精彩的語(yǔ)文導(dǎo)入語(yǔ)和講授語(yǔ) (2)

1、精彩的導(dǎo)入語(yǔ)和講授語(yǔ)導(dǎo)入語(yǔ)1、標(biāo)點(diǎn)的用法導(dǎo)入語(yǔ) 故事導(dǎo)入: 從前, 一個(gè)豪紳請(qǐng)了一個(gè)家庭教師, 教師知道豪紳很吝嗇, 就對(duì)他說(shuō): “我沒(méi)有什么特殊要求, 你們吃什么我就吃什么?！焙兰澓芨吲d, 讓他立字據(jù), 教師寫(xiě)道: “無(wú)魚(yú)肉也可無(wú)雞鴨也可青菜蘿卜萬(wàn)不可少不得工錢(qián)?！焙兰澮豢春芨吲d, 天天讓老師吃蘿卜青菜。老師生氣了, 對(duì)豪紳說(shuō): “我不愛(ài)吃蘿卜, 你為什么天天給我吃? 立的字據(jù)怎么反悔了呢? ”教師把字據(jù)拿來(lái)讀給豪紳聽(tīng), 聽(tīng)后, 豪紳目瞪口呆, 有苦難言。原來(lái), 他的理解和教師不一樣, 大家想一想, 教師的真正意思是什么?（教師: 無(wú)魚(yú), 肉也可; 無(wú)雞, 鴨也可; 青菜蘿卜萬(wàn)不可, 少不得

2、工錢(qián)。學(xué)生們情趣高漲, 認(rèn)識(shí)到了正確使用標(biāo)點(diǎn)的重要意義, 本來(lái)是枯燥乏味的內(nèi)容, 這時(shí)候也充滿(mǎn)了樂(lè)趣。）優(yōu)點(diǎn)：以故事開(kāi)頭，能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)這個(gè)故事本身與標(biāo)點(diǎn)的有重大關(guān)系，讓同學(xué)們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，又能明白標(biāo)點(diǎn)的重要性，本來(lái)是枯燥乏味的內(nèi)容, 這時(shí)候也充滿(mǎn)了樂(lè)趣。2、鴻門(mén)宴一文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)在我國(guó)古代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中有一位領(lǐng)袖人物, 他驍勇善戰(zhàn), 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ), 力拔山河兮氣蓋世, 時(shí)不利兮騅不逝; 騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。這首垓下歌既有他英勇氣概的寫(xiě)照, 也有他英雄沒(méi)落的哀鳴, 他就是西楚霸王項(xiàng)羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學(xué)習(xí)的課文鴻門(mén)宴

3、會(huì)告訴你其中的原因。優(yōu)點(diǎn)：這樣的導(dǎo)入語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)后會(huì)思考: 項(xiàng)羽這么勇猛, 怎么會(huì)兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問(wèn)題, 學(xué)生就會(huì)情不自禁的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這就是引人入勝法, 即懸念式導(dǎo)入語(yǔ), 就是利用學(xué)生渴望了解事情的真相、結(jié)局的心理, 誘導(dǎo)他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達(dá)教學(xué)目的。講授語(yǔ)再別康橋（節(jié)選）中悄悄與輕輕師：現(xiàn)在我們可以思考第一和第七節(jié)的問(wèn)題，既然如此深情，為何卻要悄悄地走?為何又要輕輕地走?大家現(xiàn)在是怎樣理解的呢?把這兩節(jié)結(jié)合起來(lái)看，除了在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)之外，還有沒(méi)有不同的地方?不同的地方很明顯，原來(lái)是“輕輕的”，后來(lái)變成什么了?生(齊)：悄悄的師：有區(qū)別嗎?“輕

4、輕”和“悄悄”有什么區(qū)別?生：“悄悄”是一種主觀感受“輕輕”是一種客觀行為。師：哦，一種是客觀的，一種是主觀的。還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?兩者從程度上看，哪個(gè)重，哪個(gè)輕?生(齊)：“悄悄”更輕。師：“悄悄”·更輕。好，除了這一個(gè)。還有不同?！拔覔]一揮衣袖”和“輕輕的招手”，從動(dòng)作幅度來(lái)看，哪個(gè)更小?生(齊)：揮一揮衣袖。師：“揮一揮衣袖”。(示范動(dòng)作)再看還有不同。原來(lái)是跟西天的云彩作別，后面是什么?不帶走一片云彩，這就怪了，本來(lái)作者要離別的時(shí)候，看到過(guò)去的景色，又想起自己昔日的夢(mèng)。還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強(qiáng)烈才是啊，為什么越來(lái)越淡了呢?生：我認(rèn)為正因?yàn)樽髡呤窍矏?ài)康橋的，還認(rèn)為

5、康橋是美的，康橋的云彩也是美的，才“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了他對(duì)康橋的眷念以及對(duì)康橋的喜愛(ài)。生：作者不帶走一片云彩。我想如果他帶走一片云彩日后如果再看到這片云彩的話，心里會(huì)產(chǎn)生一種傷心的感覺(jué)。生：“不帶走一片云彩”說(shuō)明了他不想破壞康橋的這種和諧美。師：哦，好的，請(qǐng)坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認(rèn)為，剛才那幾位同學(xué)的發(fā)言，哪種說(shuō)法相對(duì)合理一些，或者說(shuō)比較符合作者的情感?生：我覺(jué)得第一位同學(xué)說(shuō)的更合理。師：你為什么認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)呢?生：因?yàn)樗褪遣幌霂ё咭黄撇?，然后把康橋的美留給后人。師：哦，留給后人?？煞駨膭e的方面思考一下?剛才好像有同學(xué)說(shuō)：徐志摩是在無(wú)奈

6、之下，不帶走一片云彩。是這樣的嗎?大家還有什么想法?生：我覺(jué)得徐志摩是從無(wú)奈提高到了一個(gè)更高的境界。他之所以愛(ài)康橋是因?yàn)樗诳禈蚩梢宰非笞杂?，?shí)現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說(shuō)云彩已經(jīng)在他的心中。已經(jīng)沒(méi)有帶走的必要了。師：好。說(shuō)得非常好。師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?康橋在他心中，不需要帶走。通過(guò)剛才的分析和討論，我們更能理解徐志摩心中的這種深深的情感。生：我記得我去北京玩過(guò)一個(gè)星期，后來(lái)回來(lái)了，我真的感覺(jué)非常難受，晚上我差點(diǎn)哭了，我覺(jué)得這樣能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。師：好。記得有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)，與其在懸崖佇守千年，不如在愛(ài)人肩

7、頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。生：跟一個(gè)朋友離別的時(shí)候，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂(lè)樂(lè)地離別。跟他以后再相見(jiàn)。師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。生：我會(huì)選擇在淚水中歡笑。師：在淚水中歡笑。生：因?yàn)槲覀兪窍蛲约旱膲?mèng)想，我們?nèi)蘸蟮纳顣?huì)過(guò)得越來(lái)越好，暫時(shí)的離別并不代表永遠(yuǎn)分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。師：好，請(qǐng)坐。有些古人是這樣描寫(xiě)離別的。(展示PPT：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎，)他們所表達(dá)的情感有一個(gè)怎樣的共同點(diǎn)呢?生(齊)：悲傷。師：很傷感。相比之下，徐志摩的再別康橋有什么特

8、點(diǎn)呢?它是輕輕的、悄悄的。從告別的對(duì)象來(lái)看他跟什么告別?康橋。第一節(jié)說(shuō)是跟云彩。這種告別的對(duì)象很特別。從離別的氣氛來(lái)看，它輕輕的、悄悄的，不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來(lái)看，“金柳”沒(méi)人寫(xiě)過(guò)，顯得非常獨(dú)特。而這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境呢?不是感傷沉重，那是怎樣的意境呢?非常輕快、清新、飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩(shī)派”的特點(diǎn)。這首詩(shī)，我們賞析得差不多了。然而我覺(jué)得遺憾的是，這么一位優(yōu)秀的詩(shī)人，在1931年11月份在去北平的時(shí)候中途飛機(jī)失事，墜于濟(jì)南開(kāi)山腳下，不幸遇難。他當(dāng)時(shí)只有35歲，就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)偶然中說(shuō)的：“你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮。”徐志摩先生

9、，他生命不長(zhǎng)，但是我們今天和他詩(shī)歌的交匯、這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我人生中的閃光點(diǎn)，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中我的人生因此而閃亮.優(yōu)點(diǎn)：老師根據(jù)同學(xué)們的回答一步步的引導(dǎo)他們，又注意與現(xiàn)實(shí)情感聯(lián)系，注重了課堂與生活的聯(lián)系；同時(shí)老師的又能很好的將同學(xué)的見(jiàn)解與自己的結(jié)合，重視了教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主導(dǎo)作用；并且老師的適當(dāng)名言引用，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，另一方面又能給同學(xué)們拓展，引起他們的興趣。特別是教師最后的歸納語(yǔ)，層次清晰，角度多樣，同時(shí)又巧妙地將做作者與他的生平結(jié)合在一起，進(jìn)一步的升華了感情。我在講授語(yǔ)中遇到的問(wèn)題：1、不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，而且常常用詞不準(zhǔn)確。如我講傷仲永仲永從天才變成庸才的原因的時(shí)候，在分析邑人時(shí)，直接將文章的邑人以錢(qián)乞之，就得出了邑人的追捧的結(jié)論，從思維的嚴(yán)密上講，缺乏有利的事實(shí)依據(jù)。而且在分析仲永的原因是用的詞語(yǔ)“可能”，這中用詞模糊是不負(fù)責(zé)任的講授