愛問關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 體現(xiàn)生成價值

1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 體現(xiàn)生成價值玉環(huán)縣楚門中心小學(xué) 陳鋒華【摘 要】課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想，表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力，點(diǎn)滴的微末決定著教學(xué)的成敗，絲毫的細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量，關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的高品位，就是追求教學(xué)智慧，把握細(xì)節(jié)，更是提升教師智慧的必經(jīng)之路?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)注 細(xì)節(jié) 體現(xiàn) 價值教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)特的教學(xué)價值和意義。它是可以從外部進(jìn)行觀

2、察的教學(xué)行為或教學(xué)行為的組合。教學(xué)細(xì)節(jié)是看得到、聽得見、摸得著的具體的東西，它可能是教師或?qū)W生的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的一種重要反應(yīng)。它不是教師與學(xué)生抽象的、內(nèi)隱的思維活動和內(nèi)部情感，而是這種內(nèi)部東西的外顯化、具體化和操作化。可見，細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化，智慧化，精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求?！凹?xì)節(jié)決定成敗?！睂τ谡n堂教學(xué)而言，能夠?qū)φn堂

3、的細(xì)節(jié)充分地把握，對細(xì)微處有過精心的磨合，無疑是成功課堂的關(guān)鍵，下面本人就嘗試著從關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)課堂成生價值入手，談幾點(diǎn)新一輪課堂改革對我們提出的要求。一、細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性價值小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是緊密相連的，他們的學(xué)習(xí)過程就是：“自己對生活現(xiàn)象的解讀”，學(xué)生個體在興趣、能力、經(jīng)驗等方面的不同，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)有著不同的學(xué)習(xí)方式，對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著不同的理解方式，現(xiàn)在的學(xué)生接觸新事物的渠道寬，知識的接受程度快，對于有些數(shù)學(xué)知識或許已經(jīng)有了不同程度的認(rèn)識和掌握，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。因此在課堂教學(xué)中特別要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識起點(diǎn)和經(jīng)驗起點(diǎn)的環(huán)節(jié)，關(guān)注獲知的可能性的細(xì)節(jié)，

4、才能有的放矢地展開教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)實性價值。例如 小數(shù)的初步認(rèn)識片段：師：（課件出示超市里的商品及其價格，讓學(xué)生觀察這些價格有什么特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答揭示“小數(shù)”、“小數(shù)點(diǎn)”的概念后）你還在哪里見過小數(shù)？（在書上，在菜場里的電子秤上，在計算機(jī)上學(xué)生異?；钴S，教室里十分熱鬧）師：你在電視上看到過小數(shù)嗎？（播放錄像：一名歌手在參加歌詠比賽，7位評委在欣賞；歌手演唱結(jié)束，7位評委當(dāng)場亮分；最后屏幕上出現(xiàn)了一串評委亮分的結(jié)果；9.58，9.75，9.60，9.35）看到過這樣的評委打分嗎？這是一位小朋友在一次歌詠比賽中的成績。誰愿意當(dāng)一回主持人來宣布結(jié)果？（生：“我來！”“我來！”孩子們顯得分

5、外激動，紛紛舉手要求著。）生1：九點(diǎn)五十八、九點(diǎn)七十五、九點(diǎn)六十、九點(diǎn)三十五生2：我有不同意見！應(yīng)該是九點(diǎn)五八、九點(diǎn)七五、九點(diǎn)六零、九點(diǎn)三五師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的意見，我們該聽誰的？這樣吧，我們請真正的主持人來宣布，看看她是怎么宣布的，與我們宣布時有什么不同。（播放主持人宣布評委亮分的錄像片段）生1：她宣布時小數(shù)部分只是依次讀出數(shù)字，像9.58讀作九點(diǎn)五八，而不是九點(diǎn)五十八。生2：這位主持人宣布時聲音響亮，充滿激情。師：看來這些結(jié)果不但要宣布正確，而且要有情感在這一教學(xué)過程中，教師關(guān)注著“超市的商品價格、”“亮分結(jié)果”這幾處細(xì)節(jié)，同時最大程度地勾起學(xué)生對具體的生活情境和生活經(jīng)驗的回憶，讓學(xué)生

6、感受到小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有現(xiàn)實性的價值，加深了對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用學(xué)習(xí)的深刻理解。二、細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)對象的價值在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位是不可動搖的。學(xué)生的自立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)最能發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體性。但自主和合作學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式有一定的隨意性。在教學(xué)過程中，我們不能只是把注意力放在自主或合作學(xué)習(xí)的總體框架上，而是應(yīng)該充分注重自主與合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的精彩更能把握住自主與合作學(xué)習(xí)的實效，更顯自主與合作學(xué)習(xí)的價值，更顯學(xué)生的主體性。例如一位教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，在得法則時，教師先讓學(xué)生自己思考，然后進(jìn)行小組合作，合作之后又讓學(xué)生將本小組的答案寫到了黑

7、板上，之后供大家交流，小組討論結(jié)束后，小組記錄員走上了講臺，開始呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。初看這位教師的教學(xué)設(shè)計是能感受到他在教學(xué)中運(yùn)用了自主與合作學(xué)習(xí)這種方式，可是細(xì)觀教學(xué)細(xì)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)小組討論時，他們的小組其他成員在座位上沒事可干，只看臺上的同學(xué)黑板報。因此，我們在教學(xué)中不能只是簡單的運(yùn)用自主與合作學(xué)習(xí)方式，而是要注重其細(xì)節(jié)的設(shè)計和組織。在再次的教學(xué)中，我關(guān)注了小組合作這一細(xì)節(jié)，針對小組合作不夠充分而弊端采取了下列措施：第一，將剛才的小組合作直接放到講臺上，讓學(xué)生上臺進(jìn)行小組合作，一邊討論，一邊將自己的觀點(diǎn)寫到黑板上，不必再抄寫一遍。第二，請這3位同學(xué)加入小組的討論，交流自己的觀點(diǎn)，欣賞或品評其他人的

8、觀點(diǎn)。第三，這些同學(xué)開始討論新的問題。第四，這些同學(xué)專題討論其他小組呈現(xiàn)在黑板上的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備下一階段討論時表述自己的觀點(diǎn)。這一新的教學(xué)過程，就是充分把握住了學(xué)生在自主與合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)處理，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中更能展示和發(fā)展交流自己的見解和意見，更能發(fā)揮自己的主動性和能動性。三、細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)策略的人文性價值布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币虼私虒W(xué)目標(biāo)的整合要注重知識、技能、過程、方法及情感、態(tài)度、價值觀的整合的細(xì)節(jié)。把學(xué)生看做整體的人、發(fā)展的人、獨(dú)特的人，關(guān)注學(xué)生的生命，讓課堂成為煥發(fā)師生生命活力的主陣地。例如8加幾的加法片段：師：你

9、們還會算哪些“8加幾”的算式？生1：我會算8+8等于16。生2：（立即大聲反對）：不！8+8等于17。（眾生嘩然，都說“錯了”。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：“早知道這樣就不說了”）師（微笑著）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他怎么想的，好嗎？生2：昨天我計算9+8等于時，不是說過9向8借1來湊10嗎？計算8+8等于時也一樣，8向另外一個8借1，另外一個8就剩下7，不就等于17了嗎？（哦，原來是受9加幾算法的負(fù)遷移影響。找出了癥結(jié)后，教師把生2的想法板書在黑板上，讓大家了解個中的錯誤原因，也讓生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教學(xué)里又回歸平靜。）師：通過剛才的爭議

10、，同學(xué)們都明白了計算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計算（師話音未落，學(xué)生紛紛地站起來發(fā)表意見。）他們大致都能得出這一發(fā)現(xiàn)：計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10這樣計算快多了。對于“8+8等于17”這一教學(xué)細(xì)節(jié)，教師并沒有一票否決，而是智慧性地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這種錯誤可能隱藏著的大部分學(xué)生認(rèn)知上的潛在錯誤，于是寬容接納，親和帶引。這一細(xì)節(jié)處理和生成，給學(xué)生提供了一個表白、辯解的機(jī)會，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個尋因、糾錯的臺階，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生作為“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除

11、了一些突如其來的意外生成這方面的細(xì)節(jié)處理外，我們更要精心預(yù)設(shè)一些能夠充分暴露人文關(guān)懷的教學(xué)細(xì)微處，只有這樣師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，課堂也將充滿靈性、魁力和無窮的人文關(guān)懷。四、細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)造性價值在實踐新課程的過程中，教師過分地將注意力放在了教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)之間的銜接上。在如何解決問題上預(yù)先設(shè)立這樣做盡管提供給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但在實際的教學(xué)中，我們都不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致了種種不完美。在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注思維的生長性細(xì)節(jié)，體現(xiàn)創(chuàng)造性價值。例如“分?jǐn)?shù)大小比較”教學(xué)片段：師：根據(jù)同學(xué)們剛才學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)大小比較

12、的方法，你能大膽地猜想和的大小嗎？學(xué)生可能出現(xiàn)的兩種情況：（受負(fù)遷移），（受正遷移）。師：那究竟誰對誰錯呢？繼續(xù)請大家四人小組合作，要注意合理分工，利用自己剛才創(chuàng)造的驗證方法一起探究和和的大小好嗎？預(yù)設(shè)三種方法：分別是線段圖示，長方形圖示和圓形圖示。（在同分母分?jǐn)?shù)大小比較中已掌握）師：現(xiàn)在你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？請你列舉（最簡單的兩個同分子）兩個分?jǐn)?shù)來說說理由好嗎？生1：，分子相同，所取的份數(shù)相同，但每一份來說是四分之一大，所以。生2：拿1作為標(biāo)準(zhǔn)的話，一個離1更近點(diǎn)。生3：都化成小數(shù)進(jìn)行比較也可以的。在這個教學(xué)片段中，關(guān)注學(xué)生的回答兩個環(huán)節(jié)特別應(yīng)該引起我們的關(guān)注，一是繼續(xù)請大家利用自己剛才創(chuàng)造

13、的驗證方法一起探究分?jǐn)?shù)的大小，也就是說在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的時候，學(xué)生自己創(chuàng)造的驗證方法，現(xiàn)在可以拿來用了，不過性質(zhì)發(fā)生改變了，剛才是驗證用的，現(xiàn)在是比較大小用的，但從中很明顯的一個痕跡就是，在上一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，教師已經(jīng)為異分母分?jǐn)?shù)的大小比較的方法作了很精到的鋪墊預(yù)設(shè)，這里的四人小組合作比同分母的分?jǐn)?shù)大小比較中的合作又邁進(jìn)了一步，前一次四人合作一起創(chuàng)造方法，這里是分工，每人創(chuàng)造一種驗證的方法，給每個孩子提供了積極參與的機(jī)會；二是現(xiàn)在你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這為學(xué)生在剛才已掌握三種常用的分?jǐn)?shù)大小比較方法的基礎(chǔ)上，又為學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會，不是嗎！在原來的基礎(chǔ)上學(xué)生

14、不又創(chuàng)造三種比較的方法嗎？五、細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)評價的激勵性價值在生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不吝贊許和鼓勵，對學(xué)生作出積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生善于找出自身的長處和問題；在生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留予機(jī)會和空間，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，反思學(xué)習(xí)的成敗得失，體驗自我評價的樂趣，以不斷地體驗成功、超越自我。在教學(xué)中關(guān)注一些評價的具體細(xì)節(jié)做好準(zhǔn)備，既不至于盲目評價，又能起到評價的最大激勵作用?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)片段。師：同學(xué)們，請用喜歡的方法表示你心中的一半，請想好的同學(xué)到黑板上表示。生1：（圖示）一個蘋果中間分開，就是一半；生2：（圖示）一個正方形中間撕開，其中的一份就是一半；生3：0.5就表示1的一半

15、；生4：（圖示）把一張圓形紙對半分開，其中的一份就是一半；生5：（圖示）把一把刀把一個桃對半劈開，其中的一份就是一半。師（情境導(dǎo)入）：老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分），其中的一份可以用一個表示。師：你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？（分?jǐn)?shù)）師：到現(xiàn)在，你認(rèn)為老師的圖示和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作。當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以。在這個案例中，兩處細(xì)節(jié)生成處理就能很好地把握和體現(xiàn)評價的激勵性價值。第一個細(xì)節(jié)處理：教師請同學(xué)們用喜歡的方法表示你心中的一半，并展示在黑板上，這樣的處理，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生激情，紛紛對自己心中的一半作出自

16、我評價與表現(xiàn)，在黑板上進(jìn)行展示。第二個細(xì)節(jié)處理：針對課堂中學(xué)生表示方法的生成，教師又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛，要求學(xué)生們把自己的一半與老師的表示方法進(jìn)行比較，這實際上就是給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價，并且說明如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以，這是對學(xué)生自我評價的肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。正如汪中求在細(xì)節(jié)決定成敗中所說的：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。所以，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在中國，想做大事的人很多，但愿意把小事做細(xì)的人很少；我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理規(guī)章制度，缺少的是規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。我們必須改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，提倡注重細(xì)節(jié)、把小事做細(xì)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不可忽視小小細(xì)節(jié)，假如我們沒有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么正如袁振國教授所說的“或許我們得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山主體”，在現(xiàn)