談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)

1、 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)摘要:全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué),以教師的理解代替學(xué)生的探索,過(guò)分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:探究性;培養(yǎng);探索意識(shí)中圖分類號(hào):g620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a 文章編號(hào): 1003-2851(2012-12-0044-01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:一、創(chuàng)設(shè)情境,為發(fā)展探索思維提供可能傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師講、學(xué)

2、生聽(tīng),常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索,學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中,被動(dòng)地接受教師的灌輸,其探索個(gè)性受到壓抑。因此,要實(shí)施探索教育,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立探索教育的觀念,相信學(xué)生有潛在的嘗試能力,對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)充滿信心,循循善誘,創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是自己的師長(zhǎng),又是最可親近,可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中,學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束,有了自主思考的空間,為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和 思想準(zhǔn)備。著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無(wú)味,教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化,將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化

3、,激發(fā)學(xué)生的求知興趣,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí),分別讓學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)與學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái),這雖是一站一坐的簡(jiǎn)單動(dòng)作,但卻是對(duì)學(xué)生理解新知程度的一種無(wú)聲檢驗(yàn),回憶十幾年以前,有的老師在講完多步應(yīng)用題之后,向?qū)W生強(qiáng)調(diào),解答應(yīng)用題要分步做,不許列綜合算式,理由是:考試時(shí)分步解答,做對(duì)一步給一步的分,綜合算式如果列錯(cuò)了,一分也得不上。這種教育勢(shì)必會(huì)扼殺少年兒童的探索意識(shí)。二、重視質(zhì)疑,培養(yǎng)探索意識(shí)問(wèn)題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論兒童提出的問(wèn)題正確與否,教師

4、都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,愛(ài)護(hù)小學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題,促使學(xué)生深入地探究,這樣,就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。如一位教師在講“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí),出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題,學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的意見(jiàn),一部分學(xué)生認(rèn)為商是11 余數(shù)是1,還一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1,雙方爭(zhēng)得面紅耳赤,這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問(wèn)題:這個(gè)除法算式的商是11,余數(shù)是為什么不是1?教師并沒(méi)有馬上回答學(xué)生的問(wèn)題,而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。通過(guò)小組討論,同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見(jiàn),確定余數(shù)應(yīng)該是0.1,并說(shuō)明了理由:根

5、據(jù)商不變的性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變,并沒(méi)有說(shuō)余數(shù)不變,余數(shù)1在十分位,所以表示0.1.通過(guò)用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1,才是正確的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,釋疑既深化了知識(shí),思路不清晰的變清晰了,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)了,又引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問(wèn)題,啟迪探索性思維,激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)。三、積極鼓勵(lì),激發(fā)探索愿望要培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)就要打破教學(xué)的老框框,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn),愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)是培養(yǎng)探索意識(shí)的重要途徑。一旦學(xué)生提問(wèn),起初無(wú)論質(zhì)量如何,正確與否,那怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、是錯(cuò)誤的,

6、教師也要從積極方面加以鼓勵(lì),并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如,在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí),有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)“生活中常用的是:買2千克蘋(píng)果、30千克大米,哪里有買a千克蘋(píng)果,b千克大米呢?為什么還要用字母表示數(shù)呢?”對(duì)于這意外的提問(wèn),教師并沒(méi)有立即回答,只是說(shuō):“你敢于發(fā)表意見(jiàn)是非常好的,說(shuō)明你肯動(dòng)腦筋?！比?后教師及時(shí)加以引導(dǎo),組織學(xué)生討論,一起用充分的理由說(shuō)明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學(xué)生的不成熟的想法,變錯(cuò)誤為正確,變失敗為成功,不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果當(dāng)時(shí)教師馬上加以指責(zé)的話,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),無(wú)疑是一個(gè)損失,又如,教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時(shí),一位教師

7、在學(xué)生計(jì)算6+7=13時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己不同的想法,結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見(jiàn)地的解題思路。如因?yàn)?+6=12,7比6多1,所以6+7=13.因?yàn)?+7=14,又6比7少1,所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,開(kāi)拓思路,靈活解題,激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。四、以趣設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的探索思維好奇是兒童的天性,世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開(kāi)始,好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望,有探索思維的積極性和主動(dòng)性,以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲,是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中,教師利用小故事、謎語(yǔ)、笑話等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段,引起學(xué)生閃趣,激發(fā)求知欲,從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。例如,在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師先給學(xué)生講小故事:“從前有個(gè)小孩,他已經(jīng)16歲了,卻只過(guò)了4個(gè)生日?帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行了思考,誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后教師講解”年、月、日“中”四年一閏“的情況,這樣既有趣又自然,學(xué)生學(xué)的輕松