人生觀與大學生幸福觀教育研究

1、人生觀與大學生幸福觀教育研究安徽師范大學政法學院朱 平一、幸福觀教育和基礎課教材內(nèi)容的關系二、當代大學生幸福觀的特點及啟示三、大學生幸福觀教育的重點和策略一、幸福觀教育和基礎課教材相關內(nèi)容的關系第一章：追求遠大理想，堅定崇高信念；第一章：追求遠大理想，堅定崇高信念；第三章：領悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值；第三章：領悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值；第六章：培育職業(yè)精神，樹立家庭美德。第六章：培育職業(yè)精神，樹立家庭美德。 涉及：人生的理想信念、人生目的、人生態(tài)度、人生價值、涉及：人生的理想信念、人生目的、人生態(tài)度、人生價值、人生環(huán)境、以及擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和戀愛婚姻觀等。人生環(huán)境、以及擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和戀愛婚姻觀

2、等。 人生理想、信念、目的與人生幸福 從積極方面看，理想、信念和目的賦予人生主體從積極方面看，理想、信念和目的賦予人生主體對美好未來的期盼和希望，這是支撐人活下去并對美好未來的期盼和希望，這是支撐人活下去并且活的有意義的精神支柱和心理力量。且活的有意義的精神支柱和心理力量。 從消極方面看，人生的目標理想是預防和治愈迷從消極方面看，人生的目標理想是預防和治愈迷茫失落、空虛無聊等痛苦和不幸的精神良藥和心茫失落、空虛無聊等痛苦和不幸的精神良藥和心靈雞湯。靈雞湯。 人生態(tài)度與人生幸福 對同一個人，同一件事，不同的人有不同的觀念和態(tài)度，對同一個人，同一件事，不同的人有不同的觀念和態(tài)度，由此會產(chǎn)生不同的感

3、受和體驗。由此會產(chǎn)生不同的感受和體驗。 心理治療中有一個合理情緒療法（認知療法的一種），其心理治療中有一個合理情緒療法（認知療法的一種），其中核心理論叫中核心理論叫ABCABC理論。這一理論認為，使人們難過和痛理論。這一理論認為，使人們難過和痛苦的往往并不是事件本身，而是人對事件的不合理的解釋苦的往往并不是事件本身，而是人對事件的不合理的解釋和評價（態(tài)度）。在和評價（態(tài)度）。在ABCABC理論中，理論中， A A代表誘發(fā)事件（代表誘發(fā)事件（Activating eventsActivating events），）， B B代表個體對這一事件的看法、解釋及評價即信念代表個體對這一事件的看法、解釋

4、及評價即信念（BeliefsBeliefs），）， C C代表個體的情緒和行為反應的結果（代表個體的情緒和行為反應的結果（ConsequencesConsequences）。）。 人生環(huán)境、人生價值與人生幸福 人生環(huán)境的和諧，人生價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)，都是感受人生人生環(huán)境的和諧，人生價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)，都是感受人生幸福的重要條件，甚至直接就是幸福本身。幸福的重要條件，甚至直接就是幸福本身。 正像矛盾、沖突、對抗往往給人帶來不安、緊張、恐懼和正像矛盾、沖突、對抗往往給人帶來不安、緊張、恐懼和痛苦一樣，而和諧，包括自我身心的和諧、個人與他人的痛苦一樣，而和諧，包括自我身心的和諧、個人與他人的和諧、個人與

5、社會的和諧，給人帶來的是安寧、和順、融和諧、個人與社會的和諧，給人帶來的是安寧、和順、融洽、友愛，這些都是人心情舒暢、愉悅、快樂和幸福的積洽、友愛，這些都是人心情舒暢、愉悅、快樂和幸福的積極體驗。而人與自然的和諧更是人作為群體性存在的人的極體驗。而人與自然的和諧更是人作為群體性存在的人的幸福的前提性條件。幸福的前提性條件。 二、當代大學生幸福觀的現(xiàn)狀、特點及啟示 （一）現(xiàn)狀 大學生對幸福的理解：在所列大學生對幸福的理解：在所列1616個選項中：排在個選項中：排在前五位的依次是：前五位的依次是： 事業(yè)成功事業(yè)成功92.8692.86、家庭幸福、家庭幸福9292、有知心朋友、有知心朋友82.782

6、.7、能和自己愛的人生活在一起、能和自己愛的人生活在一起77.177.1、自、自己和家人身體健康己和家人身體健康75.5675.56。 排列后五位的是：自由自在、有權、有錢、隨心排列后五位的是：自由自在、有權、有錢、隨心所欲、吃喝玩樂。所欲、吃喝玩樂。 關于大學生主觀幸福感的基本狀況 主觀幸福感：評價者根據(jù)自我設定的標準對其生主觀幸福感：評價者根據(jù)自我設定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個人和社會生活質活質量的整體性評估，是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標。量的一種重要的綜合性心理指標。 包括包括: :健康滿意度、生活滿意度、家庭滿意度、友健康滿意度、生活滿意度、家庭滿意

7、度、友誼滿意度、學校環(huán)境滿意度、愛情滿意度、學習誼滿意度、學校環(huán)境滿意度、愛情滿意度、學習滿意度、自我形象滿意度、經(jīng)濟滿意度、自我總滿意度、自我形象滿意度、經(jīng)濟滿意度、自我總體滿意度。體滿意度。 調查顯示，大學生最滿意的是家庭、友誼和健康，調查顯示，大學生最滿意的是家庭、友誼和健康，最不滿意的是愛情、經(jīng)濟、學習和自我總體滿意最不滿意的是愛情、經(jīng)濟、學習和自我總體滿意度。度。大學生把自己不幸福的原因主要歸結為： 缺乏生活目標；缺乏生活目標； 缺乏成就感；缺乏成就感； 自身努力不夠。自身努力不夠。 （二）大學生價值觀的特點 其一，人生目標不明是影響和制約大學生幸福的其一，人生目標不明是影響和制約大

8、學生幸福的最重要的因素。（有期望無指望）最重要的因素。（有期望無指望） 其二，大學生對幸福想的多，做的少。（有想法其二，大學生對幸福想的多，做的少。（有想法沒辦法）沒辦法） 其三，大學生較多地關注結果的幸福，對過程的其三，大學生較多地關注結果的幸福，對過程的幸福關注的不夠。（只見結果不見過程）幸福關注的不夠。（只見結果不見過程） 其四，大學生對幸福主體的理解偏重于個人和家其四，大學生對幸福主體的理解偏重于個人和家庭的幸福，對集體或團隊的幸福注意不夠。（只庭的幸福，對集體或團隊的幸福注意不夠。（只見樹木不見森林）見樹木不見森林）（三）大學生價值觀的教育啟示 第一，人生理想信念教育是大學生幸福觀教

9、育的前提和基礎； 第二，培養(yǎng)理性幸福觀和創(chuàng)造、感受幸福的能力是大學生幸福觀教育的重點； 第三，引導大學生在理想和目標指引下過好充實的每一天是幸福觀教育的現(xiàn)實目標； 第四，幸福的創(chuàng)造和分享是大學生幸福觀教育的基本途徑。三、大學生幸福觀教學的重點和策略(一)大學生幸福觀教育的重點： 一是精神幸福觀教育。一是精神幸福觀教育。 人的幸福應該是物質幸福和精神幸福的統(tǒng)一，但人的幸福應該是物質幸福和精神幸福的統(tǒng)一，但物質幸福一是容易理解，二是今天社會存在的主物質幸福一是容易理解，二是今天社會存在的主要傾向是物欲主義和感官享樂主義，所以，更需要傾向是物欲主義和感官享樂主義，所以，更需要強調精神幸福。即使在一般

10、的意義上，我們也要強調精神幸福。即使在一般的意義上，我們也應該說，人的幸福是以精神幸福為本質的物質和應該說，人的幸福是以精神幸福為本質的物質和精神幸福的統(tǒng)一。精神幸福的統(tǒng)一。精神幸福觀的論證 第一，精神幸福是超越于動物至上的更高層次第一，精神幸福是超越于動物至上的更高層次的真正屬于人的幸福。的真正屬于人的幸福。 第二，和肉體感官的滿足相比，精神幸福是更第二，和肉體感官的滿足相比，精神幸福是更高層次、水平和境界的幸福。高層次、水平和境界的幸福。 第三，精神幸福共享性大，受益面廣，和諧度第三，精神幸福共享性大，受益面廣，和諧度高。高。 二是過程幸福觀教育二是過程幸福觀教育 過程幸福觀就是把幸?？醋?/p>

11、是一種永恒過程幸福觀就是把幸?？醋魇且环N永恒追求和不斷實現(xiàn)的創(chuàng)造過程。追求和不斷實現(xiàn)的創(chuàng)造過程。 三是社會幸福觀教育三是社會幸福觀教育 社會幸福觀就是超越個人幸福的局限社會幸福觀就是超越個人幸福的局限, , 以全以全社會全人類幸福為理解和實現(xiàn)幸福的出發(fā)點的幸社會全人類幸福為理解和實現(xiàn)幸福的出發(fā)點的幸福觀念。福觀念。 社會幸福觀存在的主要原理和根據(jù)在于：社會幸福觀存在的主要原理和根據(jù)在于： 幸福在被別人分享或共享中得到強化和放大。幸福在被別人分享或共享中得到強化和放大。 社會交往和聯(lián)系給人以力量。社會交往和聯(lián)系給人以力量。 同情、共情、憐憫和愛是人的基本人性或良心。同情、共情、憐憫和愛是人的基本人性或良心。 四是幸福能力的培養(yǎng)和鍛煉 承受苦難的能力。承受苦難的能力。 心態(tài)調適的能力。心態(tài)調適的能力。 合理比較的能力。合理比較的能力。 適度節(jié)制的能力。適度節(jié)制的能力。 勞動創(chuàng)造的能力。勞動創(chuàng)造的能力。（二）大學生幸福觀教育的策略 把理想信念教育和幸福觀教育聯(lián)系起來，把理想信念教育和幸福觀教育聯(lián)