形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的

1、 本欄目責(zé)任編輯：代影基礎(chǔ)外語(yǔ)教育形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用張毅（哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系，黑龍江哈爾濱150001）摘要：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與終極性評(píng)估相比，形成性評(píng)估彌補(bǔ)了評(píng)估方式和評(píng)估主體單一的不足。該文對(duì)筆者所在院校實(shí)行的形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估模式的應(yīng)用進(jìn)行介紹，論證了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需采用多種評(píng)估模式相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估；多元評(píng)估模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5039(201204-0044-021概述“授之以魚，

2、不如授之以漁?！苯逃淖罱K目的就是培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要，學(xué)習(xí)者僅通過(guò)教師課堂講授來(lái)掌握知識(shí)和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身不斷地學(xué)習(xí)和探索，才能適應(yīng)新時(shí)期的需要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，成功與否取決于多方面的因素。其中作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)習(xí)者能否積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，即學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起著關(guān)鍵作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力普遍較差，因此，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)課程改革和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，已經(jīng)是一個(gè)亟待解決的重要課題。培

3、養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力需要有與其適應(yīng)的評(píng)估機(jī)制做保證。評(píng)估(assessment是指“對(duì)一個(gè)人的能力或一門課的質(zhì)量或效果的衡量?？梢酝ㄟ^(guò)考試、面談、問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行”。只有采用科學(xué)的評(píng)估手段才能使教學(xué)及教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)收到良好的效果。評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效手段?？茖W(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師更好的了解教學(xué)情況，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)英語(yǔ)教育產(chǎn)生積極的影響。為了適應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部高教司于200

4、7年重新修訂大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)評(píng)估做出如下闡釋：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù), 又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。對(duì)學(xué)生的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是

5、在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試也應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的考核?！本C上，可以看出教學(xué)評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。尤其是引入形成性評(píng)估對(duì)于基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都大有裨益，也使得對(duì)學(xué)生的評(píng)估更為準(zhǔn)確、客觀。但是在中國(guó)，多年來(lái)人們把終結(jié)性評(píng)估當(dāng)作是唯一評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平的方式?？荚囀莻鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估的方式，它只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤其是在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中有必要迅速發(fā)展形成性評(píng)估，打破終結(jié)性評(píng)

6、估“一考定終身”這一單一的評(píng)估模式。2形成性評(píng)估形成性評(píng)估可以采用的方法靈活多樣，如教師觀察、師生之間或者學(xué)生之間進(jìn)行訪談座談、多媒體展示、網(wǎng)上自學(xué)記錄、建立學(xué)生檔案等。這種評(píng)估模式改變了過(guò)去學(xué)生被教師評(píng)估的被動(dòng)地位，加入了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，找出不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)估幫助學(xué)生了解自身的知識(shí)、能力，發(fā)掘自我興趣和需求，通過(guò)評(píng)估學(xué)生可以明確感受到自我不斷完善與提高，這有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展；同時(shí)教師也可以通過(guò)多種途徑及時(shí)獲得反饋信息并以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)

7、以終結(jié)性評(píng)估作為對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)的唯一手段，雖然這種評(píng)估簡(jiǎn)單易于操作，結(jié)果一目了然，但卻存在很多弊端。教師看到的只是教育的結(jié)果，而不清楚得出這個(gè)結(jié)果的收稿日期：2011-11-05修回日期：2011-11-28基金項(xiàng)目：校級(jí)教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”作者簡(jiǎn)介：張毅（1980-），女，哈爾濱人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛h比較與翻譯、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。44Overseas English 海外英語(yǔ)一一一一一一一基礎(chǔ)外語(yǔ)教育本欄目責(zé)任編輯：代影2012年02月原因何在，對(duì)教育的改進(jìn)無(wú)所適從。教師只能憑借最終的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較判斷，學(xué)生自身興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性被忽視，教與學(xué)的重心都轉(zhuǎn)移

8、到最終結(jié)果（即分?jǐn)?shù)）上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大削弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿受到極大的制約，扼殺了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重背離了教育的目的。教學(xué)評(píng)估經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展使教育者們意識(shí)到，單一的終結(jié)性評(píng)估無(wú)法為教學(xué)提供全面準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)致情況，它只能作為教學(xué)評(píng)估的一部分，教育者需要引入形成性評(píng)估來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展以及成績(jī)提高等諸多方面情況進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控并獲取及時(shí)有益的信息反饋，改變只用分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的不公平的、單一的終結(jié)性評(píng)估方式，消除學(xué)生對(duì)其緊張焦慮的消極情緒，以多元化、人性化的評(píng)估方式提升學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。3形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元教學(xué)評(píng)估模式的應(yīng)用在教學(xué)改革過(guò)程

9、中，我們（哈爾濱工程大學(xué)）打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)大班授課的教學(xué)模式，將單一的教師講，學(xué)生聽的模式改變成多樣化的、以教師講解輔導(dǎo)為主，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為輔的教與學(xué)的模式，配以10人以下小班輔導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)，達(dá)到提高大學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯各方面能力的目的。教學(xué)模式的優(yōu)劣需要由科學(xué)的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)來(lái)檢測(cè)。形成性評(píng)估是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。雖然形成性評(píng)估在國(guó)內(nèi)外都有了不少研究，但與國(guó)外大量實(shí)證研究相比，形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較欠缺。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的指導(dǎo)下，從我校各方面實(shí)際情況出發(fā)，我們探索并建立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)估模式。我們的教

10、學(xué)評(píng)估分為以下三種方式：1）形成性評(píng)估（教學(xué)過(guò)程中，起積極的、鼓勵(lì)、調(diào)整作用）2）終結(jié)性評(píng)估（教學(xué)結(jié)束后，評(píng)估教學(xué)效果和結(jié)果，起客觀評(píng)判作用）3）獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)估（教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，起激勵(lì)學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用）我們通過(guò)三大部分成績(jī)來(lái)最終統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)期綜合成績(jī)，包括平時(shí)成績(jī)(30%，期末成績(jī)(70%和口語(yǔ)加試成績(jī)（最高為7分的加分）。第一部分是平時(shí)成績(jī)，占到最終總成績(jī)的30%，主要檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)估方式為形成性評(píng)估。其記錄方式包括小班口語(yǔ)輔導(dǎo)記錄成績(jī)、平時(shí)聽力測(cè)試、讀寫課翻譯或是作文作業(yè)和課上單詞小測(cè)的成績(jī)。特別是小班口語(yǔ)輔導(dǎo)課，每次老師都對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)做相應(yīng)的記錄，如：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流

11、利程度、詞匯句型的使用、課下準(zhǔn)備是否充分、是否充分預(yù)習(xí)、積極性、努力程度等等，課堂表現(xiàn)和出勤率作為平時(shí)成績(jī)參考。以此形成每個(gè)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)檔案，教師課上的提問(wèn)和課程安排變得更有針對(duì)性。課堂口語(yǔ)話題討論，可以采取老師點(diǎn)評(píng)或是學(xué)生互評(píng)的方式。第二部分是期末成績(jī)，占到最終總成績(jī)的70%，評(píng)估方式為終結(jié)性評(píng)估?？荚噧?nèi)容為聽力、閱讀理解、完形填空、改錯(cuò)、翻譯/簡(jiǎn)答/作文，主觀題至少占1/3。這是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合檢驗(yàn)。第三部分是口語(yǔ)加試成績(jī)，視為獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)估?？荚囈哉n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及常見話題、問(wèn)答及討論為主?？谡Z(yǔ)考試隨堂進(jìn)行，滿分15分。如果學(xué)生成績(jī)大于8分，便可得到加分。所加分分值為學(xué)生實(shí)際得分與8分

12、的差額。如某生口語(yǔ)考試得12分，便可在總成績(jī)中附加4分。加試口語(yǔ)成績(jī)?yōu)樽罡?分的加分，學(xué)期最終綜合成績(jī)不得超過(guò)100分。語(yǔ)言測(cè)試可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和語(yǔ)言水平，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，為改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題提供反饋。按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，為了增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，我們編制了100套口語(yǔ)考試試題，研制了口語(yǔ)考試題庫(kù)，可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是否得到提高。此外，在校方的大力支持下，外語(yǔ)系建立了1間80座多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、20間40座多媒體教室、8間小班輔導(dǎo)專用教室、1間48座多媒體教室備課中心、外語(yǔ)電臺(tái)自動(dòng)播放系統(tǒng)和5個(gè)T 的網(wǎng)絡(luò)資源存儲(chǔ)設(shè)備。我們還在多媒體教室系統(tǒng)內(nèi)完善了多媒

13、體語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)及口語(yǔ)考試系統(tǒng)，將與課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)語(yǔ)音、文本內(nèi)容及答案全部輸入系統(tǒng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和機(jī)上口語(yǔ)考試使用。這些硬件設(shè)施的建立優(yōu)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)評(píng)估多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求自由選擇學(xué)習(xí)資源，從而使自主學(xué)習(xí)得到保障。4形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元教學(xué)評(píng)估模式對(duì)學(xué)生和教師的影響在校方、師生的共同努力下，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)估模式已經(jīng)在我校應(yīng)用了四年時(shí)間，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也以獎(jiǎng)勵(lì)加分的形式讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的回報(bào)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)效率提高。學(xué)生既可及時(shí)看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)

14、習(xí)能力，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。同時(shí)，形成性評(píng)估也在很大程度上減輕了學(xué)生期末考試的壓力。特對(duì)是對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較耗時(shí)的特點(diǎn)，單一的終結(jié)性評(píng)估容易使這部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠、信心不足等消極情緒。形成性評(píng)估可以讓他們及時(shí)了解自己的進(jìn)步，減少最終成績(jī)單純依賴期末一次性考試分?jǐn)?shù)的困擾，從而促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效積極的學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，我們?yōu)閷W(xué)生最大限度的營(yíng)造出愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作、相互啟發(fā)，減少學(xué)生羞于張口、害怕說(shuō)錯(cuò)的恐懼心理，使不同層次不同個(gè)性的學(xué)生都能參與到課堂討論中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也使學(xué)生樹立了自信心。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到極大的激發(fā)和提高，

15、樹立起對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的積極態(tài)度，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，這是引入形成性評(píng)估最大的收獲?！靶纬尚栽u(píng)估既是教學(xué)評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段”。形成性評(píng)估對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要更加深入的了解教學(xué)要求、更為細(xì)致的熟悉教材和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所處層次，通過(guò)及時(shí)獲取的有效反饋，了解課程設(shè)置的可行性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地設(shè)定課堂安排。另外，教師教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成大量的課后閱讀和相關(guān)作業(yè)。換言之，形成性評(píng)估需要教師在平時(shí)的教學(xué)中更加細(xì)心、更為用心。隨著教師之間、亦或是師生之間的交流增加，教師也會(huì)積極參與課堂教學(xué)和評(píng)估的相關(guān)研究，不斷更新教學(xué)理念

16、，不斷探討評(píng)估方式的可行性和有效性，以使之更加具有可操作性。5結(jié)束語(yǔ)形成性評(píng)估是語(yǔ)言教學(xué)課程的重要組成部分，無(wú)論是學(xué)生還是教師都在其中受益頗多，它使學(xué)生從過(guò)去單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者變成課堂上的主體，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。形成性評(píng)估具備終結(jié)性評(píng)估不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是形成性評(píng)估不能完全取代終結(jié)性評(píng)估。如何把兩者完美的結(jié)合在一起、兩者之間在應(yīng)用方面的比例關(guān)系以及形成性評(píng)估的應(yīng)用策略和方式都是教育者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)：1Richards J C. 朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典Z.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.（下轉(zhuǎn)第60頁(yè)）45Overseas English 海外英語(yǔ)本欄

17、目責(zé)任編輯：代影基礎(chǔ)外語(yǔ)教育2012年02月他們學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)極其必要。例如必修1Unit1中Lisa 和Xia odong 寫給Miss Wang 的信中提及如何與同學(xué)相處的問(wèn)題，文中并未給出Miss Wang 的回信。作為教師，這無(wú)疑是個(gè)很好的灌輸人文關(guān)懷的機(jī)會(huì)，比方告訴他們要主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，要助人為樂(lè)，不要仰視自己，俯視別人。又如選修6Unit3的課文Advice from Grandad 中，主人公James 是Grandad 的外孫卻染上了吸煙的壞習(xí)慣。其實(shí)有不少高中生出于好奇心而染上吸煙，所以告誡他們吸煙有害健康不僅必要而且必須。老師們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)吸煙的害處，而且應(yīng)該讓學(xué)生告訴家里

18、吸煙的人吸煙的害處。而要想和Grandad 一樣硬朗，就要勤加鍛煉。1.3教育學(xué)生珍惜我們共同居住的環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)新版教材把培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和態(tài)度，作為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一，試圖通過(guò)大量相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文化交流的能力。（王金土，黃遠(yuǎn)振，2004）例如選修6Unit4的課文The earth is becoming warmer-but does it matter 中，作者列舉了全球變暖的事實(shí)和可能帶來(lái)的利弊。在What can we do abou

19、t global warming 中，通過(guò)書信的格式列了6條切實(shí)可行的建議。教師要提醒學(xué)生注意這不僅是幾個(gè)條條框框，更是我們應(yīng)該付諸實(shí)踐的行為。比如洗完菜的水可以用來(lái)澆花，不看電視時(shí)就關(guān)了而非待機(jī)。要讓學(xué)生切實(shí)從小事做起，人人貢獻(xiàn)一份力，地球的明天一定會(huì)更加美好。又如必修2Unit4的課文How Daisy learned to help wildlife 中，作者通過(guò)擬人化的手法，通過(guò)動(dòng)物的口吻告訴讀者許多動(dòng)物正瀕臨滅絕，人類的貪欲使得許多動(dòng)物失去賴以生存的家園。作為人類社會(huì)的一份子，我們每個(gè)人都應(yīng)該樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)并勸告身邊的大人不要食用諸如魚翅這類食物，不穿裘皮大衣，因?yàn)闆](méi)有買賣，才不

20、會(huì)有殺戮。1.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人堅(jiān)忍不拔的精神，不畏困難追求自己的理想整個(gè)高中英語(yǔ)的閱讀文章里，介紹了不少名人事跡，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。比如必修4Unit1的Warming up 部分介紹了許多古今中外的杰出女性。她們刻苦鉆研和辛苦奉獻(xiàn)的精神無(wú)疑值得讀者學(xué)習(xí)。Unit2的課文A pioneer for all people 介紹了雜交水稻之父袁隆平的事跡。他不怕艱苦，不氣餒不妥協(xié)的實(shí)驗(yàn)精神可以給學(xué)生產(chǎn)生良好的榜樣作用。必修5Unit1的課文John Snow defeats “king cholera ”和Copernicus Revolutionary The ory 分別介紹了John Snow 刻苦鉆研，努力探尋霍亂發(fā)生的源頭從而對(duì)癥下藥的故事和哥白尼不迷信舊理論，提出“太陽(yáng)中心說(shuō)”的故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些名人的自強(qiáng)不息，艱苦求索的精神，并且把這種精神貫徹到他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中去，大膽創(chuàng)新，勇于探索。2結(jié)束語(yǔ)人文精神是構(gòu)成一個(gè)民族文化個(gè)性的核心內(nèi)容，是衡量一個(gè)民族文明程