八年級語文下冊第六單元第23課《馬說》教案新人教版

1、精選第23課*馬說【教學(xué)目標(biāo)】1.疏通文意,了解本文的論述思路,領(lǐng)悟作者的思想情感。2.賞析關(guān)鍵詞,理解托物寓意的寫作手法。3.正確認(rèn)識社會、認(rèn)識自己,努力做到有真才實學(xué),樹立報效國家的遠(yuǎn)大志向?！厩榫硨?dǎo)入】同學(xué)們,中國跨欄飛人劉翔已經(jīng)成為全世界家喻戶曉的人物了?？墒怯心奈煌瑢W(xué)知道在他成為一名跨欄選手之前是一個什么項目的運(yùn)動員呢?那么又是誰發(fā)現(xiàn)了他的跨欄天賦并培養(yǎng)了他呢?可以說,如果沒有孫海平教練這個伯樂,就不會有劉翔這匹千里馬,也許他還在跳高領(lǐng)域默默無聞呢?？梢?伯樂對于千里馬有著何等重要的作用啊。今天,就讓我們一起走入唐代大散文家韓愈的馬說,看看他是如何論述兩者之間關(guān)系的?！拘抡n解讀】一、

2、初讀課文整體感知1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。3.思考討論:(1)文中千里馬指的是什么?要點(diǎn)提示:比喻有才能的人。(2)伯樂指的是什么?要點(diǎn)提示:比喻圣明的君王。(3)歸納:本文用千里馬和伯樂隱喻人才和識人才的人。二、深入探究疏通文意(一)學(xué)習(xí)課文第1段。1.指名朗讀第1段。2.思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。 (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?要點(diǎn)提示:(1)無識馬者則名馬無名。(2)先有馬,再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只是一般對待,發(fā)揮不出它

3、的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。3.齊讀第1段。(二)學(xué)習(xí)課文第2段。1.請一學(xué)生朗讀第2段。2.思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。 (2)跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?要點(diǎn)提示: (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,千里馬喂養(yǎng)不得法,千里馬便無法顯示出它的本領(lǐng)。3.齊讀第2段。 (三)學(xué)習(xí)課文第3段。1.請一學(xué)生朗讀第3段。2.思考討論:(1)概括本段內(nèi)容。(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (3)三個“之”字,用法是否一樣

4、?(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?要點(diǎn)提示:(1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別做動詞“策”(用馬鞭驅(qū)趕)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。3.齊讀第3段。4.品讀文章三個段落最后一句的“也”字,看看它們所表達(dá)的語氣是否相同。學(xué)生討論后明確:“也”字所表達(dá)的語氣是由各段的內(nèi)容決定的。第1段主要寫千里馬被埋沒的原因,即“伯樂不常有”,而寫

5、得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形,即“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱也”作結(jié),“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第2段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因,把責(zé)任歸于“食馬者”的無知,然后步步緊逼,到段末再用反問句“安求其能千里也”,作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來?！耙病弊帜壑髡邞嵖那楦?。第3段作者用自問自答的形式,把“真無馬”和“真不知馬”對照起來,“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過,而“不知馬”一句則用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有對“食馬者”的嘲諷之意。5.理解文章結(jié)構(gòu)。本文雖短,結(jié)構(gòu)卻十分精巧,作者先從正面提

6、出論題:“世有伯樂,然后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn),“千里馬常有,而伯樂不常有”,從反面展開議論,千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切,而伯樂卻不常有,千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了。接下去,自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇,其才美不得外現(xiàn)的原因,對無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé),進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對“食馬者”的無知進(jìn)行痛斥,歸結(jié)出“其真不知馬也”這一貫串全文的中心。三、研讀課文歸納思想1.讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?.本文對你有何啟示?要點(diǎn)提示:1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了

7、作者懷才不遇的心情。2.讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。四、品讀課文解析寫法本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過對千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對封建社會中統(tǒng)治者不識人才和埋沒人才的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”做了

8、形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑,富有感染力和說服力。 本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心,反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”,歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱也”;中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知,并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。五、拓展延伸韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對他們寄以希望。請同學(xué)們思考一下,在封建社會里,韓愈的愿望能否實現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會,談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀,怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才。(小組討論,課堂交流,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高認(rèn)識能力就可以了。)教師提示:在封建社會里,人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識封建社會的局限性。當(dāng)今社會是人才輩出的時代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。六、本課小結(jié)韓愈的馬說因其筆勢犀利、表意懇切、文辭練達(dá)而傳誦于世,是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡練,蘊(yùn)藉含蓄,讀起來回環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘,好像游歷小巧的園林,有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震