高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考

1、高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考四川工商職業(yè)技術(shù)學院 徐時彬教學質(zhì)量問題，是高等職業(yè)技術(shù)教育永恒的話題。這一話題之所以在今天成為高等職業(yè)技術(shù)教育思考的焦點，是由于高等教育快速大眾化帶來的對教學質(zhì)量的挑戰(zhàn)。在辦學規(guī)模大發(fā)展的同時，一些問題、尤其是規(guī)模的矛盾問題突現(xiàn)出來。從高等教育自身發(fā)展的規(guī)律來看，質(zhì)與量的交替成為矛盾的主要方同 教育部部長周濟強調(diào)，質(zhì)量是高等教育的生命線。他指出，在高等教育迅速發(fā)展的情況下，尤其要重視質(zhì)量，高等學校要像愛護自己的眼睛一樣愛護質(zhì)量必須從根本上把教學作為中心工作創(chuàng)新是高等教育的靈魂，是高教快速發(fā)展的不竭動力。 教學管理的終極目標是保證和提高教學質(zhì)量。要通過不斷改善

2、影響學校教學質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學生、條件、管理等)和外部因素，通過科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建立暢通的信息反饋，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳的教學效果，確保人才質(zhì)量。一、正確認識質(zhì)量1、質(zhì)量的特點 提起質(zhì)量人人皆知。最通常、通俗的理解是對事物、物質(zhì)、產(chǎn)品的好與壞、上乘與低劣的概括綜合評價。 質(zhì)量的核心是指事物、物質(zhì)、產(chǎn)品本質(zhì)屬性、特征和基本功能、作用的集中反映和達到的有效程度。 教學質(zhì)量有以下特點：一是綜合性和整體性，即受多種條件和多種因素所影響與制約，是多種指標的多層次的綜合，是學校整體辦學水平和教學水平的最重要的反映與體現(xiàn)；二是差異性和可比性，即不同時代、不同學校、不同辦學理念

3、、不同師資水平、不同生源、不同教學實訓設(shè)備、不同管理能力的組合，或者在相同條件下由于不同學生的學習態(tài)度、學習能力不同，其教學質(zhì)量的水平也不同，而不同的教學質(zhì)量指標反映了不同的辦學與教學水平。對于學校，特別是高等職業(yè)技術(shù)學院所培養(yǎng)的“特殊產(chǎn)品”一畢業(yè)生來說，質(zhì)量就是學校根據(jù)黨和國家政策、法律、法規(guī)及學校自己的傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長所規(guī)定的培養(yǎng)人才目標、規(guī)格的基本標準和要求：高等技術(shù)應用性專門人才(包括所應具備的品德、素質(zhì)、知識、能力)。其水平的高低、質(zhì)量惡劣、好壞，則是指指標達到上述標準、要求的有效程度。2、對質(zhì)量的看法 高等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量觀包括：堅持德、智、體各方面全面發(fā)展；堅持能力培養(yǎng)與素質(zhì)

4、培養(yǎng)相結(jié)合；堅持共性與個性發(fā)展相結(jié)合；堅持傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；堅持取得綜合能力與加強動手能力相統(tǒng)一：堅持學校評價與社會評價相結(jié)合；堅持“多證書”制。 質(zhì)量是永恒的。從古至今，沒有哪一件事，哪一種物，哪一個人，不講求質(zhì)量，特別是高等職業(yè)技術(shù)學院，質(zhì)量是永恒的主題。不講質(zhì)量的學校是沒有發(fā)展前途和生存空間，不按教育規(guī)律和管理原則去教書育人的管理是違背教育科學和管理科學的，因而是無序的、無果和無效的；脫離了培養(yǎng)目標、規(guī)格和職業(yè)、課程基本要求進行教學的教師是不合格教師，因而無質(zhì)量可言；同樣不求進取、奮斗，沒有一個明確目標嚴格要求自我的學生，不會受到社會歡迎，因而，不可能有大的發(fā)展空間，更不用說推動

5、歷史前進。質(zhì)量是學校永恒的主題，質(zhì)量是主旋律，一刻也不能放松。 質(zhì)量是動態(tài)的，不是僵化的，不是靜止的。它是隨時代的而變化，隨著科技的進步而創(chuàng)新，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而充實。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀只看知識的傳授，不重視知識遷移能力；新教育質(zhì)量觀重視素質(zhì)、知識和技能培養(yǎng)，現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀，更重視動手能力、知識創(chuàng)新、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 質(zhì)量是辨證的。嚴格講，質(zhì)量具有雙重性，既質(zhì)和量辨證的統(tǒng)一，質(zhì)中有量，量中有質(zhì)。沒有質(zhì)的量不需要，沒有量的質(zhì)不滿足。量是質(zhì)的前提，質(zhì)是量的集中，最高的反映。 質(zhì)量是多元的。從現(xiàn)代教育觀，大教育觀，終身教育觀以及我國國情來看，建設(shè)有中國特色的。 社會主義的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，對教

6、學質(zhì)量的理解不應該是單一的、狹隘的，而應該是廣義的多元的。切忌把質(zhì)量狹隘的只局限在看學生學了多少知識，考試分數(shù)的高低，而應該看教育個體依據(jù)不同個性特征所努力達到的水平，是否達到培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位要求。所以，高等職業(yè)技術(shù)教育要緊緊圍繞職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標對質(zhì)量做出定義。二、質(zhì)量標準的確立 形成正確的教學理念，就是形成正確的教學質(zhì)量觀和教學方法觀。高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量"。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀，以學生掌握知識的多少、學術(shù)水平的高低來評價。當前，社會對高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的高級技術(shù)應用性人才，不

7、僅需要他們能掌握過硬的技術(shù)、能力，還應具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，要學會學習、學會做事、學會做人。因此，評價高職教學質(zhì)量，要改變傳統(tǒng)的人才觀與質(zhì)量觀，不能用傳統(tǒng)的高等教育的學術(shù)取向與標準來規(guī)范高等職業(yè)技術(shù)教育的教學質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識+能力+素質(zhì)”的評價觀上來。1、質(zhì)量是有標準的根據(jù)綱要和高等教育法及中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定等規(guī)定：“學用結(jié)合、按須施教、注重實效”，“努力體現(xiàn)職教特色，注重提高教育質(zhì)量”；“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，與生產(chǎn)勞動想結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“使學生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從

8、事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”等。不同專業(yè)和學科的教育，應結(jié)合各自的實際傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特色制定受社會歡迎的高質(zhì)量技能人才的質(zhì)量標準，形成高職教育的質(zhì)量標準體系。2、質(zhì)量標準是有共性的 按照高職教育培養(yǎng)目標就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用性專門人才所共同要達到的標準：畢業(yè)生要熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，有強烈的責任心和社會責任感、明確的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，實干、奮進、創(chuàng)新精神和文化、文明素養(yǎng)及健康的身體和心理素質(zhì)，掌握本專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論知識、較好的專業(yè)知識和較強的實際工作技能及工作的適應能力和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的能

9、力。盡管各專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的具體質(zhì)量標準有所側(cè)重或程度不同，但上述共性的質(zhì)量標準必須堅持和把握。3、質(zhì)量標準是有個性特色的 特色本身是反映一事物不同于它事物的特殊性。從一定意義上講，沒有特色就沒有質(zhì)量。特色是質(zhì)量的重要構(gòu)成，質(zhì)量中包含有特色，二者是相互伴隨的。教學質(zhì)量是一個學校的生命線，是第一位的，是永恒的。質(zhì)量是一個學校辦學的一種共識標準，來源于學校教育與生產(chǎn)建設(shè)結(jié)合，特色服務于社會實踐結(jié)晶的累積、提煉。沒有質(zhì)量的特色，就不能算真正特色，沒有特色的質(zhì)量不會受到社會歡迎的。特色是學校發(fā)展的動力，應以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。4質(zhì)量標準應從實際出發(fā) 體現(xiàn)不同地區(qū)、民族、發(fā)達程度的客觀現(xiàn)實。

10、如地處西部欠發(fā)達地區(qū)的一所院校以及所有高職院校，質(zhì)量再高，也難以與本科相比。但是你培養(yǎng)的人，所學的專業(yè)及所具備的較好的實用本領(lǐng)、技術(shù)應用能力強，能下得去，留得住，則本科院校的學生則不一定辦得到。所以，應以專業(yè)技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線，從突出實用、實際、實踐、實效方面建立標準，使高職人才的學校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同步使用”。三、把提高育人質(zhì)量，辦出特色當作學校人才培養(yǎng)及教育教學工作的主旋律、生命線 只要有了正確、先進、科學的質(zhì)量觀，確立了質(zhì)量標準，就應制定促進達到質(zhì)量標準的強有力的政策，采取一切行之有效的措施。從教學計劃的制定、教學的組織實施節(jié)約教學管理的全過程。一絲不茍的認真落實

11、實現(xiàn)。學校的教育教學工作要以黨和國家的教育方針政策和宏觀培養(yǎng)目標為根本宗旨，和知道思想，以不斷提高教學水平、質(zhì)量，發(fā)揮自身優(yōu)勢、特色為基本原則組織進行。牢固樹立科學的教學觀、現(xiàn)代的教學觀及教學的中心觀、教學改革的核心觀。 1、科學的教學觀。要點是：教學質(zhì)量是永恒的主體，明顯特色是生機活力，教學質(zhì)量、特色是學校生存、發(fā)展的生命線；質(zhì)量是有標準的、相對的。共性中有個性特色的。 2、現(xiàn)代的教學觀。要點是：教師在教學中起主導作用，學生處主體作用；教與學是師生雙邊的知識交流、智慧的交匯、思想交融、雙向的溝通、人際交往的互動過程。師生關(guān)系及法律地位上，一方是教育者，一方是受教育者，這是基本的，我們倡導尊師

12、愛生，互敬互愛，平等相待，共同發(fā)展；教學不僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是教師在傳授知識的同時，注重素質(zhì)教育和智力、能力培養(yǎng)，發(fā)展學生個性，促進全面發(fā)展，教師重點不是把學生教會，而是要教學生會學、會用，培養(yǎng)學生自學習慣和廣泛涉獵知識、信息的能力。 3、教學的中心觀。要點是：學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作是學校經(jīng)常性的中心工作； 教學工作是構(gòu)成學?！皶诚肭钡闹餍?，教學工作是院校長各項工作中第一位的工作；各項教學工作最重要、最關(guān)鍵、最活躍、最有生命力的細胞在第一線課堂講授及實驗、實訓場所和社會調(diào)查、畢業(yè)實習設(shè)計的師生教學現(xiàn)場。4、改革的核心觀。要點是：學校各項改革最核心的是教學改革；教學改革的重

13、點和難點在教學內(nèi)容、知識體系和課程結(jié)構(gòu)；教學方法的改革要大刀闊斧，不能老是單一的講授，填鴨式，大力提倡啟發(fā)式交流式、討論式、案例式、自學指導式、寫讀書心得。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學生學習效率。考試改革是教學的指揮棒，要從根本上徹底的改，解決執(zhí)意死記硬背的無實際價值的害人的老辦法。著重考理解、應(運)用和分析解決問題的思維和能力。四、幾個不容忽視的問題1、教師是教育教學得以展開的根本保證。目前，一些高職院校面臨的一個嚴重挑戰(zhàn)是：擴招后，師資緊張，生師比急劇擴大，專任教師缺口增大，雙師型教師不多，結(jié)構(gòu)性短缺尤為突出，教師疲于應付教學任務，無暇考慮教學質(zhì)量的提高，再加上部分教師責任意識淡化，質(zhì)

14、量意識薄弱等。學院應高度重視，采取措施抓緊加強師資隊伍建設(shè)和教風建設(shè)。2、教學是一種雙邊性活動，教師和學生是兩個幾乎同樣重要的因素。在高等教育規(guī)模大發(fā)展的同時，學風狀況堪憂。一些學生不求上進，只求及格“過關(guān)”；還有一些學生對學習抱著急功近利的“實用主義”態(tài)度，心氣浮躁；個別學生貪圖玩樂，荒廢學業(yè)?？荚囎鞅?，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢禁不止。某些學生文明素質(zhì)較差，言談舉止有失大學生風范。根據(jù)某高校進行的抽樣調(diào)查表明，30.2的學生承認有厭學情緒；24.5的學生承認不能獨立完成作業(yè)；60.2的學生承認同學中互抄作業(yè)的現(xiàn)象很多或較多；294的學生認為考風不正，26.2的學生認為考試作弊現(xiàn)象多或較多；40.6的學

15、生承認很少涉足課外讀物，這說明學生學習自覺性較差。這些數(shù)據(jù)說明，高校學風狀況確實令人擔憂。要優(yōu)化學風，必須首先整肅教風，重塑師德，強化教師教書育人意識，營造良好的教書育人環(huán)境與氛圍；人才培養(yǎng)方案，要與時俱進，變革更新，使之符合時代的要求和學生志向以及未來職業(yè)設(shè)計；要大力推進素質(zhì)教育；學生入校后，應有針對性地對學生進行大學學習和專業(yè)理想教育，并把這種教育貫串于學生整個大學學習過程。3、要加大相應的實驗、實習、實訓場所要建設(shè)的投入，建立與之適應的實訓場地。通過產(chǎn)學結(jié)合等多種途徑建立校外實訓基地，使其與高等技術(shù)應用性人才培養(yǎng)相適應。4、完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。可以從這樣幾個方面著手：一是堅持領(lǐng)導、同行聽課制度。二是強化教學檢查制度。三是健全教學指導委員會的工作制度。學校的教學指導委員會應是學校最高教學評議組織。四是實行教學工作一票否決制，這一制度對于強化教師質(zhì)量意識，無疑具有重