教育公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識考試大綱

1、教育公共基礎(chǔ)知識考試大綱第一章教育政策法規(guī)特別提示：中華人民共和國教育法 中華人民共和國義務(wù)教育法中 華人民共和國高等教育法 學(xué)生傷害事故處理辦法等教育法律法規(guī)政策以最 新修正后的版本為準(zhǔn)。第一節(jié)國家教育政策法規(guī)一、教育政策與教育法教育政策的含義，教育法的含義，教育政策與教育法的關(guān)系，教育法的淵源、 教育政策的體系。二、國家教育政策法規(guī)中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教育基本制度、 受教育者、其他內(nèi)容）。中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（教師法律地位、 教師的權(quán)利義務(wù)、教師資格制度、教師聘任制度、教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、教師待遇 制度）0中華人民共和國義務(wù)教育法

2、。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育的原則、新義 務(wù)教育法的突破。中華人民共和國高等教育法。立法背景，主要內(nèi)容（高等教育的含義與義務(wù)、 高等教育基本制度、高等學(xué)校的學(xué)生）。中華人民共和國未成年人保護(hù)法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容（保護(hù)未 成年人的原則、未成年人的家庭保護(hù)、未成年人的學(xué)校保護(hù)、未成年人的社會保 護(hù)、未成年人的司法保護(hù)）。中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容（預(yù)防未成年人 犯罪的教育、對未成年人不良行為的預(yù)防、對未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治）。學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容（學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生 傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無責(zé)任事故情形，學(xué)生

3、或監(jiān)護(hù)人 責(zé)任事故情形）。國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 2020 )。指導(dǎo)思想和工作方針、 戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)一、重慶市義務(wù)教育條例 重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。 義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)校。教師。教育教學(xué)。法律責(zé)任。二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 2020 ) 背景。指導(dǎo)思想。重大戰(zhàn)略?；纠砟詈湍繕?biāo)。城鄉(xiāng)教育。教育發(fā)展措施。 教育體制改革。加大教育保障力度。第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實施一

4、、教育政策法規(guī)的實施的概念 教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的過程。教育法的實施， 是指教育法在現(xiàn)實社會中的實現(xiàn)。 教育法實施的方式分為教 育法的適用和教育法的遵守。二、教育政策法規(guī)實施現(xiàn)狀 教育政策法規(guī)實施的成就。 教育投入比例增大、 全面推進(jìn)素質(zhì)教育、“兩基” 工作取得歷史性成就、 推進(jìn)教師專業(yè)化和教師隊伍建設(shè)規(guī)范化取得實效、 高等教 育大眾化進(jìn)程成就顯著、 終身教育體系逐步完善、 職業(yè)教育質(zhì)量提高、 社會力量 辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大。教育政策法規(guī)實施的問題。 教育政策執(zhí)行過程中的問題、 教育法規(guī)實施過程 中的問題。三、教育政策法規(guī)實施措施 教育政策執(zhí)行問題的解決措施。教育法實施問題的解

5、決措施。四、教育政策法規(guī)實施評估 教育政策評估。教育法的監(jiān)督。第二章 教育基礎(chǔ)理論第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律一、教育目的教育目的概述。教育目的的定義、 教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、 教育目的的特點、 教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個人全面發(fā)展”的學(xué)說是我國制定教育目的的重要理論依據(jù)。我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。二、教育規(guī)律教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物（教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間）內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及 事物（教育）發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現(xiàn)象同其他社會現(xiàn)象或教育

6、現(xiàn)象內(nèi) 部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。教育與人的關(guān)系。人類的可教性、人性與教育、身心發(fā)展特征與教育。教育與社會。社會要素與教育（第三節(jié)詳講），社會發(fā)展與教育發(fā)展：現(xiàn)代 化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經(jīng)濟(jì)與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育 改革。第二節(jié)教師與學(xué)生一、教師教師勞動的特點。勞動對象的復(fù)雜性、勞動任務(wù)的綜合性、勞動手段的主體 性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動成果的長效性。教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)?，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)特點。學(xué)生的地位。學(xué)生的社會地位、學(xué)生在教育過程中的地位。學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生發(fā)

7、展的含義、學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。三、師生關(guān)系師生關(guān)系。師生關(guān)系的概念、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式、師生關(guān)系的建立和發(fā)展。第三節(jié)教育與發(fā)展一、教育與人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展概述。人的全面發(fā)展的定義、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵。影響人的全面發(fā)展的基本因素。遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對人的全面發(fā)展的主導(dǎo)作用。二、教育與社會發(fā)展教育的社會制約性。生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育 發(fā)展的影響和制約、文化對教育發(fā)展的影響和制約、科學(xué)技術(shù)對教育發(fā)展的影響 和制約、人口對教育發(fā)展的影響和制約。教育的社會功能。教育的經(jīng)濟(jì)功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教 育的科技功能、教育的人口功能。教育與我

8、國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)系。教育發(fā)展是人才發(fā)展的先決條件。經(jīng)濟(jì)發(fā) 展是人才發(fā)展的必然結(jié)果。正規(guī)教育發(fā)展中存在不盡人意的地方。以人為本的必 然要求。第四節(jié)德育的實施一、學(xué)生思想品德的特點 幼兒思想品德發(fā)展的基本特點。小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點。 中學(xué)生思想品德發(fā)展的基本特點。二、德育的基本原則知行統(tǒng)一原則。 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合。集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 教育與自我教育相結(jié)合的原則。教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。 教育影響的一致性與連貫性原則。三、德育的實施途徑德育途徑指在特定的時間、空間開展德育實踐活動的組織形式。包括課程、 團(tuán)隊活動、校園文化、校外教

9、育機(jī)構(gòu)組織的校外活動、大眾媒體。四、德育方法及運用說服教育法。含義、運用。榜樣教育法。含義、運用。陶冶教育法。含義、運用。自我修養(yǎng)法。含義、運用。學(xué)校心理咨詢法。含義、運用。品德評價法。含義、運用。五、德育方法的創(chuàng)新探索 德育方法創(chuàng)新的基本思路?，F(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。第五節(jié)課程與教學(xué)、課程課程的概述。課程設(shè)計。課程改革二、教學(xué)教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)過程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過程的萌芽、近代教學(xué)過程理論的形成、現(xiàn) 代教學(xué)過程理論的發(fā)展。教學(xué)過程。教學(xué)過程本質(zhì)的爭論、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國主要教學(xué)模 式。

10、教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運用。教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用 的教學(xué)方法。教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織 形式的發(fā)展趨勢。教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué) 業(yè)考評。教學(xué)評價。教學(xué)評價的含義及功能、教學(xué)評價的分類、現(xiàn)代教學(xué)評價的改革。第六節(jié)班主任工作一、班主任工作概述班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù) 責(zé)該班教育和管理的教師。班主任工作的意義。二、班集體的培養(yǎng)班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。培養(yǎng)班

11、集體的方法。三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全 面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。第七節(jié)課外校外教育活動一、課外校外教育活動的重要性課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、 有 計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團(tuán)隊活動等。 校外教育活動指校外教育機(jī)關(guān)或社會團(tuán)體、 家庭，有目的、有計劃地在校外組織 學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工

12、作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等 舉辦的活動和家庭教育活動等。課外校外教育活動的重要性。課外校外教育活動的內(nèi)容。二、課外校外教育活動的組織形式群眾性活動。小組活動。個人活動。三、課外校外教育活動實施途徑 課外校外教育活動實施原則。 課外校外教育活動組織管理體系。課外校外教育活動實施特點和評估管理。第三章教育心理學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)學(xué)生心理一、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的概念。認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、 言語、想象、思維等認(rèn)知活動按照一定的關(guān)系組成一定的功能系統(tǒng)， 從而實現(xiàn)對 個體認(rèn)識活動的調(diào)節(jié)作用。在個體與環(huán)境的作用過程中，個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不 斷發(fā)展，并趨于完善。認(rèn)知的要素。

13、認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、言語、想象、思維等要素。認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式指個體感知、理解、記憶、思維、問題解決以及 信息加工的典型方式。認(rèn)知方式類型：場獨立型和場依存型，沖動型和沉思型，深層加工型和表層 加工型。認(rèn)知發(fā)展的影響因素。認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、維果茨基的文化歷史發(fā)展理論、 認(rèn)知發(fā)展理論對教育的啟示。二、學(xué)生的情感發(fā)展情感的概念。情感是個體對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體 驗。情緒和情感的關(guān)系。情緒和情感都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上 的態(tài)度體驗。情感的要素。情感包括自我意識、自

14、我概念和自尊等要素。情感的功能、發(fā)展規(guī)律及積極情感的作用和培養(yǎng)。三、學(xué)生的人格發(fā)展人格的概念和結(jié)構(gòu)。 人格又稱個性， 指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使 其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性 的統(tǒng)一等特征。人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動力理論、人格機(jī)構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論 人格發(fā)展階段理論。 艾里克森的心理社會發(fā)展理論， 科爾伯格的道德發(fā)展階 段理論。影響人格發(fā)展的社會因素。 人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。四、學(xué)生心理健康心理健康的概念。 心理健康是一種良好的、 持續(xù)的心理狀態(tài)與過程， 表現(xiàn)為 個人具

15、有生命的活力， 積極的內(nèi)心體驗， 良好的社會適應(yīng)， 能夠有效地發(fā)揮個人 的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系， 健全的自我意識， 健 康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有效知覺等。學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、人格障礙與人 格缺陷等。影響學(xué)生心理健康的因素， 主要包括生物因素、 社會環(huán)境因素和個體心理因 素。學(xué)生心理健康問題防治措施。 一方面采用心理輔導(dǎo)； 另一方面通過學(xué)校日常 的教育教學(xué)過程的滲透影響學(xué)生的行為， 堅持面向全體學(xué)生原則、 預(yù)防與發(fā)展相 結(jié)合原則、 尊重與理解學(xué)生原則、 學(xué)生主體性原則、 個別化對待原

16、則和整體性發(fā) 展原則。第二節(jié) 教師心理一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。 指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)， 根據(jù)時代、 社會的 要求和所在學(xué)校共同愿景做出的能促進(jìn)教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、 系統(tǒng) 性的自我設(shè)計和安排。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。 增加工作動力， 獲得成就感；促進(jìn)人的全面發(fā)展； 促成自我實現(xiàn)，做出更大貢獻(xiàn)；發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個人實力；有效應(yīng)對社會競 爭壓力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。 教師如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。2. 教師的職業(yè)倦怠。3. 教師的職業(yè)角色 教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份， 包括社會對教師個人 行為模式的期

17、望和教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。二、教師的專業(yè)成長 教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。三、教師心理素質(zhì)1. 教師心理素質(zhì) 教師心理素質(zhì)的含義。 它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素 養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。 教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。 教師職業(yè)心理素質(zhì)的 特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)模式。2. 教師的人格品質(zhì) 教師的人格品質(zhì)概念。 它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行 為模式、思想模式和情緒反應(yīng)特征。教師的人格品質(zhì)影響因素。教師的人格問

18、題與調(diào)試。3. 教師職業(yè)認(rèn)同的概念。職業(yè)認(rèn)同概念。 教師的職業(yè)認(rèn)同概念。 教師的職業(yè)認(rèn)同要素。 教師職業(yè)認(rèn)同 的影響因素。4. 自我意識自我意識概念。 自我意識是主體對其自身的意識， 是主體覺知到自身存在的 心理歷程。自我意識也是個體自身心理、 生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。自我意識的作用。 自我意識是衡量個性成熟水平的標(biāo)志， 是整合、 統(tǒng)一個性 各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。提高自我意識的途徑。 他人觀察與自我觀察、 外部評價與自我評價、 對自身 活動結(jié)果的反思5. 情緒表達(dá)概念情緒表達(dá)概念。 情緒表達(dá)指行為活動表露于外， 從而顯現(xiàn)其心理感受，

19、借以 達(dá)到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。6. 人際關(guān)系 人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。 人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。 人際關(guān)系的類型。 人際關(guān)系包括師生關(guān)系、 教師間關(guān)系、 教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的 關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。7. 職業(yè)適應(yīng)職業(yè)適應(yīng)的概念。 職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價值觀的指導(dǎo)下， 所形成和維持 的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。 如從業(yè)能力不足， 角色轉(zhuǎn)換遲滯， 缺乏協(xié) 調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)

20、信念缺失。8. 心理健康 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛教育工作；良好的人際關(guān)系；健 全的自我意識；健康的情緒體驗與調(diào)控；意志堅強(qiáng)，具有教育獨立性；對教育積 極進(jìn)取。教師心理健康的意義。影響教師心理健康的條件。教師心理健康的自我維護(hù)。 建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制； 完善人格、 保持平和 心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)理論1. 學(xué)習(xí)的概念和類別學(xué)習(xí)的含義。 學(xué)習(xí)是作為個體的一種適應(yīng)性活動， 是在主客觀相互作用的基 礎(chǔ)上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)。 學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗的過程； 學(xué)習(xí)可以通過行為變化表現(xiàn)出 來；學(xué)習(xí)是一種

21、適應(yīng)活動。學(xué)習(xí)的分類。2. 學(xué)習(xí)理論。行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學(xué)習(xí)理論。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。 早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論， 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說， 奧蘇伯爾的有意義 接受說，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 人本主義學(xué)習(xí)理論。多元智力理論。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義。 學(xué)習(xí)動機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 并使學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)， 直接性動機(jī)和間接性動機(jī)， 認(rèn)知內(nèi) 驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

22、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)動機(jī)理論。 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論， 學(xué)習(xí)動機(jī)的人本理論， 學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn) 知理論。學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)包括成就動機(jī)的培養(yǎng)、 成敗歸因訓(xùn)練 和自我效能感的培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略的概念。 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率， 有目的、 有計劃地 制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案， 它是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的 綜合。學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)?；静呗院洼o助性策略。 掌握知識的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策 略。學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略。四、分類學(xué)習(xí)1.知識的學(xué)習(xí) 知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經(jīng)常以書籍、計算 機(jī)或其他載體來儲存， 構(gòu)成人類所具有的信息總和； 另一種指個體知識， 即個體 的頭腦中所具有的信息總和。知識的類型。