初中化學(xué)課堂中學(xué)生有效探究的思考與實(shí)踐

1、初中化學(xué)課堂中學(xué)生有效探究的思考與實(shí)踐 摘要 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是以一個(gè)積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。在化學(xué)課堂教學(xué)中，采用有效探究策略，可以使整個(gè)課堂充滿生命的活力，可以使學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)展，學(xué)生們也會(huì)變得更加喜愛(ài)化學(xué)。在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并取得了良好的教學(xué)效果。那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，只有有效的探究才能獲得有效的教學(xué)效果。本文就化學(xué)課堂中探究活動(dòng)的有效性，談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂

2、有效探究 思考 實(shí)踐一、問(wèn)題的提出探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)查后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問(wèn)題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.探究活動(dòng)的盲目性。探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)

3、性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。2.探究活動(dòng)的無(wú)序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。如果教師沒(méi)有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。3.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任

4、的前提下進(jìn)行的。4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以說(shuō)在化學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積累、化學(xué)能力的培養(yǎng)、化學(xué)素養(yǎng)的全面提高，也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；瘜W(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。二、有效探究的實(shí)施策略1.確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效

5、性教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中保持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來(lái)的壓力及來(lái)自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過(guò)文字、語(yǔ)言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。2.探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性在探究活動(dòng)中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計(jì)、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個(gè)過(guò)程，全部設(shè)計(jì)安排好，學(xué)生按照教師編寫(xiě)好的“腳本”，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限

6、制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”， 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課堂中的教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化。見(jiàn)下表：傳統(tǒng)課堂教學(xué)探究型課堂教學(xué)教師角色知識(shí)的權(quán)威者比學(xué)生多些經(jīng)驗(yàn)的求知者學(xué)生地位知識(shí)的被動(dòng)接受者求知過(guò)程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與學(xué)生關(guān)系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識(shí)”為編劇、導(dǎo)演、平等的參與者學(xué)生與教師一樣能通過(guò)各種途徑取得信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者。教師的地位已由權(quán)威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。探究型課堂的實(shí)施的一個(gè)基點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)和充分肯定。在這個(gè)過(guò)程中，教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生

7、了顯著的變化，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，學(xué)生也將慢慢釋放潛能，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在潛移默化中形成。 3.探究中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有：（1）從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。案例：在探究二氧化碳與水反應(yīng)時(shí)，師問(wèn)：“同學(xué)們天天喝飲料，你有哪些發(fā)現(xiàn)或你有哪些疑問(wèn)？”，學(xué)生提出問(wèn)題“在飲料中壓入了二氧化碳，為什么一些飲料商標(biāo)上寫(xiě)碳酸飲料而不寫(xiě)二氧化碳飲料？”“一些飲料看起來(lái)澄清透明，你怎么

8、知道是二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的？”“二氧化碳溶于水的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化？發(fā)生了什么樣的反應(yīng)？”同學(xué)們查閱了大量資料，設(shè)計(jì)了如下探究方案進(jìn)行對(duì)比：（1）在雪碧飲料中加入紫色石蕊；（2）在稀醋酸、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸中分別加入幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說(shuō)明酸能使紫色石蕊變紅；（3）在水中滴加幾滴紫色石蕊，由現(xiàn)象說(shuō)明水不能使紫色石蕊變紅；（4）把浸有紫色石蕊的濾紙條晾干后放入裝有二氧化碳的干燥集氣瓶中，由現(xiàn)象說(shuō)明二氧化碳本身不能使紫色石蕊變紅；（5）在滴有幾滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳；（6）把第（5）步試管中的液體取一半加熱，另一半作對(duì)比觀察。 這樣一則看似簡(jiǎn)單的生活背景材料，通過(guò)幾個(gè)層層推

9、進(jìn)的情境問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，且學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)深刻體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。（2）從學(xué)生的認(rèn)知沖突中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其新、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。案例：在學(xué)習(xí)微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的時(shí)，上課之前，我在講臺(tái)上放了一合茉莉花型的空氣清新劑，同學(xué)們馬上聞到了茉莉花的香氣，議論紛紛，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)聞到花香？學(xué)生一臉的茫然。接著在投影儀上演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)象：幾分鐘后，小燒杯A中的溶液漸漸

10、變?yōu)榧t色。在學(xué)生情緒高漲時(shí)，我提出：是什么使小燒杯A中的溶液變?yōu)榧t色？學(xué)生討論后認(rèn)為有三種情況：蒸餾水使酚酞溶液變紅，大燒杯上有物質(zhì)使酚酞溶液變紅，B中物質(zhì)揮發(fā)出一種看不見(jiàn)的微粒運(yùn)動(dòng)到小燒杯A中，使酚酞溶液變紅。那么請(qǐng)利用桌上的儀器來(lái)證明你的猜想吧。學(xué)生們爭(zhēng)相動(dòng)手，基本上都能得出正確結(jié)論。進(jìn)一步明確了微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的?！皩W(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇

11、于否定的精神。（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。案例：對(duì)于燃燒和滅火這一課題的教學(xué)，處理教材時(shí)一般把它簡(jiǎn)單地視為識(shí)記性的基本知識(shí)，但頻頻發(fā)生的火災(zāi)讓我們警醒：學(xué)生再不能紙上談兵了。于是我在這節(jié)課之前布置學(xué)生對(duì)火災(zāi)情況進(jìn)行調(diào)查：火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)和原因是什么？火災(zāi)發(fā)生后，人們?nèi)绾巫跃扰c救火？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你怎么辦？火災(zāi)造成的損失有多大？學(xué)生通過(guò)調(diào)查考察、資料查閱、上網(wǎng)等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)，多渠道地獲得信息，運(yùn)用比較、篩選、 歸納，以圖表、小論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行表述。在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生求真、求實(shí)和不斷創(chuàng)新的精神。（4）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。 列爾耐

12、爾說(shuō)“問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！?案例：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，鋁和稀硫酸的反應(yīng)是根深蒂固、理所當(dāng)然的，那么事實(shí)果真如此嗎？實(shí)驗(yàn)課上結(jié)果是學(xué)生意想不到的鹽酸與鋁反應(yīng)明顯，而硫酸與鋁反應(yīng)不明顯。在學(xué)生的一片嘩然、茫然聲中，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析、探究這個(gè)似乎與所學(xué)理論相違背的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象！猜想有哪幾種原因造成的，并把學(xué)生分組，按小組進(jìn)行。小組投入緊張的思考、交流、分析之中。認(rèn)為可能是酸中陰離子的不同引起的，即可能是硫酸根影響了反應(yīng)的進(jìn)行；可能氯離子是鋁和酸反應(yīng)的催化劑，促使鋁和稀鹽酸

13、反應(yīng)的進(jìn)行；可能是酸的濃度引起的；可能是鋁表面的氧化鋁保護(hù)膜在起作用。根據(jù)同學(xué)提出的各種假設(shè)和猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出結(jié)論：鋁與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象之所以不同，是由于鹽酸中的氯離子能破壞鋁片表面的致密氧化物保護(hù)膜，促使鋁和稀鹽酸的反應(yīng)；而稀硫酸中的硫酸根離子卻沒(méi)有這種能力，故鋁和稀硫酸基本不反應(yīng)。三、開(kāi)展有效探究的建議1.合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性?！昂献饔懻摗眱H僅是課堂教學(xué)的一種形式，而課堂教學(xué)的一切形式都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有些教師不管什么內(nèi)容都要以合作討論為方式進(jìn)行，不注重合作的實(shí)效性，這是不可取的。有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考是可以解決的，獨(dú)立思考解決問(wèn)題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心的一個(gè)很好途徑，如果這時(shí)仍然用“合作討論”的方法，將會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。作為教師，我們不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和享受快樂(lè)的權(quán)利。學(xué)生的“合作討論”應(yīng)該在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。2.有效探究具有層次性和差異性。不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問(wèn)題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的