【講座】《感受校園文化學(xué)習(xí)共同體扎實備課同課同構(gòu)》講座

1、感受校園文化，學(xué)習(xí)共同體，扎實備課，同課同構(gòu)今天的講座的主題是感受校園文化，感悟共同體，扎實備課，同課同構(gòu)。進(jìn)修附小，被陶行知的文化熏陶著。有行之園，有雕像。他們的書吧。教師同課同構(gòu)的板書走廊，功能用室等令我印象深刻。更令人深刻與震撼的是全校一起吹葫蘆絲，那場面相當(dāng)壯觀。又好聽又好看。他們每個人下課鈴聲一響，便能有序出入，排好隊伍就緒。瀏覽完他們的校園。讓我有所得是的兩個方面，一個是同課同構(gòu)，有個是學(xué)習(xí)共同體。首先是學(xué)習(xí)共同體，首先是U 字課堂，打破原來的教師為主格局，讓老師關(guān)注更多孩子。一號二號，甚至中高年級是4人小組，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，真正落實。當(dāng)然在小班化的日本，這種格局推行比較

2、順暢。而在50人的大班額班級中，推行其實是有難度的。充滿艱辛與不易。教師對于傾聽能力、分享習(xí)慣的培養(yǎng)，在于課堂以教師為中心控制的“上課”轉(zhuǎn)變，在于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。 一、有“形”，即是外在的“U”形座位。 我想這個“U”形座位是大家最大的困惑。國外的學(xué)生最多不超過25人，他們可以u得很漂亮，很舒心。而我們，似乎50人是標(biāo)配，教室空間有限，怎么U，還成了個問題。因為此，我們學(xué)校單是在課桌的擺放就調(diào)整了N次，最終決定了以下的U法。（課件圖片）為什么說要先有這U形呢？因為它會逼著你去改變。我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)插秧式的座位，覺得它有規(guī)矩，出入方便。習(xí)慣站在講臺前就可以一覽全班同學(xué)的“表面的學(xué)習(xí)情況”

3、，我們習(xí)慣了講授知識的方法，總有很多的擔(dān)心，擔(dān)心講不完，擔(dān)心知識點沒講明白，所以課堂老師講的多。老師們想想，傳統(tǒng)的座位，我們似乎走到孩子們中間的時候是比較少的，因為你不知道背對著你的學(xué)生在干什么？不知不覺停留在三尺講臺的時間就多了。那些坐在后排高個的同學(xué)或者是讓你放心的孩子咱們就失去較多近距離的關(guān)注。U形座位是逼著你走到孩子們的中間去，因為你不走下去，你就感受不到學(xué)生眼光聚焦在你身上。然后你走下去了，你就會發(fā)現(xiàn)，如果你還是按照原來的教學(xué)模式上課，那就很不方便了，因為離黑板遠(yuǎn)了，無法一提筆就寫字，這時候你就會想著改變問題的方式。再者，因為和孩子的等距離近了，你就會提醒自己該給他們共同學(xué)習(xí)的時間了

4、。最初的“U”形座位，更多在于提醒你改變?？磸垖Ρ葓D，你會愿意改變的。（課件圖片） 二、有“體”，即課堂學(xué)習(xí)的共同體我們需要關(guān)注的是狹義的“共同體”，即分組，一般低年級采用兩人一組，中高年級采用四人一組。但是剛開始，建議2人為一組?？梢酝|(zhì)，也可以異質(zhì)。這個分組可是大工程，事關(guān)成敗關(guān)鍵。要求你對自己班級的孩子非常的了解?？梢园褍蓚€都愛說的分一起，逼著他們聽別人說，也可以把兩個不愛說的分一起，逼著他們向別人說，當(dāng)然更多人喜歡把好壞搭配。但是這樣的搭配要注意幾點：1懸殊勿大。常規(guī)上，我們常把一個優(yōu)生和一個后進(jìn)生安排在一起，這樣有個幫助輔導(dǎo)作用，但是會造成一個是學(xué)習(xí)者，一個是接受者。最好是優(yōu)生和中上

5、生，中上生和中等生，中等生和中下生，中下生和后進(jìn)生。這樣他們會有共同的語言交流，思維的頻道不會相差太多。2.動靜應(yīng)相宜。3.性格搭配。在這個分組的過程中，我們要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調(diào)整，使大部分的共同體小組，能夠互相交流學(xué)習(xí)。合理地搭配學(xué)習(xí)共同體小組后，接下里就是指導(dǎo)協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。一樣痛苦的過程。因為一不小心就會變成組長包場學(xué)，或者是組長指揮學(xué)。或者找不到問題的關(guān)鍵，一給時間就瞎扯“學(xué)習(xí)共同體”顧名思義，學(xué)生之間是平等、互助、對話式的學(xué)習(xí)關(guān)系，要避免“聊天式的討論”因為 聊天式的討論只能像快樂學(xué)習(xí)流于“安樂死”。 只有深刻討論才能分享成功與困惑。深刻討論要形成“反省性的對話關(guān)系”學(xué)生的發(fā)言

6、要“緊扣問題”，要懂得“承接他人的發(fā)言”。組內(nèi)弱勢學(xué)生在完成任務(wù)時可以一個人寫，也可以求助。老師首先要在觀念上同意，這是一種特殊的分享。組內(nèi)分享、互動的時間多一些，多讓孩子體會頓悟的快樂。組間pk少一些，它對弱勢生的幫助是小的，會帶給弱勢孩子更多的緊張。鼓勵學(xué)生說出“我不會”，讓弱勢生更有勇氣。教師的挑戰(zhàn)里，直言“不懂”的課堂一章，小林教子老師就是這么做的。三、有聽，即傾聽的培養(yǎng)如果說U型座位是學(xué)習(xí)共同體的外在條件，同伴學(xué)習(xí)是先決條件，那么“傾聽”就是學(xué)習(xí)共同體的核心部分?！皟A聽”看似簡單，實則不易。我們的接受式學(xué)習(xí)，一直以學(xué)生的傾聽為主，可是這是否為真正的傾聽？學(xué)生善于聽老師的講，全盤似地接

7、受，沒有在腦海中對聽到的內(nèi)容進(jìn)行消化，存在著“聽到”“聽懂”的現(xiàn)象；老師們是否有這樣的感受，明明課堂已經(jīng)一講再講了，但是錯的一直是錯的。再者，學(xué)生往往會忽略聽同伴的聲音，這樣的傾聽效果存在折扣。培養(yǎng)的過程中，我們先從外在去培養(yǎng)學(xué)生的傾聽：用眼睛去傾聽。聽的時候眼睛要炯炯有神地看看說話的老師或同學(xué)，讓說的人知道你在認(rèn)真地聽，尊重地聽。用嘴巴去傾聽。聽的時候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學(xué)說完和老師停頓的時候才能大聲的發(fā)表你的意見。用手和腳去傾聽。聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具書、桌子、椅子都要悄悄地。需要的時候要靜靜地把你聽到的要點記下來。用身體去傾聽。聽的身體姿態(tài)，應(yīng)該是脊

8、背挺直，身體前傾的樣子。如果你聽到同意的地方、精彩的地方，就點點頭，微笑一下或掌聲鼓勵表示你的認(rèn)同和欣賞；如果聽到不同意的地方，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見，即使持有不同的意見，也要在別人回答后以“我以為”，“我想補充說明”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設(shè)了理解、平和的交流氛圍。這些要求同樣老師也應(yīng)該這樣做。（圖片出示老師傾聽的照片）怎么檢測孩子們的“傾聽”？改變我們的提問方式：詢問孩子你的1號同學(xué)跟你說些什么呢？你聽懂了嗎？你對他的回答有沒有補充的。對角線重復(fù)。聽課老師轉(zhuǎn)變成觀課老師的角色.傾聽是需要耐心等待的。分享一個事例接觸了學(xué)習(xí)共同體，有一句話特別觸動我“學(xué)校必須是民主主義的場所?；膹U的學(xué)生是學(xué)校的主人翁之一，而課堂里那些安靜、老實的同學(xué)同樣也是學(xué)校的主人翁”她是我課堂的主人翁之一啊。關(guān)于同課同構(gòu)的觀念，我們更熟知是同課異構(gòu)，但是對于一所新教師多的學(xué)校這種同課同構(gòu)無疑是最佳的。何為同課同構(gòu)？1. 針對共同的教學(xué)課題，進(jìn)行集體備課，讓不同教師的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路在充分討論的基礎(chǔ)上得到整合，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法和手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，使用共同的教案、多媒體課件等。2. 由不同的老師根據(jù)個人素養(yǎng)，用不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。3. 3.觀課者對不同老師在相同教學(xué)環(huán)節(jié)下的不同的引導(dǎo)語言、啟發(fā)方式、激勵手段及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等