòng)的同學(xué)在自己的座位上重復(fù)做出了幾個(gè)動(dòng)作。但我當(dāng)時(shí)卻佯裝毫無(wú)察覺(jué)。等到快下課了，我叫這位同學(xué)到講臺(tái)上做了剛才的幾個(gè)動(dòng)作，這次動(dòng)作比先前他暗地里做得還要夸張，這可把全班同學(xué)都逗樂(lè)了。隨后，幾個(gè)調(diào)皮的男生叫道：“某某老師平時(shí)最?lèi)?ài)做這樣的動(dòng)作了

5、”“哦”，我連忙說(shuō)：“模仿是門(mén)藝術(shù)。這位同學(xué)模仿老師的動(dòng)作這么像，表明他很有模仿天才，也很注意觀察老師，關(guān)心老師。他應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣知老師愛(ài)老師的，你們說(shuō)是不是？”其實(shí)，這種方式的“批評(píng)”，可以擺脫事發(fā)時(shí)同學(xué)們的嬉笑，既消除了該生本能的抵觸情緒，也抑制了自暴自棄的情緒。老師這種變批評(píng)為表?yè)P(yáng)的點(diǎn)評(píng)，恰能激起學(xué)生一種積極表現(xiàn)的欲望，從而向積極健康的方向努力。二、點(diǎn)評(píng)要注重引導(dǎo)案例三：點(diǎn)評(píng)中蘊(yùn)涵暗示教育。我曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教游子吟中“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母邢?。?dāng)一位同學(xué)說(shuō)他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆時(shí)，教師親切地問(wèn)：“那你想過(guò)沒(méi)有，保姆也

6、是人啊，難道她的手就不會(huì)被凍腫嗎？你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說(shuō)我們可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”、“激勵(lì)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。正如教育學(xué)家赫爾巴特所說(shuō)：“教書(shū)如果沒(méi)有進(jìn)行教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的教育?！边@位聰明的教師巧妙地利用了點(diǎn)評(píng)這一教學(xué)手段，教書(shū)育人。三 、點(diǎn)評(píng)中要把握好“度”批評(píng)和贊賞應(yīng)該有個(gè)“度”，尤其是超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義?！肮膭?lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)的尺度。案例四：點(diǎn)評(píng)中把握“尺度”。所謂“尺度”，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效地激勵(lì)。（1）與同學(xué)對(duì)比。例如，“到目前為止，你是回答最出色的一個(gè)！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”（2）與教師對(duì)比。例如，“這個(gè)問(wèn)題老師也是昨天才找到資料的，你的自學(xué)能力真強(qiáng)?！薄澳阏鏁?huì)思考，這個(gè)問(wèn)題老師也沒(méi)有想到?！保?）與自身對(duì)比。例如，“據(jù)我所知