農(nóng)村擇校現(xiàn)象分析

1、農(nóng)村擇?，F(xiàn)象分析    中圖分類號:G40-052.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578201007-0014-02摘要:在我國,由于人口眾多,教育資源作為一種稀有資源,無法滿足人們的需求,由此出現(xiàn)過多的人追逐較少的優(yōu)質(zhì)教育資源,導(dǎo)致?lián)裥岈F(xiàn)象出現(xiàn),對此筆者主要是通過采取調(diào)查,分析農(nóng)村小鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在的擇校熱現(xiàn)象,得出父母社會地位是影響子女成功擇校的關(guān)鍵因素,據(jù)此分析農(nóng)村存在的教育不平等現(xiàn)象,并給予社會學(xué)分析與反思。 關(guān)鍵詞:擇校 社會分層 社會流動 一、問題的提出 隨著我國改革開放步伐的進一步加快,社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們生活水平的逐步提高,他們

2、對子女教育越來越重視,為給子女選一所好的就讀學(xué)校而不惜血本,然而對于這種高成本的擇校行為,不是每個農(nóng)村家庭所能承受的起的。 擇校生是專指因自身要求選擇非教育部門指定學(xué)校就讀的高、中學(xué)生含普通高、中學(xué)生、職業(yè)高、中學(xué)生,他們由于行政劃片或考分的限制不能進入理想中的學(xué)校,但通過繳納高于教育成本“贊助費”來獲得成為該校學(xué)生的權(quán)利,而達(dá)到此目的的行為即為擇校。 由于農(nóng)村城市教育二元化,在農(nóng)村初中以上的教育資源缺乏,而我國13億人中8億在農(nóng)村,可以說大部分受教育群體都在農(nóng)村,供給與需求不平衡,這也是導(dǎo)致部分農(nóng)村高中敢于違規(guī),過分提高錄取分?jǐn)?shù)線,征收高額的擇校費的一個重要原因。據(jù)筆者調(diào)查,在安徽某個農(nóng)村鄉(xiāng)

3、鎮(zhèn)的三所高中,普遍存在一種現(xiàn)象:學(xué)校每年幾乎都在擴招,但是學(xué)生的構(gòu)成比例是非常令人吃驚的,一個班里,65%的學(xué)生都是擴招進來的,只有35%的學(xué)生是正規(guī)考進來的,這就意味著,65%的學(xué)生都是擇校生,對于那些沒有機會但仍有意愿讀書的廣大學(xué)生來說,他們則無法平等的享受到國家提供的教育資源,他們的權(quán)利被不合理的制度無情的剝奪了。在科教興國戰(zhàn)略下,如何看待此種社會不平等現(xiàn)象? 二、研究設(shè)計 1研究假設(shè)。 家庭在社會分層中的地位對子女的擇校等級產(chǎn)生影響。 2調(diào)查對象。 安徽某地三所高級中學(xué)高一年級擇校學(xué)生與其家庭狀況。 3調(diào)查方法。 首先制作一份關(guān)于所抽學(xué)校所有班級的名單,然后再做關(guān)于所有班級成員的抽樣框

4、,選定三所中學(xué)的所有高中一年級的班級,共抽取三所學(xué)校,然后在所抽取學(xué)校的初一年級學(xué)生中采用系統(tǒng)抽樣的方法抽取樣本的學(xué)校代表,共抽取288名初中一年級的學(xué)生組成這次調(diào)查的樣本,其中107名、117名與64名學(xué)生分別來自好、中、差三種類型的中學(xué)。 4概念解析。 階層差異在社會個體層面上體現(xiàn)為家庭社會資本擁有量的差異,而教育分流在這里特指學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后進入不同類別的中學(xué)就學(xué)如重點中學(xué)與一般中學(xué)。分析變量在本研究中涉及到父母親的職業(yè)、受教育程度與家庭經(jīng)濟狀況,以及學(xué)校類別等級這幾個變量。職業(yè)等級分為四類:第一類為公務(wù)員、企事業(yè)單位管理技術(shù)人員、經(jīng)理人員與私營企業(yè)主;第二類為商業(yè)服務(wù)人員、產(chǎn)業(yè)工人與個體

5、工商戶;第三類為農(nóng)業(yè)勞動者與失業(yè)人員;第四類為其他人員。由于其他人員的組成較為復(fù)雜,其職業(yè)等級也不易確定,因此,在本文的分析中未將第四類納入,同時將第一至第三類的人員分別歸入擁有高、中、低職業(yè)地位的人,并分別賦值工至3;家庭經(jīng)濟狀況分為好、中、差三個層級,并分別賦值3至1。本研究從人們的教育、收入和職業(yè)三個維度來測量家庭社會經(jīng)濟地位,將人們在這三個維度上的等級得分加總求出社會經(jīng)濟地位得分。學(xué)校類別等級分為好、中、差三個層級,并分別賦值3至1。 表1 子女初中就讀學(xué)校與家庭社會經(jīng)濟地位之間交互分析 家庭社會經(jīng)濟地位 子女擇校等級中30.8%30.8538,55%低4.7%34.4%60.9%合計

6、361%31.9%3195卡方二72,49 N=288 P=00001表2 家庭社會經(jīng)濟背景與子女就讀學(xué)校等級之間的等級相關(guān)分析 職業(yè)地位受教育程度家庭經(jīng)濟狀況家庭社會4250,4240.402通過將家庭背景對教育分流的影響和家庭社會經(jīng)濟地位等級與子女初中就讀的學(xué)校等級做一交叉分析后發(fā)現(xiàn):家庭社會經(jīng)濟地位不同,其子女初中就讀的學(xué)校等級也是很不一樣的見表1。而等級相關(guān)分析的結(jié)果也表明:家庭社會經(jīng)濟地位與子女初中就讀學(xué)校的等級之間存在著很強的正相關(guān)關(guān)系,等級相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.45,這再一次表明:家庭社會經(jīng)濟地位越高,其子女在好的初中就讀的可能性也越大,而家庭社會經(jīng)濟地位越低,則子女在差的初中就讀的可

7、能性也越大見表2。父母親職業(yè)社會資本對教育分流的影響子女就讀學(xué)校等級與父母親職業(yè)地位的交叉分析表明:無論是從父親、母親、還是父母親雙方的職業(yè)地位考察,來自高職業(yè)地位家庭的子女更多地進入好的初中就讀,相反來自中低職業(yè)地位家庭的子女則更多地進入差的初中就讀。來自不同職業(yè)地位家庭的子女其初中就讀的學(xué)校等級之間差異十分顯著,家庭職業(yè)地位越高,其子女進入好的初中就讀的可能性也越大。而等級相關(guān)分析的結(jié)果表明:無論是從父親、母親、還是父母親雙方的職業(yè)地位考察,家庭職業(yè)地位與子女初中就讀學(xué)校的等級之間存在較強的正相關(guān)關(guān)系,等級相關(guān)系數(shù)都在036以上,這再一次表明家庭職業(yè)地位越高,子女在好的初中就讀的可能性也越

8、大,家庭經(jīng)濟狀況經(jīng)濟資本對教育分流的影響將家庭經(jīng)濟狀況與子女初中就讀學(xué)校的等級所做的等級相關(guān)分析的結(jié)果表明:家庭經(jīng)濟狀況與子女初中就讀學(xué)校的質(zhì)量等級之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,等級相關(guān)系數(shù)為0.23,這說明:家庭經(jīng)濟條件越好,其子女在好的初中就讀的可能性就越大,而家庭條件越差,則子女在差的初中就讀的可能性就越大見表1。通過以上分析,我們可以看出,在初中以上教育階段家庭社會經(jīng)濟地位對孩子進入不同類型學(xué)校就學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。 三、理論分析 改革開放以來,我國社會一直在經(jīng)歷巨大的變遷,社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型速度越來越快,在取得巨大社會進步的同時,社會結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變遷,社會貧富差距日益擴大,據(jù)資料顯示,我

9、國基尼系數(shù)已超過0.4,達(dá)到危險的狀態(tài),社會不平等現(xiàn)象十分嚴(yán)重,在教育方面,農(nóng)村與城市之間呈二元化趨勢,即在資源獲取與教育質(zhì)量方面存在很大的差距,農(nóng)村學(xué)生不能公平的享受到國家為他們提供的教育資源,不僅如此,在農(nóng)村,由于同樣存在社會分化現(xiàn)象,農(nóng)村分化出來的不同群體之間,他們子女接受教育機會方面同樣存在很大的差異。中國13億人有8億在農(nóng)村,在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生在我國學(xué)生這一群體的比例是很大的,可以說,農(nóng)村學(xué)生是我國受教育的主體,然而這作為主體的群體的利益沒有得到足夠的重視,不僅如此,作為提升自己社會地位的一重要渠道:接受高等教育這一渠道逐漸被學(xué)校的擇校政策、制度所堵塞,他們向上流動的機會被無情的剝奪,

10、這點不得不重視。 社會分層是指依據(jù)一定社會意義的屬性,一個社會成員被區(qū)分為高低有序的不同等級、層次的過程與現(xiàn)象,社會分層體現(xiàn)著社會的不平等。其內(nèi)涵是指社會分為層級、各個層級之間具有垂直的不平等關(guān)系,由于這種不平等關(guān)系,不同層級的人群享有不同的政治權(quán)利、經(jīng)濟收入和社會聲望。本文討論的研究對象就是處于社會低層的農(nóng)民群體及其子女。社會流動是指一個人或者一個群體,從一種社會地位或者社會階級向另一種社會地位或者社會階級的變化。在一個相對開放的社會里,人們依賴自致性身份地位的程度大大超過相對封閉的社會。合理的社會流動能夠形成開放動態(tài)的分層結(jié)構(gòu),從而取代固定、封閉的分層結(jié)構(gòu),有助于社會平等,拓寬社會各階層接

11、觸面促進社會整合與激發(fā)社會成員的積極性與開拓進取精神。          近年來,隨著我國改革開放的不斷深化和社會主義現(xiàn)代化進程的不斷加快,社會主義市場經(jīng)濟體制不斷發(fā)展和成熟,在這一過程中,社會結(jié)構(gòu)也發(fā)生了急劇的變化。社會各階層之間在家庭收入和生活方式上的差別日益明顯,人們越來越感受到不同社會階層的子女在受教育權(quán)利以及社會向上流動機會上的差異越來越大。在這個差異拉大的過程中,越來越多的人把教育平等和社會分層與社會流動的公平性聯(lián)系起來,并且對涉及到社會分層和社會流動的社會結(jié)構(gòu)性安排感到一定程度上的不滿。人們越來越重視

12、教育的作用,希望通過教育來改變下一代的命運,這一點對于農(nóng)村的孩子來說特別重要,因為,在農(nóng)村,農(nóng)民的子女除了選擇接受高等教育來提升自己,沒有別的更好的途徑了,近年來,由于教育費用大幅攀升,教育提供社會流動機會的功能漸趨減弱,由教育導(dǎo)致的不平等現(xiàn)象日益明顯,這一點在農(nóng)村比較突出,因此,如何保護和擴展社會流動的渠道,特別是社會底層人如農(nóng)民子女向上流動的機制,就成為優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的一個重要內(nèi)容,因為對如一個貧富差距加大,社會兩級分化嚴(yán)重的社會如果仍舊不疏通社會流動的渠道,不向下層階層提供社會流動機會,那么積累到一定的成度,必然造成社會不穩(wěn)定,這一點與構(gòu)建和諧社會的理念是不相符的,因此鑒于教育對社會流動的

13、重要作用,如何改善現(xiàn)行的教育政策,最大限度發(fā)揮教育對促進社會流動的積極作用,拓寬社會流動的渠道顯得尤為重要。 四、對策與建議 1對擇校問題的補償性思考。 家庭社會經(jīng)濟地位是客觀存在的,及制度設(shè)計與安排的現(xiàn)實性和過程性,都將使擇校現(xiàn)象在很長一段時間存在下去,所以關(guān)于這一問題的探索只能限于補償性的思考。合理確定擇校費金額,對于依據(jù)擇校而乘機收取巨額擇校費的學(xué)校要依法嚴(yán)格處置,建立補償機制在擇校金額的確定上,政府應(yīng)予以控制。在擇校費價格的確定上,應(yīng)考慮學(xué)生的生均成本,考慮分?jǐn)?shù)高的學(xué)生與分?jǐn)?shù)低的學(xué)生在擇校費上的距離。高額擇校使資源的優(yōu)化配置受阻,加大了薄弱學(xué)校與重點學(xué)校的差距。為了平衡教育事業(yè)的發(fā)展,

14、國家應(yīng)建立相應(yīng)的補償機制。一方面,在財政允許的情況下,要逐步加大對普通中學(xué),特別是薄弱中學(xué)的投入。另一方面,可以對優(yōu)勢資源實行部分成本回收,用于對薄弱學(xué)校的援助?？梢韵蛞郧按罅客度氲闹攸c學(xué)校收取部分資金,作為回收成本,進而轉(zhuǎn)移支付給薄弱學(xué)校,逐漸將薄弱學(xué)校的師資和設(shè)備建設(shè)得與重點中學(xué)一樣好。 2擴大教育資源總量,開辟多元籌資渠道。 打破政府包辦教育辦學(xué)模式,允許和鼓勵社會資金投向教育。打破“辦教育不得以盈利為目的”的限制,積極促進社會力量辦學(xué)。鼓勵興辦私立學(xué)校和民辦學(xué)校,既滿足富裕居民的擇校愿望,又節(jié)省政府教育經(jīng)費。同時借鑒國外的經(jīng)驗,政府以財政資源提供教育公平的較高底線,人人可以享受基本的教

15、育。但如果有條件的家庭不滿意公立學(xué)校提供的公平教育的底線,可以自己出錢讓孩子享受更好的教育。從教育資源來說,開放私立學(xué)校,使有錢家庭的孩子不用再來占用公共財政資源,省下來的財政資金可以支持低收入家庭的孩子,這是一件雙贏的措施。 3提高薄弱學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,發(fā)展特色教育。 薄弱學(xué)校的存在導(dǎo)致了教育質(zhì)量方面的差別,這是擇校問題產(chǎn)生的直接原因,因此改造薄弱學(xué)校是政府不可推卸的責(zé)任。如同辦重點學(xué)校一樣、人員配備、政策執(zhí)行等方面給予薄弱學(xué)校適當(dāng)?shù)恼疹?以調(diào)動學(xué)校的積極性。通過調(diào)派優(yōu)秀骨干教師定期、輪流到薄弱學(xué)校示教掛職來推進師資交流,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。 同時要從長遠(yuǎn)考慮,進行教育改革,發(fā)展特色學(xué)校,實行分流教育。政府應(yīng)全力辦好公辦學(xué)校的同時,努力促進辦學(xué)形式多樣化;積極發(fā)展民辦學(xué)校,適當(dāng)發(fā)展改制學(xué)校;推動特色學(xué)校的發(fā)展。這樣,在全社會形成公立、民辦公助和私立學(xué)校以及普通校、特色校等多種類的辦學(xué)形式。在這種辦學(xué)模式下,各類學(xué)生將各得其所,才能逐步緩解