藍色的樹葉教學設計分享

1、19藍色的樹葉教學設計教材簡說：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。教學目標：1  認識9個生字會寫10個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3懂得人與人之間應該互相幫助。教學重點：1將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。對話中人物的語氣，可讓學生自主體會。懂得人與人之間應互相幫助。2理解林園園臉紅的原因。教學難點：理解李麗為什么沒接

2、林園園的鉛筆。教學準備：一片畫好的藍色的樹葉，生字、課件。教學過程：一啟發(fā)導入師：出示一片畫好的藍色的樹葉。提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課藍色的樹葉，相信學完這課你們就會明白的。一起讀讀題目。二初讀課文，整體感知1.今天老師給同學們帶來了有關藍樹葉的故事，想聽嗎？播放課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步了解課文內容，生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。2.師

3、：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要同學們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的有信心嗎？生：有師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子讀完以后，先標出自然段序號，然后把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌相互讀一讀自己做的生字卡片生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）師：現在該同學們闖關了，我們看哪個同學最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰師：首先第一關：認讀生字老師給同學們帶來了好多樹葉寶寶，想認識嗎？生：（齊聲）想師：那我們就找一位小老師教讀吧！師出示樹葉生字卡，指名教讀師：小朋友再一起和

4、它們打打招呼！讓我們以開火車的方式和它們認識吧哪列火車開得最快？（師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀）師：同學們第一關闖得真輕松瞧，第二關又來了（出示蜜蜂詞語卡片），聽說這里出現了藍色的樹葉，漂亮的蜜蜂姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎么回事誰來和它們打打招呼？生：（紛紛舉手）我我（師出示蜜蜂詞語卡片，指名認讀）師：小朋友再一齊來一遍。（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、皺著眉頭”等詞）師：闖過了第二關，我們再來看第三關：生字、詞語寶寶藏到了句子里，你還會讀嗎？林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不

5、要用力，不要畫得太多?！绷謭@園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”樹葉那么綠，真惹人愛。師：（高興地）瞧，同學們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，哪幾位同學愿意給大家把課文連起來讀一讀呢？指名讀課文其余同學邊聽邊想：課文中一共有幾個自然段？課文主要講了誰和誰的一件什么事？（指名串讀，學生評議）師：哪位同學勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？（生邊說，老師邊板書：李麗 林園園）三、朗讀感悟。1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山李麗畫好了近處的房子，遠處的小山她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了她會怎樣呢？生：她會非常著急師：你們在

6、生活、學習中遇到過類似的情況嗎？生：遇到過有一次要上語文課了，我發(fā)現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧?。◣熒R讀）2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發(fā)現她已經把樹畫好了樹葉那么綠，真惹人愛于是就向林園園借綠鉛筆請同學們自由朗讀課文的24自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態(tài)度又是怎樣的？（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子）師：（課件出示第一次對話）同學們一起讀讀這段對話。生：（齊讀第一次對話）師：你從她

7、們的對話體會到了什么？生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。師：你是從哪兒體會出來的？生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢?！斌w會出來的。師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？生：愿意。師：那就同位的兩個同學

8、相互合作讀吧，看哪個小組的同學最能進入角色。生（同位分角色讀）師：（指名讀，評價）生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學還做出了不愿借的表情。師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續(xù)合作。看到你們讀得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？生：歡迎?。◣熒献髯x）師：（過渡）等林園園都畫完了，李麗又一次向林園園借綠鉛筆，林園園是怎么做的呢？讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。生：（齊讀）師：你們又

9、讀懂了什么？生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀）師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。師：為什么？生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？

10、生：我是從要不要不要不要等詞語看出來的師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？林園園呢？生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。師：連忙一詞說明了什么？“皺著眉頭”說明了什么？生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆生：說明了林園園聽說還要畫小草就更不高興了。師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣生：要讀出李麗連忙答應的語氣師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧（指名的兩個同學分角色朗讀）師：你們覺得他們讀得怎樣？生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語

11、氣。師：你們愿意像他們這樣讀嗎？生：愿意師：那你們就同位的兩個同學分角色讀一讀吧（全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話）師：這時李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。（師生齊讀）3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？生：（齊讀第五自然段）師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園

12、。師：咦，林園園的臉為什么會紅呢？生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！”師：說得多好呀，還有想說的嗎？生： 我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不

13、會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人?！蔽蚁雽铥愓f：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！”4、師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。5、師：那么現在同學們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆

14、時用藍鉛筆畫的。生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。師：（表揚）你真聰明，讀書學習真用心，老師獎你一顆智多星。6、師：學了課文，你們想不想把課文中的故事表演給大家看？師：這樣吧，同學們先在小組演一演，準備一下，然后我們再請小組到前面來表演（學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導）（指一小組上臺表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然后組織學生評議）6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示從此以后，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好同學的！四、開辟“綠色通道”

15、1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課后完成）2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。五、指導寫字1、師：課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，要求大家會寫。2、說說那幾個字難寫，學生觀察后說出識記方法。3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規(guī)范、美觀。4、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。5、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。6、選出寫得好的在全班展示。板書設計19藍色的樹葉李麗林園園借綠鉛筆 舍不得（應該相互幫助）教學反思：課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣反思這一教學設計，很多方面值得借鑒：1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產生疑問，一下子引發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。2、多種形式的闖關活動，激發(fā)了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合整理、引導者。3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考比如每讀完一次對話后