堅持科研興校,全面提升質(zhì)量

1、堅持科研興校，全面提升質(zhì)量 昌平三中教育科研自評報告從2000年轉制以來，昌平三中走過七年的奮斗之路，同時也是一條科研興校之路。為使我校教育科研工作健康發(fā)展，進一步提高我校教育教學質(zhì)量，我們對照中小學教育科研工作評價方案的指標體系，就我校轉制以來的教育科研工作進行了全方位的、認真的總結與反思?，F(xiàn)將我校教育科研工作匯報如下： 一、學校的基本情況：昌平三中建于1976年，是區(qū)教委直屬的一所普通完全中學。學校現(xiàn)有初、高中共30個教學班, 1060名學生?，F(xiàn)有教職工141人，其中專任教師88名。學?，F(xiàn)有中學高級職稱教師22名，占教職工總數(shù)的15.6%,中級職稱教師42名，占29.8%，初級職稱教師56

2、名，占39.7%，新任教師7名,占5.0%；市級骨干教師2名，區(qū)級學科帶頭人3名，區(qū)級骨干教師16名。我們秉承“以人為本、特色立校、科研興校、人才強校、開放辦學、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學理念，通過優(yōu)化隊伍、優(yōu)化生源、優(yōu)化環(huán)境和加強對外交流與合作，致力于把我校建設成為一所教育思想先進、教育設施精良、管理科學規(guī)范、辦學特色鮮明、教育教學質(zhì)量優(yōu)良，對昌平區(qū)乃至北京市有一定示范作用的、社會知名度和影響力較高的優(yōu)質(zhì)普通完全中學。學校在2001年成立了教科室，2004年9月前由張慧敏老師負責，2004年9月至今由教務副主任李冬梅同志負責。教科室隸屬教務處，由主管教學的副校長領導，主要負責學校教育科研的實施與管理。

3、二、輝煌的“十五”：“十五”期間，正是我校教育科研起步、發(fā)展的階段，從轉制之初的舉步維艱，到2001年10月通過北京市普通中學規(guī)范化建設達標驗收，再到2003年、2005年連續(xù)被評為北京市教育科研工作先進學?；仡欉@五年的歷程，我們感到，教育科研從以下幾個方面發(fā)揮了巨大的作用。（一)鍛煉了隊伍，培養(yǎng)了教科研骨干。學校要發(fā)展，主要靠教師。學校轉制之初，教師隊伍的組成不夠合理，教師缺乏教學經(jīng)驗，基本功水平亟待提高。而我們需要的是盡快地提高教學質(zhì)量，盡快出人才。在嚴酷的現(xiàn)實面前，我們決定打破培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)模式，促使教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展。1、通過多種途徑更新教師的教育觀念。一方面借助專家的力量，每次專家來

4、校聽課、評課，都要求教師盡可能參加；同時出車、出錢支持教師參加各個課題組組織的培訓、研討會、年會等活動。另一方面，由學校主管教學的校長、主任為全校教師做關于新理念的講座，每人每學期至少一次。當然還給教師們配備了相關書籍資料以供借閱。通過理論學習，教師們的視野開闊了，教學理念有所提升。2、以科研課題為載體，在做中學，培養(yǎng)教科研骨干。學校通過確定子課題或作為實驗基地進行立項的形式，引進國家級課題7項、市級課題2項，申報區(qū)級課題2項，積極參與到各級各類科研課題的研究與實踐中去，力爭每位教師都參與一項科研課題，在課題的研究、實踐中提高自身能力。語文教師王曉紅2002年調(diào)到我校后，就參加了“滿足聽殘學生

5、初中階段隨班就讀的教學策略研究”這一課題，從此她滿腔熱忱地投身到實踐研究工作中去，從撰寫課題研究計劃書；到統(tǒng)計填寫課題組下發(fā)的各種各樣的表格；還多次承擔課題研究的公開課評優(yōu)課任務。在此期間，她克服了孩子幼小、身患重病等許多困難，始終沒有放棄對課題的研究。在她和課題組成員的共同努力下，聽殘學生劉奕快樂地成長。而她也逐漸成熟起來，設計教學能力有很大提高，課上得越來越精彩。2005年她參加北京市首屆隨班就讀評優(yōu)課大賽，獲二等獎。教科研水平也提高很快，論文、案例多次獲獎，晉升為中學高級教師，成為語文教研組長，同時承擔了昌平區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題普通高中聽殘學生有效參與教學策略的研究?？梢哉f，王曉

6、紅老師是與課題共同成長起來的。像她這樣的老師還有李冬梅、王友娟等。3、對外開放，在“實戰(zhàn)”中鍛煉隊伍，提高教師的基本功。2002至2004年，我校接待了來自全國各地的考察者500余人次，上了60多節(jié)研究課、展示課，在接待聽課過程中培養(yǎng)我們的教師。每次領導和教師到我校參觀，我們都要先向全校教師通報，安排試講，課題組領導對所聽的課進行評議，提出優(yōu)點和不足以及改進的方法，選出優(yōu)秀課，參加展示活動。通過這種“實戰(zhàn)”的鍛煉，教師們的教學水平有了很大進展。數(shù)學教師段茂森，畢業(yè)于1998年，轉制前一直是個默默無聞的職教教師。2001年參加了“數(shù)學分層評價研究”和“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能實踐研究”課題

7、組，他努力鉆研業(yè)務，在多媒體輔助教學方面進行了大量的研究，2002-2003年，他先后8次承擔對外展示課任務，接待來自北京市、昌平區(qū)、東城區(qū)、福建泉州等來校參觀訪問的聽課者，聽課人數(shù)累計超過150人。經(jīng)過多次公開課的洗禮，他在教學上逐漸成熟起來，用一位多次聽他課的教研員的話說，小段的課越來越成熟了。教學成績斐然，被評為2004-2005學年度昌平區(qū)初中教學“十佳”教師。他的課也多次獲獎，多篇論文發(fā)表在報刊雜志上。現(xiàn)為校級骨干教師。教科研工作有力促進了教師素質(zhì)的普遍提高。教師通過參加課題研究活動，不僅提高了科研能力，而且促進了教育觀念的轉變，提高了教育教學能力。2005年9月至12月，我校唐麗美

8、、劉娜等八位老師在昌平區(qū)青年教師課堂教學大賽上獲得了一等獎，洪愛華、張國海等九位老師獲得了二、三等獎，獲獎人數(shù)和獲獎率位居中學組第一名。由昌平區(qū)教育學會主編、首都師范大學出版社2006年7月出版的“多元智能理論的探索與實踐”一書中，選入了我校老師的27篇文章。（二）加強了管理，摸索出一套行之有效的教科研管理策略。我校在教科研實踐中逐步摸索出適合本校特點的一系列管理策略，事實證明，正確的管理策略是教科研工作成功開展的保證。1、主體能動策略教師是學校教育科研的主體，只有將教師的主觀能動性和創(chuàng)造力調(diào)動和激發(fā)出來，學校的教育科研工作才會呈現(xiàn)出勃勃的生機。我校教育科研的學術氛圍之所以濃厚，一批積極投身教

9、育科研工作的教師之所以迅速成長起來，正是得益于我們堅持了“以人為本”的辦學理念。每學期至少一次高規(guī)格的教科研工作研討會，多次接待參觀者以及區(qū)教研員組織的研究課、說課等活動，不僅形成了教師們共同備課、相互聽課、切磋探討的濃厚科研氛圍，而且有力促進了教師素質(zhì)的普遍提高；科研使教師受到學生的熱愛，更從學生的變化中，體味到教育創(chuàng)新的愉悅和教師的價值；科研使老師開闊了眼界，在與全區(qū)、全市、全國乃至國際間的交流中，增強了自信；科研使老師的論文獲獎或在刊物上發(fā)表的數(shù)量與質(zhì)量得到了大幅度的提高。2、制度保證策略沒有科學、規(guī)范的管理制度，教育科研工作不可能深入持久地開展下去。為將“科研興?！钡霓k學理念變?yōu)楝F(xiàn)實，

10、 2001年學校成立了主抓教科研的專門機構教科室，選擇了張慧敏老師擔任教科室的負責人。同時還制定和完善了一些基本的教科研制度，如昌平三中教科室工作條例、昌平三中教科室主任職責、昌平三中教科研課題管理辦法、昌平三中教科研學習、交流制度、昌平三中教科研成果獎勵條例等。在工作實踐中，我校逐漸形成了“研究與指導相結合”的教育科研管理工作運行機制：研究中突出應用性、可操作性和創(chuàng)新性；指導中突出方向性、科學性和實效性。學校每學期的教科研工作計劃均有具體的目標和措施，并力求不斷創(chuàng)新；每學期的教科研工作總結都詳實而豐富。推廣和運用科研成果是推進學校教育改革的重要措施，對研究中的課題進行及時點評，并使之制度化、

11、經(jīng)?；?，是教科室一項重要的工作。學校以固定而優(yōu)先的科研活動時間，使教科室每學期都能適時進行23次課題進展情況的通報、小結。為保證學校教科研工作的順利推進，我校在教科研經(jīng)費使用方面，確立了“科研投資是效益最大的投資”的觀念，學校每年都拿出幾萬元用于課題研究、科研培訓、調(diào)查研究、購置書籍資料、外出交流、舉行專題研討活動及成果獎勵等方面。3、借船出海策略就是善于借用外部的科研力量發(fā)展我們的事業(yè)。學校的教育科研工作要想形成氣候，必須借助于外部的智力支持。我校的教育科研工作之所以能取得一些成績，是與教育科研機構的專家們對我們的支持和幫助分不開的。高層次的指導不僅促進了科研信息的快速交流，更推動各項課題研

12、究不斷向縱深進展。4、龍頭課題帶動策略課題是教育科研工作的核心和載體，課題研究的過程，也就是學校振興發(fā)展的過程。學校要形成自己的特色，全面實施素質(zhì)教育，必須具有既符合學校實際，又適應時代所需的對學校整體工作起決定意義的課題。我校在“借鑒多元智能理論，開發(fā)學生潛能實踐研究”課題組專家的指導下，確立了在理論與實踐上具有較高價值的“將多元智能整合進課堂”為龍頭課題，把課堂作為學校教科研的主戰(zhàn)場，形成了以“龍頭課題為統(tǒng)帥、其它課題的實踐研究作為重要補充和支撐”的促進學校整體發(fā)展和特色建設的“大科研”工作格局。龍頭課題的確立，形成了我校教育科研的一根主軸，為我校教師投身教育科研確定了方向，起到導航作用。

13、龍頭課題的確立，使學校教科研工作圍繞一個中心課題展開，通過課題整合，使其它課題的研究與龍頭課題的研究緊密結合、層層推進，形成了科研合力，促進了學校整體教科研工作水平的不斷提高。（三）促進了教改，提升了學校質(zhì)量。教學改革，特別是課堂教學改革，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。素質(zhì)教育的課堂教學改革，應該以學生學習的效果，以及獲得主動發(fā)展的程度為根本。為實踐這一宗旨，我們借鑒多元智能理論，以“將多元智能整合進課堂”為研究課題，在課堂教學改革方面進行了有益的嘗試。我們的教師采用多元化的表達方法，為學生能盡情展示各自才能創(chuàng)設了情景化的教學環(huán)境。他們從講故事、剪紙、環(huán)境、師生關系、設置問題等方面入手，借助多媒體手

14、段，采用不同的教學策略，靈活地變換教學方法，根據(jù)學生的不同智能特點因材施教，創(chuàng)造發(fā)展學生多元潛能的豐富多彩的課堂環(huán)境，將多種智能整合進課堂。在教師傾心創(chuàng)設的充滿生機與活力的課堂氛圍中，我們的學生對學習有興趣了。其表現(xiàn)為，一是學生主動學習的程度提高了，絕大多數(shù)學生在課堂上能主動學習，師生互動；二是學生有效學習的程度提高了，學生收獲大。這些曾經(jīng)的“學習失敗者”，初步改變了“怕學”、“厭學”的心態(tài)，開始嘗到了學習的樂趣，獲得了學習的信心。教科研工作促進了學校教學質(zhì)量的提高。從2003年首屆初中畢業(yè)生開始，我校的中考、高考成績穩(wěn)步上升。2005年，梅林同學更是成為昌平區(qū)中考的狀元。（四）提供了契機，推

15、進了學校整體建設。搞科研，需要人力、物力、財力的投入，需要方方面面的支持，這在一定程度上在學校硬件建設、校園環(huán)境建設、后勤保障等方面為學校提供了發(fā)展的契機。首先是硬件上的配備。裝修教學樓，更換塑鋼門窗，平整操場，鋪修道路，綠化校園；購置圖書、音像資料；修建乒乓球訓練館，添置體育器材；全面更新廣播系統(tǒng)，使用優(yōu)美的音樂鈴；為教職工更換辦公桌椅，為師生配備多媒體教學設備；建設綜合實驗樓和學生宿舍樓為體現(xiàn)環(huán)境育人，學校在環(huán)境建設上也花了很大力氣。校園里不僅有各種植物介紹牌，還在樹下、花前、路旁及綠地立起詩牌、箴言牌，更別具匠心地在重新鋪設的甬路兩側建起百米文化長廊；為每個教室設置展板，制作班訓，使之成

16、為展示學生多種智能的平臺。辛勤的付出獲得了豐厚的匯報，我校先后獲得了北京市普通中學規(guī)范化建設達標學校、北京市校園環(huán)境學校示范校、北京市基礎教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類校、北京市陽光心雨行動示范創(chuàng)建校等稱號。三、新形勢，新作為從2005年起我們又跨入了“十一五”，在基礎教育領域?qū)嵤┬抡n程改革和大力推進義務教育均衡發(fā)展的背景下，教育科研工作的重要性和必要性越來越突出。今后學校教科研的路該怎樣走？如何將教育科研做出校本特色？經(jīng)過一系列的調(diào)查、反思與討論，我們主要做了以下幾方面的工作：（一）制定規(guī)劃科研工作使我校初步走出了辦學困境，促進了學校跨越式發(fā)展，所以在學校的“2005-2010年發(fā)展規(guī)劃”中，依然把科

17、研作為重要組成部分，提出了“科研興校工程”，具體內(nèi)容包括：1、形成校長領導科研、主管校長主抓科研、教科室管理科研、教師人人搞科研的教科研格局；建立校長教科室課題組教師四級科研網(wǎng)絡。2、教科室的工作重點應放在科研課題的管理、教科研成果的推廣、課堂教學的指導、科研方法的培訓上，不斷增強教師的科研意識，規(guī)范教師的科研流程，提高教師的科研能力。3、鼓勵、引導和要求全體教師特別是青年教師積極投身教育科研工作，通過組織教師參加日常的教研、教改和課題研究等教科研實踐，促進教師教育觀念的轉變，鼓勵教師著書立說，實現(xiàn)教師自身素質(zhì)和實際工作水平的提高，實現(xiàn)以科研帶教研、以教研促質(zhì)量的興校方略。4、繼續(xù)開展好各項課

18、題的研究工作，積極承擔既符合學校實際，又適應時代發(fā)展的對學校整體工作起推動作用的國家級和市區(qū)級課題，使教科研真正成為學校發(fā)展的動力。（二）完善科研制度為了保證科研工作的實效性，我校在科研管理制度方面又進行了完善，在原有規(guī)章制度的基礎上，增加了昌平三中課題管理細則和校級課題組負責人職責。學校還設了課題組長研究津貼，學校、市區(qū)級課題負責人每月分別為50元、80元。（三）立足校本研究為將“科研興校工程”落在實處，我們在認真分析學校教育教學現(xiàn)狀的前提下，根據(jù)學校實際發(fā)展的需要，獨立承擔了國家級、市級“十一五”教育科研規(guī)劃課題各一項，區(qū)級“十一五”教育科研課題三項，目前均已開題并正在研究中。我們以課題為

19、抓手，在校本培訓、校本教研、校本課程等方面進行了新的探索。1、校本培訓：采用研訓一體的方式，利用研究課提高教師對課題理念的理解。以昌平區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題可持續(xù)發(fā)展教育理念下的高中課堂教學設計研究為例，組建課題組以后，先安排兩名教師上研究課，課題組成員聽課，課后由任課教師談想法，再由課題組長評課。隨后，再安排兩名教師面向全校教師上公開課，繼而向區(qū)里教研員、兄弟學校教學干部、課題研究專家推薦。這樣做的好處是，可以使課題組教師盡快進入角色，加深對課題理念的理解，及時將新的理念轉化為課堂教學行動，增強了培訓的實效性。2、校本教研：立足課堂教學，加強制度建設。 （1）以龍頭課題為引領，聚焦

20、課堂教學研究。“十一五”教科研立項期間，在充分分析了我校教育教學的實際情況后，我們確立了郊區(qū)普通中學實施差異性教學的實踐研究為學校主課題。之所以選擇這個課題，一方面是這個課題傳承了學?！敖梃b多元智能理論，開發(fā)學生潛能”的歷史，具有一定前瞻性和歷史連貫性。另一方面，想以本課題的研究來帶動課堂教學改革。學?？傉n題組就教師們最關注的“如何針對學生差異實施教學”的問題，提出了八種課堂中的差異教學策略，即開放與可選擇的學習內(nèi)容；分層與分類學習活動；多樣化教學方法與手段；兼顧不同與個別指導；教師協(xié)作與學生合作；大面積及時反饋與多元評價；多種學習機會與平等和諧的環(huán)境；不同類型的與可選擇的作業(yè)。要求教師在教學

21、中結合本學科的特點有選擇的進行實踐研究。本學期我們舉辦了教學評優(yōu)課活動，主題是“關注學生差異”，要求教師在課上要體現(xiàn)課題的研究內(nèi)容。截止到目前已經(jīng)上了15節(jié)課，總結評選等后續(xù)工作正在進行中。聚焦于課堂教學改革的校本教研增強了課堂的針對性與實效性，同時學校教科研有了扎實的工作平臺，教科研與教師專業(yè)發(fā)展靠得越來越近了。（2）制定昌平三中課堂教學評價細則，對課堂教學進行跟蹤評價。今年上半年，學校干部開展了大規(guī)模、全校性的聽課活動，發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學理念、教學行為等存在很多問題。為規(guī)范教師教學行為，學校特制定了符合我校實際的課堂教學評價細則，分教學常規(guī)、教學目標、教學基本功、教學內(nèi)容、教學過程、教學方

22、法、教學效果、教學特色等八個方面，提出具體的要求，每個項目都有明確的分數(shù)。干部每次聽課后都依據(jù)這個標準評課并給教師打分。下次再聽這位老師的課還打分，并與上次的分值對比，對教師課堂教學進行跟蹤評價，看教師是否有進步。這樣的縱向比較，無形中鞭策老師深入研究課堂教學，我們感到對年輕教師的教學水平提高很有效。 （3）堅持行政辦公會評課制度。每周一上午第一節(jié)課學校所有干部和年級組長進課堂聽課，課后召開行政辦公會，第一項就是評課，重在評缺點，并反饋給教師。第一節(jié)上課的教師都被聽完之后，就聽第二節(jié)上課教師的課，這樣，基本上一學期所有教師都能聽到一次，都能接受一次指導。這樣做的好處是便于學校隨時掌握一線教師的課堂教學狀況，也促使教師認真?zhèn)湔n，提高課堂教學實效性。3、校本課程：在新理念的指導下構建凸現(xiàn)學校特色的校本課程體系。自教育部1999年啟動新一輪全國規(guī)模的基礎教育課程改革并實行三級課程管理政策以來，校本課程開發(fā)一直是一個熱點問題。針對我校的實際情況，我們申報了昌平區(qū)“十一五”教育科研規(guī)劃課題“可持續(xù)發(fā)展教育理念指導下校本課程開發(fā)的研究”，決定把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀作為校本課程開發(fā)的主線，從“人與自身”、“人與人”、“人與自然”三個方面構建校本課程體系。目前我們已經(jīng)做的工作有：（1）總結、編寫了初中乒乓球課程的教學大綱、教學計劃及教材。乒乓球課程安排在初一年級，每周一課時，