五大領(lǐng)域之活動(dòng)區(qū)研究

1、五大領(lǐng)域之活動(dòng)區(qū)研究李伙生（一）研究背景與意義活動(dòng)區(qū)教學(xué)模式已經(jīng)越來越受到全世界幼教界的重視，已經(jīng)成為了幼兒園的一種標(biāo)志性設(shè)置以及活動(dòng)模式，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)教育活 動(dòng)是一種最符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的一種活動(dòng)形式。在我國研究活動(dòng)區(qū)教學(xué)的幼兒園不斷呈現(xiàn)，但從現(xiàn)在研究狀況看來，活動(dòng)區(qū)是一種學(xué)習(xí)后的延續(xù)或補(bǔ)充的較多，把活動(dòng)區(qū)作為一種主要的教育形式，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋五大領(lǐng)域，達(dá)到情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的全面發(fā)展的較少。為此，我園旨在研究幼兒園活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式，以落實(shí)教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的理念和目標(biāo)。1、孩子的需求。指南中指出，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決

2、問題，從而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的興趣?；顒?dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以孩子興趣為本位，在活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式下，孩子可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力自己選擇活動(dòng)，沒有心理壓力，可獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒能真正體驗(yàn)到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提升為一種能力，發(fā)展其個(gè)性?；顒?dòng)區(qū)能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)模式里主動(dòng)，積極，有序地學(xué)習(xí)，獲得有益身心的生活經(jīng)驗(yàn)。2、教師的需求。隨著課程改革和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（以下簡稱綱要）、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）的實(shí)施，活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為為一種大家公認(rèn)的非常好的教學(xué)形式，它已經(jīng)成為幼兒園課程中重要的學(xué)習(xí)模式。相對

3、于傳統(tǒng)的集體教育模式，其實(shí)很多的活動(dòng)是可以在區(qū)域中去完成，活動(dòng)區(qū)作為幼兒園的一種教育載體，它與集中教育活動(dòng)相比，具有更大的優(yōu)勢。教師可以通過有目的地投放教玩具，向幼兒展現(xiàn)一個(gè)豐富多樣的、多功能的、多層次的自主選擇活動(dòng)環(huán)境，從而提高老師教育目標(biāo)意識(shí)、制作教玩具、合理投放教具、觀察幼兒及有效指導(dǎo)幼兒的能力的全面發(fā)展。通過對本課題的研究，有助于教師更新觀念，掌握活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法和實(shí)施策略。以“全人教育”為原則，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)獲得認(rèn)知、語言、身體、情緒與社會(huì)性發(fā)展的需求。通過本課題研究，使活動(dòng)區(qū)教育真正成為促進(jìn)師幼學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，有助于教師教科研能力的提升，有助于教師反思實(shí)踐能力的提升。（二）研

4、究目標(biāo)與內(nèi)容1.研究目標(biāo)使幼兒在活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)模式里主動(dòng)，積極，有序地學(xué)習(xí)，獲得有益身心的生活經(jīng)驗(yàn)。提高老師制作，合理投放教具，觀察，有效指導(dǎo)幼兒的能力。使教育資源整合、利用、共享趨向最大化。2.研究內(nèi)容把綱要各領(lǐng)域目標(biāo)按年齡段分解成每月區(qū)域目標(biāo)實(shí)施的研究。目標(biāo)與教具制作、投放的對應(yīng)策略與研究。教師指導(dǎo)實(shí)效性研究（教師研究實(shí)施觀察診斷反饋再作調(diào)整實(shí)施形成的循環(huán)體系策略）。幼兒園活動(dòng)區(qū)資料庫建立和使用的研究。（三）研究方法與過程本課題研究為行動(dòng)研究，即有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由課題組研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法

5、、調(diào)查研究法、案例研究法，并把行動(dòng)研究貫穿整個(gè)研究過程。研究分三個(gè)階段進(jìn)行：一是理論準(zhǔn)備階段，該階段主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法；二是教育實(shí)踐階段，該階段主要采用案例研究法、觀察法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法；三是反思建構(gòu)階段，該階段主要采用描述研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法。3.1理論準(zhǔn)備階段我園自2013年 11月，通過番禺區(qū)教育科學(xué)研究所核定成立“幼兒園活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略的研究”課題立項(xiàng)后，全體教師在專家學(xué)者引領(lǐng)下進(jìn)行各種文獻(xiàn)探討，研討綱要、指南理念與精神，研討我園和其他園所進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)狀與問題，擬定1.活動(dòng)區(qū)綱要、指南的結(jié)合；2.活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容整合度；3.活動(dòng)區(qū)時(shí)間的長短；4.活

6、動(dòng)區(qū)教與學(xué)的研究；5.活動(dòng)區(qū)教具的投入與活動(dòng)的成效等5個(gè)子課題。之后，邀請專家多次來園進(jìn)行理論指導(dǎo)幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與管理，活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作分類，幼兒園活動(dòng)區(qū)的布置策略、區(qū)域教學(xué)研討，幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)的開展與管理。教師組織和開展活動(dòng)區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，請專家觀看整個(gè)活動(dòng)流程，全體教研組成員進(jìn)行現(xiàn)場觀摩活動(dòng)及集體研討。3.2教育實(shí)踐階段3.2.1確定研究方法該階段主要采用案例研究法、觀察法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法。案例研究法在課題研究過程中，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，教師對教學(xué)活動(dòng)的案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行分析和研究，對活動(dòng)過程中教師的語言和行為進(jìn)行判斷和決策，對孩子自身發(fā)生的行

7、為表現(xiàn)和語言能力及孩子與孩子之間產(chǎn)生的交流與合作分享，孩子與環(huán)境材料互動(dòng)等方面進(jìn)行觀察、記錄、判斷，評價(jià)。有助于提高教師分析和解決問題的能力。同時(shí)將個(gè)人反思與團(tuán)體研討有機(jī)結(jié)合，使案例成為教師之間相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通研討、解決問題的載體。觀察法本課題在研究過程中，有目的、有計(jì)劃的對幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察、記錄、分析、獲得事實(shí)材料，以取得對幼兒發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)。調(diào)查研究法本課題在研究過程中，采用調(diào)查研究法，比較同層次的兩個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)分科與整合課程內(nèi)容，另一個(gè)是采用活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式，對幼兒學(xué)習(xí)成效之比較分析。實(shí)驗(yàn)研究法本課題在研究的過程中，采用實(shí)驗(yàn)研究法假設(shè)三種不同的互動(dòng)關(guān)系，探

8、討幼兒教師在教學(xué)過程當(dāng)中，該以何種教學(xué)模式作為活動(dòng)內(nèi)容。通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，在指南的引領(lǐng)之下，能夠調(diào)整幼兒教師在現(xiàn)場的上課方式，能真正營造適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的幼兒。行動(dòng)研究法在研究過程中隨時(shí)觀察、記錄幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)作出診斷、對計(jì)劃、方案作出調(diào)整實(shí)施，在這基礎(chǔ)上再次觀察，反饋、再次診斷，再作調(diào)整-實(shí)施形成一個(gè)循環(huán)體系，使課題研究不斷處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程之中，從而使課題健康深入進(jìn)行下去。3.2.2組織教研活動(dòng)邀請海珠區(qū)教育評估中心副主任黎麗華臺(tái)灣幼教專家林子盟教授的主題教學(xué)情境下，圍繞活動(dòng)區(qū)開展的要點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)是否明確、時(shí)間的分配是否合理、開展活動(dòng)區(qū)

9、的方式是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成)對本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評，從教師開展活動(dòng)時(shí)問題的提出到教師語音語速及體態(tài)語到教玩具投放是否滿足孩子發(fā)展的需求，教師在時(shí)間上的掌握等方面給予建議，指導(dǎo)教師有步驟的開展活動(dòng)。研討會(huì)后，梁園帶領(lǐng)課題組老師對本次活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行梳理，初步形成了活動(dòng)區(qū)的教學(xué)步驟：導(dǎo)入幼兒操作團(tuán)討的教學(xué)模式?；顒?dòng)區(qū)時(shí)間長短的探究在一日生活安排的以小、中、大不同年齡班級(jí)的孩子為研究對象，以小班梁婉玲老師，中班李細(xì)芳老師和大班許海菲老師為此子課題研究負(fù)責(zé)人。遵循導(dǎo)入幼兒操作團(tuán)討的模式，探究在不同的環(huán)節(jié)中孩子自由探索和完成游戲及沉浸在探索中的用時(shí)長短。在活動(dòng)前，各年齡級(jí)老師根據(jù)班上孩子的特點(diǎn)

10、和活動(dòng)內(nèi)容的教育目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)具和區(qū)域?qū)W習(xí)單。為滿足好幼兒的發(fā)展需求，老師準(zhǔn)備的操作材料也突出層次性，在進(jìn)區(qū)進(jìn)行操作時(shí)，觀察孩子的活動(dòng)情況，記錄孩子在活動(dòng)時(shí)操作教玩具，完成操作及興趣保持所用的時(shí)間。在研究階段，各班進(jìn)行主題開始前的幼兒前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，及主題活動(dòng)介紹，讓家長和幼兒及時(shí)了解主題的內(nèi)容，根據(jù)主題和研究進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。在同一個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間段內(nèi)，各年齡班根據(jù)幼兒活動(dòng)記錄及學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面的表現(xiàn)，得出活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)的時(shí)間的基本需求。小班級(jí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入）時(shí)間為810分鐘，第二個(gè)環(huán)節(jié)（幼兒進(jìn)區(qū)操作）時(shí)間為20分鐘，第三個(gè)環(huán)節(jié)（団討）結(jié)束部分時(shí)間為10分鐘。中班級(jí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入）時(shí)間為810

11、分鐘，第二個(gè)環(huán)節(jié)（幼兒進(jìn)區(qū)操作）時(shí)間為30分鐘，第三個(gè)環(huán)節(jié)（団討）結(jié)束部分時(shí)間為10分鐘。大班級(jí)：第一個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入）時(shí)間為810分鐘，第二個(gè)環(huán)節(jié)（幼兒進(jìn)區(qū)操作）時(shí)間為40分鐘，第三個(gè)環(huán)節(jié)（団討）結(jié)束部分時(shí)間為10分鐘。老師在教學(xué)過程中，老師詳細(xì)記錄幼兒的活動(dòng)記錄和并依據(jù)指南開展學(xué)習(xí)的評價(jià)。記錄每次活動(dòng)時(shí)幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)指標(biāo)的情況，在主題活動(dòng)結(jié)束后對幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量評定表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得出了前測的數(shù)據(jù)，也注意到影響活動(dòng)區(qū)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間的一些因素。在老師的探究活動(dòng)中，課題組成員及時(shí)進(jìn)行研討，在每次的教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且進(jìn)行探討。課題負(fù)責(zé)人梁園在緊跟課題老師研究的步伐中，

12、觀察整體的局勢，針對老師的問題和對研究活動(dòng)的觀察，探討教學(xué)模式下活動(dòng)區(qū)時(shí)間長短的影響因素。是否這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是固定不變的呢，影響時(shí)間的變數(shù)在哪里？課題組圍繞活動(dòng)區(qū)探討在活動(dòng)區(qū)中教師扮演的角色，教師的適時(shí)指導(dǎo)對幼兒操作時(shí)間的影響，在教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)中教師問題的提出是否突出重點(diǎn)，教師話語的組織對孩子引導(dǎo)的作用大小，孩子的個(gè)體發(fā)展的差異能力的不同對時(shí)間的影響，教玩具投放層次性和難易度對活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間的影響。在明確的問題下，課題研究組的老師明確了研究的方向，更加有力的進(jìn)行深入探究。在明確研究發(fā)現(xiàn)的問題后，課題組老師有目的的進(jìn)行更深的研究活動(dòng)。老師在活動(dòng)區(qū)教學(xué)的整體模式下，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)的材料，

13、讓幼兒在區(qū)域中最大程度的發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。老師提煉自己的問題和引導(dǎo)語，注意問題的融會(huì)貫通的作用。并且在投放材料時(shí)要照顧不同能力的幼兒需要。制作不同層次的教玩具，難度遞增。老師要隨時(shí)觀察記錄幼兒的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，來調(diào)控幼兒的操作時(shí)間。根據(jù)活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式的調(diào)整，教師要根據(jù)主題的不同活動(dòng)設(shè)計(jì)問題和教玩具。在一個(gè)主題的不同活動(dòng)里，活動(dòng)的難易程度不同，主題的第一個(gè)活動(dòng)與中間及最后的活動(dòng)涉及到的教學(xué)方式也不盡相同。教師在結(jié)合這些因素，通過一系列的教學(xué)研究后對幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量評定表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對比，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入操作團(tuán)討的時(shí)間不會(huì)統(tǒng)一不變，存在一定的波動(dòng)幅度。導(dǎo)入部分波動(dòng)幅度為35分鐘，操作時(shí)間波動(dòng)幅度為前后

14、58分鐘，團(tuán)討部分波動(dòng)幅度為35分鐘。這也是一個(gè)變數(shù)，需要老師對班級(jí)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了解和把握。在此前提下進(jìn)行研究和實(shí)踐?；顒?dòng)區(qū)學(xué)習(xí)模式下活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)的時(shí)間的合理性，在相應(yīng)的時(shí)間范圍內(nèi)存在一定的彈性。教師除了給予一個(gè)探索的活動(dòng)區(qū)之外，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)區(qū)時(shí)間，滿足兒童學(xué)習(xí)成長應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)區(qū)的時(shí)間分為三大部分（導(dǎo)入部分、操作部分、團(tuán)討部分）。在研究的初期，基本上都是讓孩子在教師事前預(yù)設(shè)的時(shí)間、活動(dòng)的方式、材料等現(xiàn)象來記錄孩子們在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間、觀察和記錄孩子在區(qū)域活動(dòng)的情況，缺乏體現(xiàn)幼兒的自主性和能動(dòng)性的發(fā)展。在探索的中期將這些自主性、能動(dòng)性回歸給幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中真正地體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自

15、我探索、自我發(fā)現(xiàn)等。以時(shí)間、內(nèi)容、方式的固定和彈性進(jìn)行觀察、記錄、對比。在探討同主題不同單元活動(dòng)時(shí)，依照幼兒學(xué)習(xí)能力的不同調(diào)整時(shí)間的長短?；顒?dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合與分科的探究整合與分科課程在教育的歷史上各有優(yōu)缺點(diǎn)，傳統(tǒng)課程以分科的方式為之是分門別類，而整合課程卻以人類經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把多種學(xué)科聯(lián)合在一起，兩種課程模式各有它的優(yōu)缺點(diǎn)。分科課程與整合課程優(yōu)缺點(diǎn)1.分科課程3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南指出，幼兒園兒童學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域需要有結(jié)構(gòu)性的建立豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供幼兒能夠快樂地獲取直接經(jīng)驗(yàn)。探討活動(dòng)區(qū)整合分科并重的課程模式，研究此課程模式是否適合3-6 歲幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展。

16、3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南指出，課程內(nèi)容不能超前，應(yīng)給予兒童快樂而有意義的童年，以兒童為本，應(yīng)幫助兒童培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此本研究將探討整合分科并重的課程模式，以本園中班為例，希望能找出適合幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)的課程模式。本園幼兒中班的主題活動(dòng)課程為例，選用了主題活動(dòng)的顏色國教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查和分析整合分科并重課程模式的研究，采用行動(dòng)研究法，希望能找出最適用于幼兒園的課程模式，利用園本設(shè)定的幼兒前后期記錄表以及相關(guān)的記錄的方式和觀察來進(jìn)行調(diào)查和評價(jià)。在通過對中班幼兒進(jìn)行兩個(gè)月的教學(xué)研究探討，對分科與整合教學(xué)做研究對比。將研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過活動(dòng)區(qū)分科、整合、整合與分科并重的學(xué)習(xí)對

17、比研究，并對幼兒的活動(dòng)記錄進(jìn)行分析，從幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量評定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)計(jì)分析幼兒的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展程度上的差別?；顒?dòng)區(qū)資料庫的建立和使用，能夠使教育資源整合、利用、共享趨向最大化按學(xué)期月數(shù)為基準(zhǔn)，把每月目標(biāo)，教育內(nèi)容作為當(dāng)月資料，并進(jìn)行分類歸檔，設(shè)有主題的上墻資料和月主題里教師自制玩具類或圖書類、操作類、學(xué)習(xí)單、操作材料等，分別粘貼上標(biāo)簽，便于相關(guān)主題資料的查找，并配專人管理，定期對資料進(jìn)行更新和記錄。我園資料設(shè)置采用立庫入庫用庫擴(kuò)庫動(dòng)態(tài)管理。通過兩年的課題研究，每個(gè)年齡段已經(jīng)積累了十幾個(gè)主題的學(xué)習(xí)操作資料和豐富的教玩具。老師們在教學(xué)實(shí)踐過程中可查閱資料庫的目錄，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容找到適合孩子發(fā)展的教學(xué)資料予以參考。教師在原有的基礎(chǔ)上不斷制作和改進(jìn)教玩具，學(xué)習(xí)單，根據(jù)孩子發(fā)展的實(shí)際情況，調(diào)整目標(biāo)，增加難度，替換舊材料。遵循孩子發(fā)展的規(guī)律，重視孩子的個(gè)性化發(fā)展。在月主題結(jié)束