初中語文教學(xué)論文語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識

1、語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識    語文學(xué)習(xí)，既有外顯學(xué)習(xí)，也有內(nèi)隱學(xué)習(xí)；語文知識既有顯性知識，也有緘默知識。在新課程語文教學(xué)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識獲得的指導(dǎo)具有特別重要的意義。    一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識是普遍的心理現(xiàn)象    （一）什么是內(nèi)隱學(xué)習(xí)    北大教授沈政在腦科學(xué)與素質(zhì)教育一文中曾舉過這么一個(gè)例子，可請一位朋友到你家作客，先跟他在客廳中聊天,客廳墻上掛許多字畫，但你們并不談及墻上的字畫。隨后請朋友到另一間屋子，拿給他一張寫滿許多偏旁、部首的半個(gè)漢字的紙，請他

2、用筆把這些半個(gè)字補(bǔ)筆成完整的字。統(tǒng)計(jì)他的補(bǔ)筆結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)，這些字中許多是客廳字畫上的字。然而你問他是否按客廳字畫上的字完成的作業(yè)，他會說：“客廳中有字畫？我怎么沒看見！”無意中映入眼簾的字，竟在隨后的補(bǔ)筆任務(wù)中無意中冒了出來。    沈教授例舉的學(xué)習(xí)現(xiàn)象就是“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。從上述例子可以體會到，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是在沒有意識努力的情況下獲得知識的心理過程。它沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不要付出意志努力，還沒有采取問題解決的策略，就獲得了知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對于外顯學(xué)習(xí)而言的。外顯學(xué)習(xí)是有明確的目標(biāo)，須經(jīng)過意志努力，還須運(yùn)用一定的策略的學(xué)習(xí)。    無意

3、識性，也就是自動性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。    （二）什么是緘默知識    華東師大教授莊錦英在關(guān)于緘默知識的基本特征芻議中舉過怎么一個(gè)例子：你能夠巧妙地騎著自行車前進(jìn)，拐彎，越過各種障礙?？墒悄憔烤故窃趺瘩{馭自行車的，你為什么不但能保持平衡，而且可以讓自行車自如地前進(jìn)？    我們可以從別人那里獲得怎么騎自行車的知識，但究竟如何讓使車保持平衡并使它前進(jìn)，則必須有賴于個(gè)體的獨(dú)特的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)積累到一定的程度就可以自如地騎自行車了。很顯然，這種體驗(yàn)是難以言傳的。也就是說，有一種難以說清楚的知識在起作用。因

4、為它的難以用語言清晰的表述，所以稱為“緘默知識”。    不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識就是緘默知識?！把矍坝芯暗啦坏谩?，是李白面對黃鶴樓崔灝題詩發(fā)出的感嘆；“心中有識說不出”，是緘默知識的生動的注腳。緘默知識是相對顯性知識而言的，能言傳的，可以用文字等來表述的知識就是顯性知識。    不可言傳性是緘默知識的基本特點(diǎn)。    （三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識的同與異，以及兩者之間的關(guān)系    1、兩者的共同點(diǎn)：都具有自動性的特征，都和內(nèi)隱認(rèn)知有關(guān)，都和外顯認(rèn)知相互作用。 &

5、#160;  2、兩者的區(qū)別：內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，緘默知識強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果；內(nèi)隱指的是無意識與無目的，緘默更多的是強(qiáng)調(diào)“不能言表”。    3、兩者的聯(lián)系：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識不是一一對應(yīng)的關(guān)系。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有“理解性”的特點(diǎn)，它學(xué)到的知識并不全部內(nèi)隱，也包括可以言傳的知識。此外，學(xué)習(xí)過程不內(nèi)隱，而學(xué)到緘默知識的現(xiàn)象也廣泛存在于實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中。    二、漢語文特點(diǎn)，以及課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的三維性決定了它必須與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識相伴而行    （一）漢語文特點(diǎn)決定了它必須與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識結(jié)伴而行

6、60;   漢語是表意文字，“是一種心靈的語言，一種詩的語言，它具有詩意和韻味”。    1、意合性    “以意會而相聯(lián)，以事理而相合”是漢語的特點(diǎn)。比如馬致遠(yuǎn)的小令天凈沙秋思，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，小令的前三句由九個(gè)名詞簡單排列而成，且相互之間沒有其他語法成分連接，但是這些名詞所表示的事物渾然一體，構(gòu)成了意境深遠(yuǎn)的山村秋景圖，收到了言簡意豐的效果，作者所憑借的就是意合法。    2、具象性。漢字是象形文字，具有象形性和表意性，每個(gè)字都

7、具鮮明的形象。比如，“火”，可以使人仿佛看到火焰升騰，“雨”總能使人想象的出天上掉下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以漢字為語素，用形象比喻的方法造詞，是漢語具象性的又一個(gè)表現(xiàn)。比如：布谷鳥、火紅、雪白、牛脾氣、敲門磚、矛盾、吃醋、雞眼、吹牛、狐疑等。繪聲繪色，形象鮮明、很容易引發(fā)想象。在連句成段成篇時(shí)，“一切景語皆情語”，情景交融，托物言志抒情，是漢語具象性的另一個(gè)表現(xiàn)。比如前面例舉的小令，前三句構(gòu)成了蕭瑟悲涼的意境。    漢語的意合性和具象性的特點(diǎn)，使得漢民族在漫長的發(fā)展過程中形成了重整體綜合性與直覺性的思維習(xí)慣。反過來，重整體綜合性與直覺性的思維習(xí)慣也直接影響著漢民族對漢語的

8、學(xué)習(xí)。養(yǎng)漢語文能力，就要側(cè)重培養(yǎng)整體把握能力和語感，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”    在整體把握能力和語感形成的培育過程中，需要的是學(xué)生對言語作品的直覺體驗(yàn)、感悟和整體感知。比如，誦讀和涵泳是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，它通過對文章的不斷閱讀，使學(xué)生內(nèi)隱地獲得語感和整體把握的能力。因而對培養(yǎng)整體把握能力和語感來說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式。    （二）課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的三維性決定了它必須與內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識相伴而行    新課程語文，要培育的是學(xué)生

9、的語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)就不能是單一的知識與能力，而必須是“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的整合。比如，第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，其間 “了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，“大體把握詩意”屬于知識與能力的維度，“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“ 想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求

10、美好的理想” ，則屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度。漢語文的知識與能力的學(xué)習(xí)，尚需要更多的內(nèi)隱學(xué)習(xí)；情感態(tài)度價(jià)值觀，則更需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)的參與，教師要用一篇篇精美的課文去潛移默化地感染學(xué)生，影響、熏陶學(xué)生，用優(yōu)美的語言，優(yōu)雅的舉止，良好的班風(fēng)，校風(fēng)去潛移默化地影響學(xué)生。    三、學(xué)生獲得內(nèi)隱學(xué)習(xí)和緘默知識的指導(dǎo)策略與方法。    （一）營造書香環(huán)境    1、開展讀書活動。宏觀上，要由政府倡導(dǎo)，各部門推動開展全民讀書活動，可從“全民讀書月”開始到“全民讀書年”，讓“讀書光榮，不讀書可恥”深入人心，形成全民讀書的濃郁

11、氛圍。在全民讀書氛圍中，兒童常年浸潤于書香之中，在識字啟蒙后，他們就會喜歡上閱讀，在大量閱讀中進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，積累大量的緘默知識。中觀上，教育系統(tǒng)要開展“兒童讀書計(jì)劃”活動，把讀書活動推廣到學(xué)校和家庭。微觀上，作為一個(gè)語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，開展班級讀書會活動，同伴閱讀活動，親子閱讀活動等。人教社王林博士正在倡導(dǎo)和引領(lǐng)實(shí)踐的螢火蟲讀書會是營造班級書香的有效方式，值得借鑒。比如，要有班級的學(xué)期讀書計(jì)劃，每月向?qū)W生推薦書籍，每月舉行一次讀書交流活動，每學(xué)期評選一次“讀書之星”等。    從第一學(xué)段起就開展班級讀書會活動，直至小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間可初步形成集體緘

12、默知識，其中有讀書氛圍的形成，讀書方法的交流，情感的熏陶，審美情趣的陶冶。班級讀書會形成的集體緘默知識，將成為一所學(xué)校的優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的重要組成部分。    2、減少功利性閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣    課外閱讀，老師的指導(dǎo)，應(yīng)使學(xué)生盡量減少功利性閱讀，不去刻意追求讀書、寫作的立竿見影。如果老師追求學(xué)生作文能力提高的的立竿見影，學(xué)生就會去多讀作文選之類的書；老師追求學(xué)生閱讀能力提高的立竿見影，學(xué)生就會去多讀短文練習(xí)之類的書。只有淡化閱讀的功利性，學(xué)生才會去多讀文學(xué)性作品、科普作品，才能潛移默化地受到文學(xué)的熏陶，科學(xué)的滋養(yǎng)。 &#

13、160;  指導(dǎo)課外閱讀，應(yīng)沒有直接的具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀中追求 “感覺”，追求對語言文字的感覺，追求對生活生命的感覺。 “語文的外延和生活的外延相等”，要引導(dǎo)學(xué)生把熱愛閱讀和熱愛生活結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生愿意在匆忙中回顧一眼路邊的小花小草，愿意關(guān)掉流行音樂去聆聽燕子的呢喃，他們也許才能真正懂得什么是“又是一年芳草綠”，他們也才真正收獲了閱讀的愉悅。    喜歡閱讀，大量閱讀，其實(shí)就是在積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)。當(dāng)經(jīng)歷一定數(shù)量的強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，學(xué)生掌握的緘默知識漸漸地會越來越為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強(qiáng)度的某一點(diǎn)上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此迅速達(dá)到

14、資源共享，從而使學(xué)習(xí)效率最高。比如，體會句子里含著的意思，歷來是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，假如能以大量閱讀作保證，學(xué)生在七讀八讀中積累了有關(guān)體會句子含義的感性知識，一到接觸體會句子含義的顯性知識，就可能一點(diǎn)就通，一學(xué)就會。    功利性閱讀，指向的是知識與技能，如閱讀知識與技能、作文知識與技能。知識與技能的學(xué)習(xí)，很大程度上是外顯學(xué)習(xí)。非功能性閱讀，指向的是情感的熏陶，和閱讀、寫作的程序性知識的體驗(yàn)。伴隨學(xué)生大量的非功利性閱讀過程的，在很大程度上是內(nèi)因?qū)W習(xí)，產(chǎn)生緘默知識。    （二）協(xié)調(diào)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)   

15、 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)共存于每一次的認(rèn)知過程中，兩者或相互協(xié)同或相互排斥，促進(jìn)或延緩個(gè)體認(rèn)知與情感的發(fā)展。教師要采用有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)。    1、把內(nèi)隱學(xué)習(xí)融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)    把內(nèi)隱學(xué)習(xí)融進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，除了陳述性知識的教學(xué)目標(biāo)必須比較明確，要有量化和程度的要求外，程序性知識與情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法的教學(xué)目標(biāo)則要求適當(dāng)模糊。比如，白鵝的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)中“學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣”，“抓住特點(diǎn)寫的方法”和“用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣”是程序性知識，學(xué)習(xí)和體會的“度”是比較模糊的；又

16、如，月光曲的教學(xué)目標(biāo)中，“感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力”，是情感性、價(jià)值性目標(biāo)，感受、體會到什么程度，也是比較模糊的。在含有內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，要采取相應(yīng)的有利于結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法，比如，從情感的維度切入課文內(nèi)容的策略，語言的品味與感悟的策略，引導(dǎo)想象的策略等。    2、在外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)    （1）建立民主、和諧、發(fā)展的新型的師生關(guān)系    新課程實(shí)施以來，對話性語文教學(xué)已逐漸為老師所接受，民主、和諧、發(fā)展的新型的師生關(guān)系正在逐步形成。語文教學(xué)在師生互

17、動中形成體驗(yàn)、探究的氛圍；教師尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的；當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解，教師及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)保持開放，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，在對話的過程中生成新的認(rèn)識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識性，緘默知識的自動性，都要求更為寬松的環(huán)境。這種平等的師生關(guān)系，民主、和諧和諧的課堂氛圍，不僅是外顯學(xué)習(xí)的需要，更有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的深入。    （2）在外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中多角度滲透內(nèi)隱學(xué)習(xí)    百年來，幾代人對漢語文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)行了深入的探索，總結(jié)了漢語文的讀

18、寫規(guī)律。掌握讀寫規(guī)律，用讀寫規(guī)律指導(dǎo)讀寫和重感悟重整體感知可以相得益彰。小學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，必須把基本的讀寫知識教給學(xué)生。    學(xué)生要學(xué)習(xí)的讀寫知識，是外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要內(nèi)容，老師要胸有成竹。我們要特別重視課標(biāo)教材中的“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”， 第一、二學(xué)段在“我的發(fā)現(xiàn)”安排有關(guān)字詞句的讀寫知識，第三學(xué)段則在“交流平臺”中安排有關(guān)篇章的讀寫知識。老師對這些知識要心中有數(shù)，隨課文滲透有關(guān)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此外， “九義”教材對外顯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)積累了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)了基本的讀寫規(guī)律與讀寫方法的外顯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，比如，怎么分段，怎么概括段意，怎么體會

19、句子里含著的意思，怎么概括主要內(nèi)容，怎么歸納中心思想等，教材中體現(xiàn)的方法都比較簡便，在新課程語文教學(xué)中，我們應(yīng)該加以借鑒，應(yīng)用到外顯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中。    內(nèi)隱學(xué)習(xí)，要怎么滲透到外顯學(xué)習(xí)過程中呢？    一是留給充裕的讀悟時(shí)間。初讀課文時(shí)的直觀式感知，要留給比較充裕的時(shí)間，初讀要充分；精讀課文時(shí)，學(xué)生在深入問題式整體感知時(shí)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書，涵泳體味；課的適度拓展，或仿寫或引申閱讀，要舍得花時(shí)間。學(xué)生有比較充分的時(shí)間讀書感悟，就有可能在外顯學(xué)習(xí)的過程中伴隨著較多的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。當(dāng)然，值得一提的是，課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)，這就要求深入

20、備課，大膽取舍，合理確定教學(xué)內(nèi)容。    二是滲透語感培養(yǎng)策略，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生涵泳體味，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體味，或者在聯(lián)想想象中品味，或者在反復(fù)的誦讀中體會。更具體內(nèi)容可參閱拙作語感研究新思維（福建教育2003年3期）。    三是借助多媒體輔助教學(xué)。近年來，多媒體在一些公開課中的濫用已經(jīng)引起有識之士對多媒體使用的詬病。但我們不能因噎廢食，因?yàn)檫m時(shí)適度的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅有利于外顯學(xué)習(xí)的突破難點(diǎn)，而且那美妙的音樂、鮮明的畫面還能潛意識地影響學(xué)生。    四是充分發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的作用。形象化

21、的言語，睿智幽默的言語，深入淺出的講解，不僅有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還能潛移默化地影響學(xué)生。    3、因文而異，指導(dǎo)外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)    外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要因文而異。從學(xué)法指導(dǎo)的層面說，學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵信息明顯的課文，在內(nèi)隱與外顯的協(xié)同效應(yīng)中，外顯學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)比較大，因此要側(cè)重進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)體會句子含著的意思，能結(jié)合時(shí)代背景理解的，要指導(dǎo)結(jié)合時(shí)代背景；能聯(lián)系上下文理解的，要指導(dǎo)聯(lián)系上下文；須聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解的，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵信息不明顯的課文則更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)，要側(cè)重運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

22、如，課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，表現(xiàn)的文化內(nèi)涵非常豐富的課文，情感特別豐富的課文，則適宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)，老師要舍得騰出時(shí)間，讓學(xué)生自己去涵泳體味。從文體的層面來說，說明文外顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)可多些；敘事性作品和詩歌內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可多些。在敘事性作品中，抒情散文與哲理性散文的內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)又可再多些。從課型來說，略讀課文的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可多些。因文而異的內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要多指導(dǎo)學(xué)生涵泳體會，體驗(yàn)感悟。體驗(yàn)教學(xué)的策略：一、提供情景，激發(fā)興趣；二、放手實(shí)踐感受，自主體驗(yàn)，三、相互交流，體驗(yàn)內(nèi)化。常用的體驗(yàn)方式有感情朗讀，視聽欣賞，角色體驗(yàn)，情景模擬，放飛想象等。有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究證明，適宜內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如用外顯學(xué)習(xí)的方法

23、去指導(dǎo)，反而會降低學(xué)習(xí)的效果。    4、建立有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與緘默知識獲得的評價(jià)機(jī)制    內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物多數(shù)是緘默知識，外顯學(xué)習(xí)的產(chǎn)物也可能是內(nèi)隱，是緘默知識，因此，對每個(gè)知識點(diǎn)，老師不必強(qiáng)求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會，并用語言表達(dá)出來，比如概括主要內(nèi)容，體會中心思想、領(lǐng)悟表達(dá)方法，是程序性知識，既有顯性知識的成分在里面，更有緘默知識在里面，都不是靠所在課文組的教學(xué)就能完成的，要反復(fù)訓(xùn)練才能形成技能。因此不一定把上述知識列入單元測試，假如非測試不可，選文要淺，要低于同單元略讀課文難度。    5、指導(dǎo)促進(jìn)顯性知識與