教育心理學第四節(jié)練習題

1、第四章學習動機一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所 選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非 一成不變，在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A兒童早期B少年期C青年初期D青年晚期2個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是（）A需要B學習動機C學習遷移D學習期待3學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于（）A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力4自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）A內(nèi)部動機B直接動機C外部動機D一般動機 5林林為了獲得老師和家長的表揚而認真學習，他的學習動機表現(xiàn)為（

2、）A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力D求知欲 6內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分標準是（）A社會意義B動機的作用與學習活動的關(guān)系 C個人的前途D動力來源7由個體內(nèi)在需要引起的動機是（）。A高尚動機B內(nèi)部動機C低級動機D外部動機8阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類 是（ ）的動機。A追求利益B追求刺激C避免困難D避免失敗 9以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A“萬般皆下品，唯有讀書高”B讀書是一種樂趣C“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D“為中華之崛起而讀書” 10學習動機的強化理論是由（）學習理論家提出來的。A格式塔派B認知派C聯(lián)結(jié)派D建構(gòu)派 11學

3、習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A作用B社會意義C動力來源D個人的前途 12來源于學生對學習內(nèi)容或?qū)W習名次結(jié)果的興趣的動機是（）。A高尚的動機B遠景的間接性動機C低級的動機D近景的直接性動機 13與學習的社會意義和個人的前途相連的學習動機是（）。A近景的直接性動機B內(nèi)部動機C遠景的間接性動機D外部動機14個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。A追求利益的傾向B追求刺激的傾向C追求成功的傾向D回避困難的傾向 15維納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。A努力B能力C任務(wù)難度D運氣16學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（）A高尚動機B

4、內(nèi)部動機C外部動機D低級動機17一般說來，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)在動機B外在動機C交往動機D無意識動機 18需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉19成就動機理論的主要代表人物是（）。A馬斯洛B韋納C阿特金森D班杜拉20需要層次論中的成長性需要是指（）。A自我實現(xiàn)的需要B歸屬與愛的需要C生理的需要D尊重的需要 21學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足， 這種動機理論屬于（ ）。A強化理論B成就動機理論C成敗歸因理論D需要層次理論22根據(jù)維納的歸因理論， 如果學生把成功歸因于自己的能力， 學生會感到（ ）A驚喜和感激B滿意和自豪C內(nèi)

5、疚和無助D學習沒有積極性23人本主義心理學家馬斯洛把認知、審美、創(chuàng)造的需要歸入了（）之中。A安全需要B尊重、成就需要C自我實現(xiàn)需要D歸屬和愛的需要24著名的耶克斯一多德森定律告訴我們， 中等程度的動機激起水平對學習效果 的提高（ ）。A也是中等B不利C關(guān)系不大D最有利 25教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運用的是 （ ）。A暈輪效應(yīng)B有暈效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D名人效應(yīng)26需要層次理論是（ ）提出的。A羅杰斯B班杜拉C奧蘇泊爾D馬斯洛27“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于（）。A近景性內(nèi)部動機B近景性外部動機C遠景性內(nèi)部動機D遠景性外部動機 28根據(jù)維納的兩維成敗歸

6、因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A能力B努力C任務(wù)D運氣29學習效率和動機水平之間存在（）。A線形關(guān)系Bu 型關(guān)系C倒 u 型關(guān)系D平行關(guān)系30，由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（）A遠景的間接性動機B社會性動機C直接性動機D志向性動機31一般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A交往動機B外在動機C內(nèi)在動機D無意識動機32如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因， 從歸因因素角度講， 這種歸因?qū)儆?（ ）。A外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B外部、可控和穩(wěn)定歸因C外部、不可控和穩(wěn)定歸因D外部、可控和不穩(wěn)定歸因 33下列哪位不是最早集中研究成就動機的心理學家 ?（ ）。A默里

7、B麥克里蘭C班杜拉D布魯納34認知內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。A內(nèi)部動機B外部動機C直接動機D同接動機35關(guān)于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德森認為， （ ）程度的動 機激起水平最有利于學習效果的提高。A低等B一般C中等D高等 36下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（）。A王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意 B學生把當前的學習和國家的利益聯(lián)系在一起 C老師表揚愛勞動的學生D王佳每天獨自聽音樂 37首先提出自我效能感理論的心理學家是（）。A班杜拉B麥克里蘭德C奧蘇伯爾D阿特金森 38對學習內(nèi)容感興趣麗形成的動機，可稱為（）。A近景的直接性動機B興趣性動機C情趣動機D直接性動機 39由于個體的內(nèi)在的需要

8、引起的動機稱作（）。A外部學習動機B需要學習動機C內(nèi)部學習動機 D隱蔽性學習動機 40由于外部誘因引起的學習動機稱作（）。A外部學習動機 B誘因性學習動機C強化性動機D激勵性學習動機41如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ ）。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當時間 C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 42根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）A25B50C75D100 43認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一 成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最

9、為突出。A兒童早期B少年期C青年期D成年期44教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A直接發(fā)生途徑B直接轉(zhuǎn)化途徑C間接發(fā)生途徑D間接轉(zhuǎn)化途徑 45根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）。A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D交往動機與榮譽動機 二、填空題：把答案填在題中橫線上。1與學習動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步 。2是指能夠激起有機體的定向行為， 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3班杜拉把強化分為三種：直接強化、 強化和自我強化。4影響自我效能感形成的最主要的

10、因素是 ，同時， 歸因方式也影響到自我效能感的形成。5是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣， 是一種間接的強化方式。6馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是 。7自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的 。8學習動機的兩個基本成分是 和學習期待。9歸因理論是從 來影響行為動機的。10自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。11班杜拉認為，人的行為受行為的 因素與先行因素的影響。12學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習意向或 。13學校情境中的成就動機主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即 、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。14期待包括結(jié)果期待和 期待。15動機有激活、指向和 三個基本功能

11、。16需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是 。17指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預測。18到了青年期， 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。19高尚的學習動機的核心是 。20歸因理論的提出者是 。21成就動機理論認為 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22成就動機的主要代表人物是 。23根據(jù)學習動機的 ，可以將學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。24馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是 。25積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為， 某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。26根據(jù)學習動機的動力來源，可將

12、學習動機分為 。27是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28學習動機的強化理論是 主義學習理論家提出的。29即學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學習行為。30阿特金森認為成就動機可以分為力求成功的動機和 的動機。31“身教重于言教”是 的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。32從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。33是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向。34作為學習動機的基本構(gòu)成要素， 能夠激起有機體的定向行為， 并能滿足某種 需要外部條件或刺激物叫 。35在兒童早期

13、，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期， 就成為一個強有力的動機因素。36是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標。37根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為 的動機。38學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的， 它們之間往往以 為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制 約。39一般說來，強化起著增進學習動機的作用， 一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41指的是具有一定難度，需要學生努力克服困難，而又是力所能及的學習情境。42美國心理學家維納對行為

14、結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討， 并把歸因分為三個維 度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 。43美國心理學家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個 因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。44學習動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論， 及自我效能感理論。45馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全 的需要、 、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。三、簡答題。1簡述動機及其功能。2簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。 3簡述學習動機的種類。4簡述馬斯洛的需要層次理論。 5談?wù)勅绾巫晕壹顚W習動機。 6聯(lián)系教學實際談一談如何根

15、據(jù)學習任務(wù)的難度，恰當控制學生的動機水平。 7談?wù)剬W習動機與學習需要和誘因之間的關(guān)系。8學習動機的強度與學習效率之間存在什么關(guān)系 ? 9如何利用學習結(jié)果來強化學生的學習動機 ?10如何激發(fā)學生的成就動機 ? 11如何進行問題情境的創(chuàng)設(shè) ?12簡述阿特金森的成就動機理論及其對教學的啟示。 13簡述自我效能感的功能。14簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。 1張嵩非常聰明，但學習不用功，每次考不好時就把原因歸結(jié)于自己的運氣不 好。請運用維納的歸因理論來分析：(1) 他的這種歸因正確嗎 ?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響 ?(2) 如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的 ?(3) 對教師來講，正確掌

16、握維納歸因理論有何意義 ? 2教師如何在實際教學中培養(yǎng)學生的學習動機 ? 3教師如何在實際教學中激發(fā)學生的學習動機 ? 4試述成敗歸因理論。答案一、單項選擇題1A 2D 3B 4C 5C 6D 7B 8D 9B 10C 11B 12D13C 14C 15B 16C 17A 18A 19C 20A 21D 22B 23C24D 25C 26D 27C 28A 29C 30A 31C 32C 33D 34A35C 36D 37A 38A 39C 40A 41D 42B 43A 44A 45C46C二、填空題1降低 2 誘因 3替代性 4 個體自身行為的成敗經(jīng)驗 5 替代性強化 6自 我實現(xiàn)的需要

17、7 主觀判斷 8 學習需要 9結(jié)果 10 班杜拉11結(jié)果 12學 習愿望 13 認知內(nèi)驅(qū)力 14效能 15 強化 16 馬斯洛 17 效能期待 18認 知內(nèi)驅(qū)力 19 利他主義 20 韋納 21 避免失敗者 22 阿特金森 23 作用與 學習活動的關(guān)系 24 生理需要 25 趨近或接近 26 內(nèi)部學習動機和外部學習 動機 27 學習動機 28行為 29 自我強化 30 避免失敗 31 替代性強化 32中 等 33 替代性強化 34 誘因 35。贏得同伴的贊許 36 學習期待 37 高尚的 和低級的 38 學習行為 39懲罰 40成就動機 41問題情境 42可控制歸因 和不可控制歸因 43運氣好

18、壞 44 成敗歸因理論 45 歸屬和愛的需要 三、簡 答題 1所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理 過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功 能。2奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面構(gòu)成：(1) 認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解 決問題的需要，作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。(2) 自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的 地位和威望的需要。 指向知識和學習任務(wù)的結(jié)果， 而是把學業(yè)成就看做是贏得地 位和尊重的根源。(3) 附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬

19、內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者 ( 如教師、家長等 )的贊許和 同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學習搞好的一種需要。 它不是直接指向?qū)W習任 務(wù)本身，也不把學業(yè)成就看做是贏得地位的手段， 而是為了從長者或同伴那里獲 得贊許和接納。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習任務(wù)本身，是一種間接的學習需要， 屬于外部動機。 認知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的 比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等 因素的變化而變化。 在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 到了兒童后期和少年期， 贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。 而到了青年期， 認知內(nèi)驅(qū)力和自 我

20、提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。3(1) 近景的直接性動機和遠景的間接性動機； (2) 內(nèi)部學習動機和外部學習動 機。4馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全 的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的 需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。5(1) 培養(yǎng)自己的學習興趣。 興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是指由 學習過程本身和知識內(nèi)容本身直接引起的興趣。 比如，材料內(nèi)容的新穎， 引人入 勝；教師的講解富有啟發(fā)性； 或?qū)W習成績優(yōu)異所引起的興趣。 這種興趣是強烈的、 穩(wěn)定的。間接興趣是指學習活動的社會意義和

21、對學習活動的目的性的追求所引起 的興趣，它反映著社會性需要。 如果學習者沒有間接興趣， 將會喪失學習的決心 和毅力。(2) 發(fā)揮學習的獨立性。獨立性意味著一個人具有學習的動機，自我調(diào)節(jié)情緒和 行為，而且當情境有所變化時， 仍能保持真實的自我概念。 獨立性還意味著一個 人在行動之前， 不太靠外部的強化， 如外部的獎勵。 因為自己激發(fā)的內(nèi)部動機將 持續(xù)地支持著人的學習活動。(3) 探究自身學習過程及其成績。美國心理學家布克等人對大學生的實驗 研究表明，學生知道自己的學習成績， 其進步的情況比不知道的要好， 這就是說， 學習者理解自己的學習過程及其結(jié)果， 是自我激勵的一種有效的方法。 青年學生 必須

22、反思自己的學習過程。(4) 樹立正確人生觀，培養(yǎng)高尚的動機。一切學校的教育和教師的示范作用，都 必須通過青年學生的自我教育來實現(xiàn)， 即通過他們的自我認識、 自我評價和自我 調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值觀。 價值觀是個性心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次的東 西，它是個體在大量認識和實踐活動中建立起來的， 也是在克服內(nèi)部和外部沖突 的過程中逐漸增強和穩(wěn)定下來的。所以，要培養(yǎng)高級動機不是一朝一夕之功。 總之，青年學生要深刻地認識社會的需要和社會的期望， 進行自我定向， 才有可 能激發(fā)自身內(nèi)部的高尚動機。 在確定奮斗目標時， 不妨看得高一點， 讓它在高處 召喚，從而竭盡全力。6教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同

23、難度，恰當控制學生學習動機的激起 程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量 緊張一點； 而在學習較復雜、 較困難的課題時， 則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣 氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時， 要盡量心平氣和地慢慢引導， 以免學生過度 緊張和焦慮。7學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學習需要是學習動機產(chǎn)生的 基礎(chǔ)，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內(nèi)部激活動力。 但是， 學生有了明確的學 習需要和滿足學習需要的手段， 并不先于他會為滿足學習需要而采取行動， 只有 出現(xiàn)與學習需要相適應(yīng)的外部誘因時， 學習需要才能變成學習動機， 導致學習活 動的發(fā)生。8學習動機存在一個動

24、機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強 度增大而提高， 直至達到學習動機最佳強度而獲最佳， 之后則隨學習動機強度的 進一步增大而下降。 而且，學習動機強度與學習效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習者的 個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。9學習結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學生的學習動機和學習積極性。所以，在實際教 學過程中，要注重學習結(jié)果的激勵作用。應(yīng)做到：學習結(jié)果反饋要及時，才能滿 足學生提高學習的愿望， 增強學習信心； 學習結(jié)果的反饋要具體， 這樣才能使學 生獲得必要的信息。 還要使結(jié)果反饋的具有針對性、 啟發(fā)性和教育性， 使學生從 中受到鼓舞和激勵。10在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新

25、穎且有一定難度的任務(wù)、安排 競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起學生的學習動機；而對于避免失敗者， 則要安排少競爭或競爭性不強的情境， 如果取得成功則要及時表揚給予強化， 評 定分數(shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。11(1) 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所 能及的學習情境。 (2) 創(chuàng)設(shè)問題情境， 首先要求教師熟悉教材， 掌握教材的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； 此外還要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀 態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有的水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?這樣， 才能創(chuàng)設(shè)問 題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始

26、終。 12成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。 他認為， 個體的成就動機可以分 成兩類，一類是力求成功的動機， 即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾 向性；另一類是避免失敗的動機， 即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾 向性。面臨任務(wù)時， 這兩種傾向通常同時起作用， 力求成功傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人奮發(fā) 向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人行動遲疑退縮， 兩種傾向勢均力敵則會造 成激烈的心理沖突。對教學的啟示： 在教育實踐中對力求成功者， 應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任 務(wù)，安排競爭的情境， 嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機； 而對于避免失敗 者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境， 如果

27、取得成功則要及時表揚給予強化， 評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。13(1) 影響學習活動的選擇； (2) 影響學習活動的堅持性； (3) 影響對困難任務(wù) 的態(tài)度； (4) 影響學習活動的情緒。14(1) 個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復 的失敗則會降低效能期待。 (2) 歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果 個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素 (如運氣、難度等) 就不會增強效能 感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素 ( 如努力 ) 也不一定會降低效能感。四、論述題 1答案要點： (1) 不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制

28、的因素，這樣 他就對自己的行為不用負責， 因此學習動機不高， 學習成績也不會提高， 甚至會 越來越差。(2) 他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗 是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。(3) 有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學生行為及其結(jié)果推 斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異， 有助于從特定的學習行為及其結(jié)果預測個 體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機， 對于改善學習行為， 提高其學習效果也會 產(chǎn)生一定的作用。 此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。 教師也要注意培養(yǎng)學 生的正確歸因， 對消極的歸因進行輔導。 如果一個學生長

29、期處于消極的歸因心態(tài) 就有礙于人格的成長， 如習慣于逃避的學生， 他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足， 將 成功歸于運氣或任務(wù)容易， 長此以往，成為一種習慣， 就會演變成一種習得無助 感。 2 (1) 學 習 動 機 的 培 養(yǎng) 可 以 從 以 下 方 面 人 手 ： 首先，利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習動機。 學習動機作為引起 學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學效果。而學習動機之 所以能影響學習效果， 是因為它直接制約學習的積極性。 學習動機強， 學習積極 性高，在學習中能專心致志， 并有深厚持久的學習熱情， 遇到困難時有列強的自 制力和堅強的毅力。 反之， 缺乏學習動

30、機則學習積極性必然降低， 這將直接影響 學習效果。 因此學習動機可以影響學習效果。 同時學習效果也可以反作用于學習 動機。如果學習效果好， 學生在學習中所付出的努力與所取得的成績成正比， 學 習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習 動機與學習效果相互促進，從而形成了學習上的良性循環(huán)。 其次，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。 利用直接發(fā)生途徑主 要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足， 因認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、 最重要的 動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。 為此，教師應(yīng)耐心有 效地解答學生提出的問題， 精心組織信息量大、 有吸引力的課

31、堂教學， 以滿足學 生的求知欲。 同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決問題， 使學生認識 到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮， 主要應(yīng)通過多種活動、提供各種機會、滿足學生其他方面的要求和愛好。 3學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教 材，掌握教材的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 此外要求教師充分了解學 生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡 量使

32、學生集中注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則 應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛， 在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時， 要盡量心平氣和地 慢慢引導，以免學生過度的緊張和焦慮。(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習 效果有明顯的影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動， 改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學 習動機，從而保持了學習的主動性和積極性， 表揚與獎勵比批評與指責更能有效 地激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W 習行為會產(chǎn)生影響。 一般而言， 無論對優(yōu)生還是差生， 將學業(yè)成敗歸因于主觀努 力的方面均是有利的， 這可使優(yōu)生不至于過分自傲、 能繼續(xù)努力、 使差生不至于 過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后取得成功。 4美國心理學家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 可控制歸因和不可控制歸因； 又發(fā)現(xiàn)人們常常把活 動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素， 即能力高低、 努力程度、 任務(wù)難 易、運氣（機